教育技术学导论.pptx

第一章 教育技术及其学科发展概述 教育技术学导论 本章知识结构图 教育技术学导论 第一节 教育技术的发展沿革 一、教育技术的基本含义 词汇词汇 解释释 术语术语 解读读 二、教育技术发展简史 历历史考察 教育技术学导论 一、教育技术的基本含义 （一）词汇意义 教育技术学导论 技术术： 是人类为类为 了满满足自身需 要，根据科学原理或实实 践经验经验 而创创造和发发明的 工具、手段、方式和方 法。 技术术： 是人类为类为 了一定的目的 而创创造的调节调节 、改造和 控制自如的手段。 工具手段 方式方法 途径措施 技艺技巧 程序流程 l有形的物化技术术 l无形的智能技术术 一、教育技术的基本含义 （一）词汇意义 教育技术学导论 技术的两种存在形式 1.有形的物化技术 实体的工具 工具的使用方法 2.无形的智能技术 科学技术：基于科学原理的技术 经验技术：基于经验的技术 教育技术学导论 1.有形的教育技术 教育技术学导论 1.有形的教育技术 教育技术学导论 基于科学原理的技术 风风能 核 能 热热 能 动动能 动动-电转换电转换 装 置 （发电发电 机） 电电 能 发电技术（原理过程） 2.无形的智能技术 教育技术学导论 科学与技术的关系 什么是科学 是事物本质和运动规律的知识体系 科学的任务：探究“是什么”和“为什么” 什么是技术 是改造世界方法和工具体系 技术的任务：探究“怎么做” 科学和技术的关系 科学是技术发明和创造的基础 技术为科学探究提供工具和方法支持 教育技术学导论 （1）基于科学原理的教育技术 科学原理 实实践领领 域 （解决问题问题 ） （实实践任务务 ） 技术术 科学原理： l学与教的科学 l传播学 l系统科学 l 教育领域： l媒体的应用 l教学活动 l教学规划 l 无形的智能技术： l教学模式与方法 l教学策略 l教学系统设计 l 应用 生成 教育技术学导论 （2）基于经验的技术 麻雀囤食要落雪。 蚂蚁垒窝 要落雨。 鱼跳水，有雨来。 燕子低飞要落雨。 蚯蚓爬上路，雨水乱如麻。 孟母三迁 敏而好学，不耻下问 三人行，必有我师焉 学而时习之，不亦说乎？学而不思则罔，思而不学则 殆 教育技术学导论 总结：词语意义上的教育技术 有形的物 化教育技 术术 工具 资源 无形的智 能教育技 术术 基于科学原 理的教育技 术 基于经验 的 教育技术 教育技术学导论 （二）教育技术的基本含义（专业领域的定义） 1.美国教育传播与技术协会（AECT）1994年定义： “教学技术是为了促进学习，对有关的过程和学习资源 进行设计、开发、利用、管理和评价的理论和实践”。 理论与 实践 设计 开发 利用管理 评价 AECT 94年定义明确了5个研究与工作领域： 教育技术学导论 2.美国教育传播与技术协会（AECT）2004年定义： “ 教育技术是通过创设、利用和管理合适的技术性的过 程和资源，以促进学习和提高绩效的研究与符合伦理 道德的实践”。 教育技术学导论 3.中小学教师教育技术能力标准2004： “ 指运用各种理论及技术，通过对教与学过程及相关资 源进行设计、开发、利用、管理和评价，实现教育教 学优化的理论和实践”。 理论论 实实践 设计设计 开发发 利用 管理 评评价 教学过过程 教学资资源 优优 化 教 学 教育技术学导论 4.现代教育技术： “ 在现代教与学的理论的指导下，应用信息技术促进教 与学的理论与实践”。 现代教与学的理论：建构主义和连通主义 信息技术：多媒体技术和网络技术 教学设计：规划教学的系统方法 教育技术学导论 二、教育技术发展简史（基本含义的历史考察） 1、美国教育技术发展史 2、中国教育技术发展史 教育技术学导论 1、美国教育技术发展史 视觉视觉 教 育（20 世纪纪初 ） 视视听教 育（20 世纪纪30 年代） 视视听传传 播（20 世纪纪60 年代） 教育技 术术（20 世纪纪70 年代） 从教育技术整体发展程度划分 教育技术学导论 从教育技术研究的主要内容划分 视视听教 学 直观观教 学 视觉视觉 教 学 视视听教 学 视视听传传 播 系统统化 教学 经验经验 型教学 系统统方法 教学系统统方法 教学系统统开发发 和设计设计 个别别化 教学 早期的个别别化 教学 程序教学 计计算机辅辅助教 学 教 育 技 术术 教育技术学导论 视听教学的发展 以视听媒体及软件为辅助手段 教育技术学导论 （1）视听教学运动的渊源直观教学 时期：17世纪至19世纪 特征：直观教学 17世纪，“图解”教科书、图片、实物、模型 18-19世纪，教具(照片、磁铁、地球仪) 典型事件： 捷克教育家夸美纽斯 世界图解 约翰裴斯泰洛齐 教育技术学导论 （2）视觉教学 时期：19世纪末20世纪20年代 特征： 新技术在教育中的应用（幻灯机、放映机、无声电 影） 典型事件： 视觉教育运动（1918-1928） 霍本等课程视觉化 1923年，美国教育协会（NEA）成立了“视觉教学 部”（Division of Visual Instruction，简称DVI） 教育技术学导论 选用视觉教材时有 四个方面值得考虑 ： 视觉教材本 身的现实性 学生过去的 经验范围和 性质 教育目的和 教室环境 学生智力的 成熟程度 视觉视觉 教材的分类类模式 课程视觉化 教育技术学导论 （3）视听教育 时期：20世纪20年代末至50年代 特征： 教学媒体中增加了“声音” 开始关注“媒体理论” 典型事件： 军队教育 1946年戴尔的教学中的视听方法 ，“经验之塔” 1947年，美国教育协会将“视觉教学部”正式改名为“ 视听教学部”（Division of Audio-Visual Instruction） 教育技术学导论 （4）视听传播 时期：20世纪50年代末至70年代 特征： 课程改革运动 教育电视、语言实验室、程序教学机等 开始关注“教育传播理论” 典型事件： 视听传播术语的出现和相关理论发展 程序教学与教学机器的盛行 1961年，美国教育协会视听教学部组成“定义”和“术语 委员会”，将“视听教育”改为“视听传播” 教育技术学导论 总结 有形的媒体技术是教育技术的核心 教育技术相关名称与媒体技术有关 媒体技术术从直观观教育到视视听教育 从媒体论走向过程论（传播理论） 从有形的媒体论走向无形的系统技术论 （早期系统 观） 教育技术理论框架初步形成 视视听传传播教育技术观术观 念的更新 教育技术学导论 系统化设计 教学的发展 教学系统方法是教育技术的核心 教育技术学导论 视听教学领域中技术观的出现 20世纪50年代末和60年代初，芬恩提出的“技术观 ” 为实现一定目标而进行的系统设计的过程 教育技术系统观念的形成 行为主义学习理论的影响； 教育技术的重点转移到对学习过程的整体设计； 引进系统科学的理论和方法。 教育技术学导论 个别化教学的发展 教学系统设计 特殊的领域 教育技术学导论 教学机器 自动化 测验 和学习 程序教学 行为主义理论 直线式、分支式 计计算机辅辅 助教学 计算机发展 认知主义、建构主义理论影响 教育技术学导论 三个领域的融合 现代教育技术观 教育技术学导论 教育技术 时期：20世纪70年代末至今 特征： 计算机的普及，信息技术的发展 教学设计理论得到迅速发展 教育技术成为学科 典型事件： 1970年，美国视听教育协会改名为教育传播和技术协 会（Association for Educational Communications and Technology简称：AECT） 教育技术学导论 视视听教学 利用更丰富 的教学资资源 系统统化教学 利用系统统方 法 个别别化教学 强调调个别别 化、个性化 学习习 综综合为为一个以系统统方法为为核心的整体 教育技术领术领 域 教育技术学导论 2、我国教育技术发展史 初创时创时 期（20世纪纪初） 电电化教育名称 初步发发展时时期（建国时时期） 社会教育 全面发发展时时期（20世纪纪80-90年代） 健全组织结组织结 构 系统发统发 展阶