统编版六年级语文上册第八单元大单元教学设计

统编版六年级语文上册第八单元大单元教学设计

一、大单元设计理念统编六年级上册的第八单元的人文主题是“走近鲁迅”。鲁迅先生是我国伟大的文学家、思想家、革命家，是中国现代文学的奠基人，本单元的整体设计，旨在引导学生通过不同视角的阅读，不同表现手法的品悟，不同资料的运用，从多角度、多层次认识鲁迅先生的形象，进而初步了解其文学成就，感知其性格特点，体会其精神境界。二、大单元主题及教材分析：本单元以“走近鲁迅”为主题，编排了《少年闰土》《好的故事》《我的伯父鲁迅先生》《有的人》四篇课文，前两篇精读课文是鲁迅的作品，《少年闰土》节选自鲁迅的小说《故乡》，通过回忆与闰土的交往，塑造了一个天真可爱、见多识广、生命力旺盛的农村孩子形象，作者对闰土的情感跃然纸上。《好的故事》选自鲁迅的散文诗集《野草》，以相对曲折幽晦的象征手法，表达了作者对现实的失望和对美好世界的向往，其文笔深沉隽永，意象玄妙奇美。后两篇略读课文是从第三者的角度来写鲁迅先生的。《我的伯父鲁迅先生》是鲁迅的侄女周晔写的回忆性散文，选取日常生活中的小事，让读者感受到鲁迅先生作为一个普通人的亲切以及日常生活中“为自己想得少，为别人想得多”的人格光辉，刻画了鲁迅在生活中的形象。《有的人》是诗人臧克家为纪念鲁迅逝世十三周年写的一首现代诗歌，运用对比手法，歌颂了鲁迅的高尚品质。鲁迅先生是伟大的文学家、思想家、革命家，是中国现代文学的奠基人，本单元选用一组与其相关的文章，旨在通过不同的视角、运用不同的表现手法，从多角度展现鲁迅的形象，让学生能够初步了解其文学成就，感知其性格特点，体会其精神境界。本单元的阅读训练要素是“借助相关资料，理解课文主要内容”，一方面是对五年级上册“结合资料，体会课文表达的思想感情”这一阅读方法的延续和推进，体现了针对不同难度的文章，资料发挥的作用不同。另一方面，该语文要素也体现了对本单元选文特质的观照。鲁迅生活的年代离学生较远，当时的语言表达也与现在的语言表达有差异，所以必须借助资料，才能真正读懂课文。《少年闰土》的相关资料主要体现在插图和底注上，通过底注的阅读，能帮助学生更好地理解课文，把握小说的主要内容，同时，教师还可以视情况适当补充《故乡》的写作背景和相关内容，帮助学生更好地把握人物形象和情感。《好的故事》可以借助课后“阅读链接”中的作品评介，适当补充时代背景资料，进一步理解课文内容。《我的伯父鲁迅先生》可以借助相关时代资料，理解课文中含义深刻的语句。《有的人》可以借助前面三篇课文以及其他关于鲁迅的资料，读懂诗句，进一步了解鲁迅。本单元的习作训练要素是“通过事情写一个人，表达出自己的情感”，基于对单元内容的整体解读发现，教材在选文编排、课后题设计等方面，都旨在引导学生由读到写，迁移运用学到的方法进行习作。学习《少年闰土》，引导学生发现通过抓典型事例来写闰土形象的写作方法，学习《我的伯父鲁迅先生》，引导学生发现从不同角度写对鲁迅的印象的写作方法，不仅如此，这两篇课文还都借助场景描写表达了主观情感，因此，引导学生聚焦场景，揣摩表达情感的方法，也是学习时应该重点关注的写作方法。学习《有的人》，引导学生掌握表达真挚情感的写作策略。单元习作《有你，真好》应让学生完整经历从立意、选材、构思、起草到修改的整个习作过程，在习作实践中学会融情表达。三、大单元教学目标分析：本单元编排了鲁迅的两篇作品《少年闰土》和《好的故事》和别人写鲁迅《我的伯父鲁迅先生》《有的人》，结合本单元最后的习作主题“有你，真好！”可以把本单元教材做如下分析：《少年闰土》通过鲁迅回忆一个机智勇敢、聪明能干、见多识广的少年闰土形象，表达出鲁迅“有闰土，真好”的童年伙伴之情；《好的故事》主要写了长期处于黑暗统治下的鲁迅，通过对梦境中“好的故事”的描绘，表达了鲁迅“有好的故事”梦境，真好”的对美好生活向往之情；《我的伯父鲁迅先生》主要写了作者周晔回忆和伯父发生的几件印象深刻的事，表达了作者“有伯父鲁迅，真好！”的怀念和敬仰之情！《有的人》以诗歌的形式通过两种“有的人”的对比，批判了骑在人民头上黑暗统治者，表达了“有鲁迅这样无私奉献的人，真好”的崇敬之情。根据本单元的课文内容、和总体要求，拟定本单元的目标如下：【识字与写字】会写25个生字，会写29个词语。【阅读与鉴赏】能用较快的速度默读课文，能有感情地朗读课文，背诵相关段落。能借助课文和相关资料，理解课文主要内容，初步感受鲁迅的人物形象。【表达与交流】能选择一个人，写一件事，表达自己对这个人的情感。能通过对印象深刻场景的描述，把事情写具体。【梳理与探究】1.整本书阅读《朝花夕拾》运用课内学到的方法继续探究了解作品诞生的文化历史背景，对重要的作品做相对深入地了解和思考2.梳理小学六年课文中像鲁迅这样甘愿为“为人民服务”的人物形象，并融合美术学科用简笔画进行创意表达五、大单元大情景塑造在大单元教学中，所谓创设学习情境，就是表现单元所反映的儿童生活与社会生活的场景以及与之相应的学习氛围。创设情境的目的在于诱发学生原有的认知水平同单元所指向的主题之间的差距和矛盾，促使学生产生疑惑、提出问题，从而引发学生探究问题的动机和兴趣。通过单元整体解读发现，借助相关资料，阅读伟大的作家的作品，全面地了解作家，以及深入地理解作品的主要内容，是本单元的学习重点。学生原有认知水平和单元主题之间的差距和矛盾在于，有的学生不知道鲁迅先生是何许人也，对鲁迅先生有所耳闻的学生，不了解其文学成就，对鲁迅先生的文学作品略知一二的学生，不了解其精神境界，及其对于中国现代文学的重要作用。我们为什么要“走近鲁迅”？鲁迅先生是一个怎样的人？我们为什么要学习他的作品？他的作品能给我们带来怎样的影响？这些问题都是学生在进入单元学习之前，所面临的真实而具体的问题。基于此，本单元的学习情境应该创设为，鲁迅是20世纪的文化巨人，是中国现代文学的伟大奠基者。他的精神深刻影响着一代又一代的中国现代作家、现代知识分子。在鲁迅的身上闪烁着现代中国的民族魂。走近鲁迅就是走近一个时代，就是走近民族精神，同学们，你们了解鲁迅先生吗？他是一个怎样的人？在他身上发生了哪些故事？让我们一起“走近鲁迅”，一起来了解鲁迅先生。2.核心学习任务设计举办“鲁迅先生展”，以第八单元的学习内容为依据，设计展览的板块，板块主题包括少年鲁迅、作家鲁迅、印象鲁迅，学生根据教材内容，借助相关资料，了解鲁迅的性格特点、文学成就等，理解鲁迅作品的内容，感悟鲁迅的人格精神，真正走近鲁迅。六、单元课时规划：单元主题任务活动课时学习内容备课人致敬鲁迅先生云游鲁迅纪念馆印象鲁迅2网上云游鲁迅纪念馆，查阅相关资料鲁迅金句语文园地：日积月累