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学校日常教育实践重建之二 班级建设改革 新北区小河中心小学 倪鸿琴 新基础教育论关于当代中国学校变革的探究与认识 班级建设改革 n“班级”概念的内涵演变与多维解读 n新基础教育“班级建设”概念的界说 n改革与加强班级建设的现实针对性 n班级建设变革的实践探索 班级建设是什么、为何改革、如何改革 一、“班级”概念的内涵演变与多维解 读 n作为学校教育组织形式的“班级”概念的形 成与演变：夸美纽斯 赫尔巴特 杜威 哈尔拉莫夫 n作为学生集体并具有教育意义的“班级”新 内涵的形成与淡化：马卡连柯 凯洛夫 苏霍姆林斯基 “合作教育学”流派 n教育社会学中关于“班级”概念的讨论 二、新基础教育“班级建设”概念的界 说（班级建设是什么） 1、“班级建设”是学校教育相对独立的实践 领域 2、“班级建设”的实践性质、构成与主体分 析 1、“班级建设”是学校教育相对独立的实践领 域 “班级”作为学校组织，它内含着生长变化的 需要与空间，内含着变化发展的可能。 “建设”是不断创造着班级内涵与个性的过程 。 新基础教育将“班级”与“建设”作为有着内在 关联、相互限定的复合概念来理解。“班级建设”是 与“课堂教学”相并列的学校教育的实践领域，以“ 班级发展”为直接目标。凡不是以班级为直接目标 的学校教育活动，都不属于“班级建设”之列。 2、“班级建设”的实践性质、构成与主体分析 （1）班级建设是学生与教师在学校合作进行 的，为促进学生社会性和个性健康、主动发 展而开展的学校实践。通过班级建设，改变 大多数学生在校社会生活中受支配、被管理 的生存状态。 班级建设的口号是：把班级还给学生 ，让班级充满成长的气息。 （2）班级建设主要由两大部分构成：一是有 关学生在班级中日常的社会性生活质量提升 型的建设；二是有关班级集中进行的有主题 、有设计的，具有专题性的班级活动系列的 建设。具体包括：组织制度建设、文化建设 、系列班级活动建设等。 （3）师生是班级建设的主体。研究、关注学 生成长，让学生提升自我教育与自我管理的 意识、能力，促进学生社会性发展是教师在 研究和实践中需要解决的核心问题。学生在 班级建设中具有自主决策、锻炼与发展的空 间，在做什么的问题上，学生有主动性和选 择权。生生互动是班级建设的主要形式。师 生互动主要体现在班级建设的策划、分工和 工作反馈、提升与总结上。 三、改革与加强班级建设的现实针对性 （班级建设为何改革） 1、独生子女人格的健康发展问题 2、当代中国社会的未来公民养成问题 3、学生自我意识与成长需要的发展问题 1、独生子女人格的健康发展问题 1976年我国政府正式推行计划生育政策 ，中国的独生子女从此以“批量”的方式诞生。 独生子女大多以自我为中心，缺乏对他人的关 心和协作能力，心理承受能力差、人格力量单 薄脆弱。 家长对子女生活上“溺爱”与学习上“苛求” 之间的强烈反差，造成了对孩子的双重伤害。 生活上的“溺爱”不仅带来独生子女生活独立性 差，而且造成性格上的“专横”与“自私”；学习 上“苛求”的结果则让孩子厌烦学习，对学习没 信心，并渴求从成人的关注中逃离出来获得自 由，学习的积极性大受挫伤。 2、当代中国社会的未来公民养成问题 （1）中国社会未来公民的标准 （2）中小学班级工作的现状 （1）中国社会未来公民的标准 未来公民必须具有自觉公民意识，对 社会尽公民责任与义务，主动参与和有成 效地为社会创造物质和精神财富，明晰自 己的权利，懂得和善于维护自己的合法权 利，维护社会主义公共秩序与利益，维护 民族的尊严与权利乃至人类共同利益，是 丰富的、有活力、有生气的个体，是民主 与和谐社会的创造者，是丰富社会的有机 构成。 （2）中小学班级工作的现状 现状1 将班级工作的功能主要定位在管理上 。学生在班级中主要是执行者与遵守者 ，少有策划、参与、自主选择的机会， 主动精神被磨灭。班主任通常把管理好 班级学生、落实学校的各项要求、完成 学校布置的各项任务作为班级工作的重 点，很少根据本班实际情况和学生成长 的需求，给学生主动参与 策划的机会。 （2）小学班级工作的现状 现状2 班级组织结构的科 层化与学生在班级中角 色地位的固化。 小干部拥有更多的 发展机会，拥有管理他 人的权力，缺乏服务意 识。 在小学六年中，一 般小干部在班内的地位 很少改变，因此出现 “ 年轻的老干部”、“长期 的群众”现象。 小组长、小队长、积极分子 无一官半职的群众 班主任 学生最高领导层 3、学生自我意识与成长需要的发展问题 n班级建设的深层目标：发展学生自我意识 与成长需要，增强学生发展的内在力量， 让学生拥有一个幸福、健康、充实的人生 。 n学生积极的自我意识必须通过活动，以及 在与他人、群体的多种形式的合作与竞争 、相互作用与自我反思中才能形成。 以上三点充分说明:只有积极开展班级 建设的变革，才有可能使班级成为当代学 生成长的重要平台。 四、班级建设变革的实践探索 （班级建设如何变革） 1、加强班级组织建设 2、建设班级文化 3、建设系列班级活动 （1）班级组织建设变革的主要内容 （2）班级组织建设变革的主要原则 （3）班级组织建设变革的主要措施 1、加强班级组织建设 （1）变革的主要内容是改变班级正式干 部“终身制”及班级固化的“干部”与“群 众”两大分层。 （2）变革的主要原则是：增强班级组织 对学生自我教育的功能，增强班级不同 角色群的人员交流轮换，增加每个学生 的多重角色体验，提升作为班级主人的 责任和能力，在相互服务与合作的班级 日常生活中实现共同发展。 （3）班级组织建设变革的主要措施 n变革传统的班干部制度，把班级管理权还 给学生。 n增设班级岗位，把主动参与班级日常工作 的权力还给学生。 n丰富班内评价，把评价的权力还给每个学 生。 变革班干部制度，把管理权还给学生 n职位设置方面：设双班委制，即一个班委 直接领导班级工作，另一个班委提出建议 、集中反映同学对班级工作的要求与意见 ，并协助前一班委开展工作。每个班委职 数下增设一个工作委员会，可由3-5人组 成，如班级学习委员可领导一个学习委员 会。这一变革目的是为了增加班级领导层 面的人数和培养班干部在工作中与他人合 作的意识。 n职责规定方面：强调班干部不只是老师的“情 报员”和“传言人”“协管员”，其责任是为同学 服务、承担班级公共事务管理。班干部要善于 集中、取舍大家的意见，在班级工作的总体策 划上发挥主动性与创造性，从而使班级工作更 贴近同学和班级自身发展的需要，形成各个班 级的特色，改变自上而下的班级工作思路，形 成上下沟通、贴近实际的工作新思路。这不仅 对班干部的能力提出了更高要求和为学生提供 了锻炼的平台，而且改变了把干部当作有权管 别人、高人一筹的传统特权观念。 变革班干部制度，把管理权还给学生 n班干部制度建设方面：采用规定班干部任职 时间，采取轮换制。班长一级的干部最长一 年为期，最多连任一次，其他的班干部最多 一年，从而打破“特权”，增加每个学生担任 领导职务的机会。消除干部“终身制”，树立 “能上能下”意识，增强学生抗挫折能力。 n班级管理工作，主要不是为了让学生帮助班 主任，而是让管理、制度本身成为一种教育 手段与力量，开发学生的潜力，帮助每一个 孩子更好地认识自己、实现主动发展，这是 班主任工作的最高价值。 变革班干部制度，把管理权还给学生 推行班干部轮换制的阻力 n来自班主任。他们认为新干部管不好班级 ，用起来不能得心应手，而且如果人人能 当干部，那就没有光荣感，工作没有动力 。 n来自家长。轮换下来不再当班干部的家长 常常责问：我的孩子犯了什么错误，不能 再当小干部？干部被换下来是否对孩子今 后发展不利？ n来自学生。80%的学生想当班干部，想展 示自己，想得到同伴与师长的认可，当他 们不再担任干部后，会产生消极和不服气 情绪。 n班主任首先自己要提高认识，并做好学生家长 的思想工作，鼓励学生不做干部也要积极为班 级工作，做一名好学生。 n岗位轮换不要过于频繁，一学年最多两次，轮 换下来的干部可再次上岗。干部换届要先自愿 报名，竞争上岗，再由全体学生投票选出。新 干部要做好与原先干部的交接工作并提出自己 的工作计划，让同学评议。“下岗”干部可参与 别的岗位工作，也可以工作委员会成员身份帮 助新干部开展工作。班主任要表扬那些不再担 任干部仍然积极为班级服务的同学。 如何推行班干部轮换制 班级岗位建设的现状不容乐观 n班级岗位包括管理与服务两大类。管理岗位一 般由小干部承担，完成老师分配的任务；服务 性岗位大多由值日生轮流承担，被当作是一种 义务，有时甚至是一种惩罚，绝无光荣及高人 一等的地位可言，岗位失去了应有的育人价值 。其实无论是管理岗位，还是服务性岗位，对 每个学生的发展都有着不可忽视的、持久深远 的影响。 如何进行班级岗位建设变革 n根据班级生活的实际需要，增设多种岗位。一年级逐步建立 小岗位，二年级完善小队建设，三年级完善中队组织，四年 级建立双班委轮换机制，五六年级逐步走向学校的管理岗位 。 n岗位在承担责任的大小上有差别，性质上也有不同。小岗位 如“守门员”，要求在岗学生每天第一个到教室开门，最后一 个离教室关门。任务虽不重，但贵在坚持。中岗位如“卫生检 查员”，不但要求上岗学生自己有清洁卫生的习惯，更主要的 是督促帮助别人做好清洁卫生工作。大岗位如“小老师”，要 统管一天的工作，把握全局，善于发现班上各种好的或问题 苗子，处理突发事件等。 n大小不同的岗位组成全班学生自主服务与管理的网，各岗既 做到各司其职，又关注整体协调，人人在班级中都是管理者 与服务者，又都是被管理者和被服务者，能体验到多重角色 ，经受不同岗位的锻炼，班级呈现出成长的生气与活力。 各年级小岗位教育目标 n一年级认识岗位，在老师指导下开展工作，知道自己承担 的岗位职责。 n二年级根据不同岗位要求，正确评价自己与伙伴的岗位工 作。 n三年级实现真正意义上的自主选择岗位，努力做好岗位工 作。 n四年级全面提高班级管理能力，在较长时间内做好同一件 事。 n五年级赋予岗位职责新内涵，联手大队部，参与校级活动 ，确立岗位评价标准。 n六年级岗位工作做到优质高效，主动协调与班主任及任课 老师关系，力争独立解决问题。 丰富班内评价，把评价权还给学生 n班级评价多元化和经常化，改变“一言堂”局面，提倡 发现他人优点，促进学生自我反思、自我完善、自我 发展。 （1）加强对班级岗位和干部的工作评价。岗位评价分 为“平时评”与“换岗评”。干部工作评价分为自评与他 评。 （2）建立每日一评制度。此项工作由小班主任或值日 生承担，内容包括：上课情况、岗位情况、小班主任 职责履行情况、队组活动纪要、表扬、批评、一日班 主任工作小结、班主任评点。第一项与最后一项由老 师填写，其他均由小班主任填写。 （3）加强一事一评，阶段推出班内多种 “明星”。“明星”是班上某一阶段、某 一方面有突出表现的学生，可以从体育 、写字、读书、助人、进步等各方面进 行评选，从而使得“班内星光灿烂”， 激励学生不断进取。 丰富班内评价，把评价权还给学生 班级工作最出色 学习成绩最优 秀 遵守纪律最自觉 赶超先进最突 出 改正错误最坚决 勤学好问最主 动 尊敬老师最真诚 体育锻炼最积 极 作业书写最认真 日常相处最友 爱 打破砂锅问到底勤学好问奖 我爱我家关心集体奖 我型我show多才多艺奖 有事您说话乐于助人奖 风云雄霸天下体育健将奖 笑死人不偿命开心果奖 想唱就唱K歌之王奖 行万里路读万卷书学识渊博奖 2、建设班级文化 n班级文化建设是一项长期的、综合性的工作，也是学生班级 日常生活质量提升的重要方面，它包括：教室环境布置，班 级制度建设，班级人际关系、班风等。 n班级文化的核心是班级形象的建立与群体个性的追求，有独 立性、凝聚力、创新活力、竞争实力等几个指标。 n“独立性”指班级中每个成员个性独立，班级作为群体在处理 各种关系、事务、活动中表现出的自主性，不是无法无天的 自我中心，而是以自律方式表现，是独立、正确处理各种情 境中可能发生的问题的能力。 n“凝聚力”是丰富、有差异的个性之间的协作，是在遇到困难 时的共同坚持与努力，是相互理解、相互欣赏，是自尊与爱 集体爱同伴的统一。 n“创新活力”与“竞争实力”是推进个人和班级向前发展的重要 内动力。 n班级文化建设的显性层面教室环境布置。 教室是丰富学生课余生活、反映学生成长、精 神面貌的空间。可张贴学生自己的小制作、明 星榜、班级公约、学生生活照等。板报要呈现 出学校和班级生活的丰富性，要有反映国家、 社会生活中的重大事情，让小教室与大世界沟 通。要用儿童自己的眼睛去看世界，用儿童自 己的心灵去感受世界，使他们的心胸越来越大 ，感受越来越丰富。中高年级可自办班级小报 、自建班级网站。 2、建设班级文化 n班级文化建设的中间层面班级制度建 设。“没有规矩，不成方圆”，必要的班 级规章制度是对学校规章制度的补充。班 级应有必要的奖惩制度。 2、建设班级文化 n学校层面开展的各项教育活动，班级都要关注 并积极参与，但并不是将“完成任务”当作是班 级建设本身，应对活动中取得的成绩、存在的 问题进行反思分析，以便做得更好。 n追求班级每个学生的进步和整体水平的提高， 提升班级在全校的地位和发挥更大的作用，并 追求在服务全校、帮助其他班级方面做得更好 ，把群体的意识从班扩展到校。 n班级文化建设不能只是一句空话，而应落实到 活动质量的提升上。 2、建设班级文化 黑板报布置 黑板报主题、版面、内容、周期 版面划分的原则为： 方块为主，适当拐弯； 图文并茂，参差有序； 花边框线，运用自如。 书架：丰富的藏书 一个不重视阅读的学生，是一个 没有发展的 学生； 一个不重视阅读的家庭，是一个 平庸的家庭； 一个不重视阅读的学校，是一个 乏味应试的学校； 一个不重视阅读的民族，是一个 没有希望的民族。 柳斌 绿化和生态角 ： 吊兰吊兰 、文竹、宝石、文竹、宝石 花、紫竹、仙人掌、花、紫竹、仙人掌、 金鱼缸等金鱼缸等 心愿墙 2、建设班级文化 n明确的奋斗目标 n积极的舆论氛围 n班主任文化形象 明确的奋斗目标 （1）有近期目标、中期目标、远期目标，指向要一 致，能涵盖班级工作的方方面面。 （2）目标可用生动形象的语言来概括： 净（教室干净） 静（氛围安静） 敬（尊敬师长） 竞（友好竞争） 进（团结奋进） （3）目标要有“跳一跳摘果子”的勇气，又要有 “成竹在胸”的机智。 （1）班主任要团结任课教师，形成团结的教师集体 。 （2）班主任要倡导积极向上的班级舆论导向，要充 分利用班会课、黑板报等对学生进行教育。 （3）记班级日记。班主任应是班级日记的“领头人” ；如果班级基础较差，可先让班级干部带头写，然 后按学号轮流写；班级日记写好后，班主任应坚持 及时阅读，写好批语；学生也可附加“留言板”。 班级日记内容以记班级与记个人相结合，以记班级 为主；记当天与记以往相结合，以记当天为主；记 重大题材与记普通题材相结合，以记重大题材为主 ；记实与记虚相结合，以记实为主。 积极的舆论氛围 班主任文化形象 在进行班级文化建设时，班主任自 身形象非常重要，会直接影响到班级形 象，影响到班级文化的建设，班级形象 常常是班主任形象的表现。 班主任要“读”领风骚，以“文”化人 （1）班主任应精通心理学、教育学、管理学 、社会学。班主任既是杂家，又是专家。 (2)班主任要坚持浏览报刊杂志，报刊杂志 传递的信息快速而丰富，班主任特别要阅 读教育类报刊。 （3）班主任要精读班主任专业方面的书。 n巴甫雷什中学 苏苏霍姆林斯基 n班主任工作漫谈魏书生 n中国著名班主任德育思想录朱永新主编 n爱心与教育李镇西 n班主任工作创新艺术100招张万祥 n班主任工作指导蒋自立主编 n新世纪班主任必读人民教育杂志编 n今天我们怎样做班主任班华、高谦民主 编 n面向21世纪中小学班主任培训教程王 宝祥 苏霍姆林斯基，在 这本书里抒写了他 动人的“教育诗篇” 。作为校长兼班主 任，他的许多教育 理念、方法跨越时 空、穿越国界，闪 耀着智慧的光芒。 许多做法值得学习 、借鉴。 魏书生书系的总 发行量达100万 本，创造了教育 专业书的奇迹。 作者魏书生被尊 为“当代教育改革 家”，被推为班级 管理的专家。 由“教育市长”苏州 市副市长朱永新主编 的“新世纪教育文库 ”面世以来，颇受好 评。中国著名班主 任德育思想录收录 了当今中国有影响的 七位班主任的代表作 ，成为学校图书馆的 必备书。 李镇西的爱心与 教育不仅得到了 教师的喜爱，而且 得到了家长、学生 的喜爱。 张万祥的班主 任工作创新艺术 100招，招招 是新招，是实招 ，是高招。 n这是班主任主持 编写的班主任工 作指导用书。书 的几位编者后来 都成为全国有影 响的班主任专家 。 由人民教育编 辑部主编的这本书， 冠名以“必读”，不 是炒作，以观点新、 视野宽、例证丰富得 到班主任老师的认同 。 新读书主义高希均（台湾学者） “自己再累，也要读书； 工作再忙，也要读书； 收入再少，也要买书； 住处再挤，也要藏书； 交情再浅，也要送书。” 3、建设系列班级活动 n班级活动应以满足和提升学生的成长、发展需要