[高中一年级]中学思想政治课学期“阶梯式推进”教学实践.doc

高中思想政治课学期“阶梯式推进”教学实践摘要：面对基础较为薄弱、内在动力相对不足的学生，笔者对自己原有的教学策略进行了调整。即以学期为单位，进行降低初始难度、小步子、多台阶、快反馈的“阶梯式推进”教学实践。分步骤推进，收到一些效果，本文主要对这一做法进行疏理，并提出自己的观点。关键词：阶梯式推进 兴趣 问题 变式训练 迁移在进行高中思想政治必修4生活与哲学模块教学时，本人在教学时考虑到：以往学生都感觉到相比其它模块，这个模块更难理解一些，面对近几届学业基础上又差一些、学习内在动力相对不足的学生，本人在学习了相关理论之后，结合自己的教学经验构思出：以学期为单位，通过降低初始难度、小步子、多台阶、快反馈，进行“阶梯式推进”的教学策略。为学生创造出获得成功的机会，激发学生追求成功的内在动力，让学生在成功中走向成功。具体做法是把一个学期分为五个梯度：第一梯度是基础知识学习；第二梯度是知识的初步拓展；第三梯度是知识宏观体系的构建；第四梯度是思维方法训练；第五梯度是知识迁移训练。例如，在高二上学期文科班教学进度安排中，学校课表安排每周4节思想政治课，实际教学时间16周左右，共计64个课时。要求教学生活与哲学、文化生活两个模块及时事学习。2009版浙江省普通高中新课程实验思想政治学科教学指导意见中生活与哲学课时分配是28个学时，文化生活部份课时分配都是22个学时。在实际教学中，生活与哲学安排14个学时组织第一梯度基础知识学习，10课时组织第二梯度知识的初步拓展，安排4课时组织第三梯度知识宏观体系的构建，安排4课时组织第四梯度思维方法训练，安排4课时组织第五梯度知识迁移训练。文化生活安排11个学时组织第一梯度基础知识学习，文化生活因不在台州市期末质量检测考试范围内，故第一学期只安排5课时进行知识初步拓展，其它梯度的教学留到第二学期再进行。还有安排2个课时时事学习。以下是本人经过一个学期的教学实践活动。一、 第一梯度基础知识学习。在这一阶段的教学构思是重在激发学习兴趣，主要采用的教学方法是案例教学法。兴趣是求知的起点，是发展思维的动力。建构主义认为，知识是学生在一定的情境及社会背景下，通过意义建构的方式获得的。学生是否主动获取信息，能否获取有效信息，很大程度上取决于对信息有无兴趣和兴趣的高低。学生有了兴趣，才能激发求知的欲望，唤起探究的热望，才能使学习成为一段愉悦的经历，成为一种快乐的体验。在教学中本人激发兴趣的手段主要是把教材知识编进案例，用生活化的实际热点问题(案例化)进行课堂民主讨论，激发学生的兴趣。例如在教学生活与哲学中的“价值的创造与实现”这一节时，笔者编制了这样的案例：材料一、富二代和官二代说：我有个好爸爸，有钱，有车、有房、有好工作。我的人生是充满阳光，是幸福的，是有价值的。材料二、穷二代说：因为我没有个好爸爸，我过去没有什么，现在什么也没有，将来也不会有什么：没有钱、没有车、没有房、也不会好工作。我的人生注定是灰暗的、不幸的、没有价值的。材料三、“蚁族”青年在努力、在叹息。他们(她们)知道明天会怎样？会获得幸福吗？人生活得有意义、有价值吗？请你运用“人生价值”的相关知识，评说材料中观点并解答“蚁族”青年的困惑。在课堂教学时，学生在老师的引导下先自主学习教材的相关知识，然后由学生在课堂上民主发言讨论。教师在点评时，找出学生的值得肯定的态度、思想、行为，进行充分的肯定，进而激励学生。教者还先后将上海世博会、十七届四中全会、十一届全国人大三次会议、哥本哈根气候大会、金融危机、就业、房价、强制拆迁、公民政治参与、物联网、投资理财、中日民族关系等现实问题编写成教学案例中。这些案例来自生活，有时代气息，也很容易引发学生学习兴趣，激发他们求知的渴望。教者在课堂教学中，把这些热点问题设计成开放性的课堂讨论题，让学生不仅想说，还要有法说，还能说得好。教学实践中学生的参与热情很高，较之以往学习表现出浓厚的兴趣。通过第一梯度的学习，给学生的感觉是生活与哲学有趣、易学，自己能够学习得好。二、第二梯度知识的初步拓展在这一阶段的教学构思是对重点知识进行深化、疑难知识点进行疏导，主要采用的教学方法是情境问题教学法。具体做法是把重点知识点和疑难知识点编写成相应的情境问题(练习)，让学生课堂上进行思考、讨论，并让小组代表说明答案及理由，由其它组同学提出质疑，老师进行适度启发、点拨、讲评。编写情境问题(练习)时，首先要有明确的教学目标。先要学习课程标准相关要求，再学习思想政治省学科教学指导意见相关要求，再看看教学参考书的意见，再查找自己电脑中保留下的以往教学中发现的本章节的学生容易产生错误的知识点，最后把重点知识点和疑难知识点的内容编写出相应的情境问题。进而做到教学目标明确，针对课程要求、针对高考要求、针对历史经验。编写情境问题(练习)时，还要控制难度，要适合学生的基础。每节课编写问题的对应巩固练习一般在五道左右，学生的练习量不大。做题方法一般是让学生通过查找资料自主解决问题，然后再进行小组讨论，最后再由小组代表上黑板展示答案并说明理由，鼓励其他学生质疑提问，有必要时老师再启发、点拨、点评。问题化教学使学生的学习任务明确，明确的任务便于学生调动原有知识和经验，来理解、分析并解决当前问题。问题为新旧知识的衔接、拓展提供了理想的平台，通过问题的解决来实现建构知识。这个过程中，给予学生思考的时间比较长，学生合作讨论比较充分，学生获得成功的机率大大提高了。成功的体验让学生体会到学习是快乐的，更重要的是在追求成功的过程中，通过克服困难，不断战胜挫折与失败，培养了学生的坚强、自信、勇敢以及团队合作精神。问题化教学这一梯度的实质是把问题变成给学生获得成功的机会，问题化教学变成了对学生的成功体验教育。用成功来激发学习兴趣，激发学生不断进取、追求更多成功。三、第三梯度知识宏观体系的构建前两个梯度的教学中，学生对知识的认知多数是孤立的、零散的知识。在调动和运用知识时，特别是要思考和解决开放性问题时，常常回答有遗漏。生活与哲学模块我是这样构建的宏观体系的。第一步：第二步：第三步：再进一步分解下去(略)通过以上知识网络图的构建，打破课本编排次序，将孤立的、零散的知识加工为系统化和条理化的知识结构与网络，促进信息的有效贮存，促使知识由短时记忆转入长时记忆。知识网络图的设计和运用能带给学生一种新的刺激，从而激发了学生学习的兴趣和求知欲，培养了学生概括、总结和思维的凝聚力，加强了学生对知识整体认识和理解的能力。总之，通过构建知识网络图，把零散的知识点网络化，打破单元、课的局限，以点引线、以线成面、以面筑体，把握知识的内在联系，不仅有利于学生记忆知识、理解知识，更有利于学生调动和运用知识解决问题。通过第一次月考与第二月考试卷答题情况对比分析，发现学生第二次做题时，特别是做主观题时，可以用什么知识点、不可以用什么知识点，已经做到心中基本有数，第一次月考时主观题用错原理的比例是24%，第二次只有7%。这说明从宏观上把握知识，把知识结构化，有利于及时、准确调动和运用知识。四、第四梯度变式训练通常的方法是把学生前期练习中出现高错误率的题目，在改变关键词或者改变设问角度等方式呈现出来。例如：原题：(最佳选择题)下列各项活动中，属于实践活动的有实施西部大开发战略 高二(6)班学生认真学习 经济政治体制改革高二(5)班学生手工制作 蜘蛛织网，蜜蜂采蜜A B C D变化题：(最佳选择题)下列各项活动中，属于实践活动的有工A制定西部大开发战略 B高二(6)班学生认真学习 C评价经济政治体制改革 D高二(5)班学生手工制作再变化：要求学生现场尝试再改变题目，并说明答案及理由。教学最主要的任务是要教会学生思考。创造问题情境，启迪学生反思是提高教学有效性的关键手段。让学生在不断失败后，学会思考，走向成功。也可以说是让学生经过历练，化茧成蝶。本人一直有一个观点：错题是一种宝贵的资源，学生做错的经历更是一种宝贵的资源。学生做错了的题目，评讲时老师要讲明白，更要让学生想明白。但是学生是否真正掌握了该知识点还要再进行变式训练，如前面所例举的改变关键词或者改变设问角度，从而达到进一步巩固、提升知识点内容的目的。在这部分，本人的心得是要特别地包容学生和尊重学生。刚做老师的时候，我们都习惯把学生分成聪明的与不聪明的、好学生与坏学生、优秀生与差生。当多年以后，我们再回过来看，才发现，你心里的标准是往往最不“标准”。好学生的定义有很多层面，从表面看，自己所任教学学科基础好、学习态度好、考试成绩好就是好学生。从深层次看，有积极的心态、良好的学习习惯、高效学习方法、健康的身体、高尚的品德就是好学生。我们往往把一切都拿自己心里的“尺子”来衡量，把符合自己尺度的定义为好的，不符合自己尺度的都标榜为是坏的。其实，衡量学生的标准应该是多元的，学生的潜力更是不可想象的。有的时候，只要多一点耐心，少一点主观，就可以领略到以往看不到的世界。五、第五梯度知识迁移训练现在是信息化时代，要题目，到网上随便找找，就可以让学生做不完。但是普通高中思想政治课程标准上的知识点是非常有限的，更加有浙江省思想政治省学科教学指导意见做了大量明确说明要求，说明学习的知识点是有限的，呈现知识点的题目却是无限的。我们教学要想提高学生成绩，正确的方法不是让学生做更多的题目，而是要让学生在新情境下成功的实现知识再现和迁移。奥苏伯尔认为，教学的目的是为了知识的迁移，从而塑造良好的认知结构。尽管每个学生各不相同，但都有自己的认知结构，当新知识与原有的知识进行比较或者对比时，若相同就会纳入原来的结构；若不同，则会产生疑问。因此思想政治课教学中应尽量把容易混淆的知识进行比较，让学生对比学习，从而提高学生学习迁移的频率，形成迁移能力，可以帮助学生既避免新旧知识之间的干扰,又有利于促进新旧知识之间的积极迁移。其实，就是突出比较学习和变式学习。这一部分的具体做法是：把我的题目给你，把你的错误呈现给我们，我们共同用知识点表格进行追踪分析，师生共同分析出错误类型，师生共同反思出错误原因，反思出避免再错误的对策，成功达到举一反三，真正实现能够从过去和现在的成功经验中提高明天的成功率。下面是一张生活与哲学的部份知识点分析用表格。备注说明：测试题栏目填写的内容是某次测试的试卷的第几题，原因栏目填写内容是A遗忘，B理解错误，C审题不清，D涂卡错误。分五个梯度来构思教学，不是把一个学期的教学任务进行五次简单的重复，也不是五次简单的叠加，五个梯度之间有机结合，前后因果。心理学家研究也表明，有简单重复的对象刺激下，人的注意力往往会变得迟钝，难以产生心理反应；而新颖奇特的对象则会使人脑神经系统兴奋，激发强烈的注意力。因此，五步教学策略其本质是：激发兴趣拓展知识结构化知识多角度认识实现知识迁移。当然，实验“阶梯式推进”教学实践过程中，还要注意如何避免与学校整体的教学进度推进之间的矛盾，在解决了学生知识巩固的过程中，还要特别注意三维目标