体育教师专业化发展及成长方略研究.ppt

体育教师专业化发展的阶段性体育教师专业化发展的阶段性 及成长方略研究及成长方略研究 山西省教育科学研究院 山西省基础教育教学研究室 刘桂云 03515604629（办） L 从总理和学生一起上体育课谈起 2011年5月31日，在“六一”国际际儿童节节来临临之际际，中共中央政治 局常委、国务务院总总理温家宝来到地处处城乡乡接合部的北京市朝阳区十八 里店小学，亲亲切看望师师生，并和孩子们们一起上了一堂体育课课。 温总理上体育课，意义非凡温总理上体育课，意义非凡 意义1：给少年儿童送去节日的祝福和希望 意义2：为了个郑重的承诺 意义3：积极传达全民健身的政策，中小学生体 育运动，更好地带动全民健身运动。 意义意义1 1：向我们传递了这样一个信息，体育课是十 分重要的课程，身体是精神和知识的载体。 意义意义2 2：政府对体育的重视，对体育教育的重视， 对体育教师群体的关心。 意义意义3 3：不要轻视体育，不要轻视体育教育，也不 要轻视体育教师。 国家中长期教育改革和发展规划纲要明确指出： “教育大计，教师为本。有好的教师，才有好的教育。提 高教师地位，维护教师权益，改善教师待遇，使教师成为 受人尊重的职业。严格教教师质，提升教师素质，努力造 就一支师德高尚、业务精湛、结构合理、充满活力的高素 质专业化教师队伍”，这充分反映出教师队伍建设工作的 重要性。 在全面推进素质教育的进程中，在新的课程改革实验 过程中，在面对严峻挑战的形势下，体育要充分发挥它特 有的教育价值，要实现体育课程的现代化，要促进学生体 质快速增长，提升体育教师职业的专业性和不可替代性， 实现体育教师专业化，是当前迫切解决的核心问题，是今 日体育教师需要实现的重点问题。 一、体育教师专业成长中的现实问题一、体育教师专业成长中的现实问题 年份小学体育教师普通初中体育教师普通高中体育教师总计 1987 -10039331858132251 1997 -14163234126175758 2000 13068115709641671198767 2007 19647616603370843433352 从我国各级学校专任体育教师数看 据2009年中国教育统计年鉴统计，全国义务教育学校（小学和初 中）现有体育教师40.7452万人；如按教师基本工作量，小学18课时/周， 初中12课时/周计算，共需体育教师共需体育教师72.916872.9168万人；尚缺万人；尚缺32.1732.17万人万人。 u 想一想 你为什么要当教师？ 你每天都在忙，到底在忙什么？ 你成长过程中曾遇到哪些问题？ 在专业发展中，我们发现体育教师存在着 “三缺失” 、“四不能”、“五不会”、“十困惑”现象。 在学校里，琐琐碎碎的体育管理工作要由体育教师们 一一去完成，一节复一节的体育课要由体育教师去上，每 天的早操和课间操要由体育教师去组织，件件体育器材也 要体育教师去检查和保管；学校体育的每一个新的举措要 体育教师去落实，每一项新的任务也要体育教师去完成。 体育教师基本功和真本事有缺失 体育教师教学技能和专业修炼有缺失 体育教师专业精神和名优师资有缺失 三缺失三缺失 四不能四不能 缺少体育运动文化研究，不能有效渗透和引领 缺少课堂教学研究，不能有效的设计和驾驭 缺少新课程研究，不能有效的落实和实施 缺少学生研究，不能有效提高学练技能和教学质量 只会“上”体育课，不会“上好”体育课 只会“跟着”教材上课，不会“开发创新“教材 只会“想当然”备课，不会“科学落实”教学实效 只会“教”技术技能，不会“科学运用”教材教法 只会“常规”组织管理，不会“拓展延伸”课堂教学 五不会五不会 十困惑十困惑 困惑1：课程理念与文件精神 困惑2：教学内容选择与教学设计 困惑3：教学组织与班级管理 困惑4：教学评价与中高考 困惑5：教科研与教师成长 困惑6：阳光体育与学生体质 困惑7：运动竞赛与训练 困惑8：课程资源与开发 困惑9：教学方法与基本功 困惑10：体育文化与校园建设 问题1：缺乏主动提升自己专业水平的意识 问题2：缺乏明确的自身专业发展目标 问题3：缺少对自己专业发展过程进行系统反思 的意识与能力 问题4：缺乏专业探究意识和研究能力 问题5：自身专业发展基础薄弱 把教学工作看 作是一种职业 把教学工作看把教学工作看 作是一种专业作是一种专业 教师专业发展目标指向 直接指向体育教师内在专业 结构的成长与改进 把外在机构对自己的奖励作为专业发 展的目标，缺少对自身专业发展目标 的制订、计划的设计 二、体育教师专业发展中的阶段规律二、体育教师专业发展中的阶段规律 请思考 有几种类型的体育教师？ 体育教师的专业发展会经历哪些阶段？ 什么是专业成长？ 专业成长的秘诀是什么？ 复合复合 体育教师专业成长与发展类型划分图 教学教学 科研科研 训练训练 教学型：这一类型体育教师通常都有着很好的教学 效果，深受学生的喜爱和认同，自身所具有的教学能力和 教学智慧能在体育教学中体现，能有效激发和调动学生的 学习兴趣和积极性，能有效把握和调控课堂教学的氛围， 教法灵活，组织有序。在运动技能上，他们不一定都具有 突出的运动技术水平，但却能在教学中准确、优美地示范 和讲解，并科学引导学生形成正确的运动知识和技能。 21 训练型：这类体育教师通常在1-2项的运动项目上 具有突出的运动成绩与运动技能，他们通常对具有优秀运 动禀赋的学生具有较强的敏感力和吸引力，具有较强的组 织管理能力和专项运动水平，能针对训练对象的身心特征 采用科学的专门的训练手段和方法，在运动竞赛中，经常 能取得较好的竞赛成绩，为学校争得荣誉。 22 22 科研型：这类体育教师通常能自觉学习高层次现 代教学理论，研究较高层次的教研课题，对体育教育问 题比较敏锐，并能做深入研究和探索，能结合自己的课 堂教学与课外训练，边学习、边设计、边研究、边实践 ，获取较高层次教育科研成果，形成自己独有的研究风 格。 23 复合型：这类体育教师通常具备独立完成多项工 作的知识和能力，既能高质量地完成教学工作，又能胜任 课余运动训练；既有较好的组织管理能力，又有较强的科 学研究能力；既有果断的决策魄力，又有创新思维和较强 的社会交往能力。这一类型的体育教师在实践中所占比重 较小，在全国各地的特级体育教师中这种复合型优秀教师 还是有的，他们都是各级各类学校体育教师队伍中的骨干 和精英。 【创造期创造期】1515年以上年以上 【发展期发展期】8-158-15年年 【成熟期成熟期】8-108-10年年 【熟练期熟练期】3-83-8年年 【适应期】1-3年 【适适应应应应期期】是指刚刚刚刚走上教师岗师岗位、工作1 -3年，他们们往往没有或刚刚刚刚取得初级职级职称 ，教学技能不熟练练、缺乏教学的实实践经验经验。 【主要任务务】学会分析体育教材，形成基本 技能与规规范。 【熟熟练练练练期期】是指工作3-8年、有了初级职级职 称或中级职级职称、教学技能比较较熟练练的教师师 。但专业专业知识识掌握不够够系统统、教学经验经验不 够够丰富、教学内容深度不够够、对对学生缺乏 系统统了解研究。 【主要任务务】解决知识识加深加宽宽、教材把 握准确、教学指导导有效和了解学生系统统。 【成熟期成熟期】是指工作10年以上、有了中 级级或高级职级职称、经验经验比较较丰富、但教学 尚没有自己的特色和风风格、缺乏学科教 学思想的教师师。 【主要任务务】解决教学特色形成、体育 学科教学思想学习习、教学问题问题的初步研 究与探索。 【发发发发展期展期】是指成为为市骨干和学科带头带头人 的教师师，他们们有一定的教学思想和教学特 色，但还还不够够系统统深入。 【主要任务务】解决教学经验经验与思想的总结总结 、课题课题的系统统研 究和实验实验研究等问题问题，成 为为教学研究型教师师或专专家教师师。 【创创创创造期造期】是特级级教师师或专专家教师师，是具有潜力 的学科带头带头人。 【主要任务务】解决教育哲学思想、形成独特的学 科教育理论论、发挥发挥指导导引领领培训训作用问题问题，努力 使他们们成为为教育家。 坚持不懈地努力 汲取积淀 转化升华 体育教师成长的专业规律 坚持不懈地努力 专业规律1：汲取 之所以在同等发展时间和同样发展条件下，专业发展快于 其他体育教师，除了自身的素质和能力较高外，在工作之 余注重对先进理论的学习，不断吸收优秀教育思想， 丰富和提升自己，其深厚的理论基础是优秀的成功之源。 天津市特级教师张金生：天津市特级教师张金生：在学与干的梳理中自己 深深感到，作为一名体育教师，单凭职前教育时 获取的学历营养是难以支撑今天教育的全过程。 尽管我们每天从事的都是相同的工作，但工作中 善于发现新的兴奋点，以此来刺激自己精神、情 趣和热情，建立起可持续发展的学习意识。 浙江省特级教师蒋贤俊：浙江省特级教师蒋贤俊：要当好一名合格的中学体育教师，除有良好的 专业技能，还要有扎实的教育学、心理学等方面的理论知识。为了提高 自身的理论素养，我坚持订阅与体育有关的各类书籍和报刊，经常自费 购买并利用业余时间学习学习论、教与学的心理学、认知风 格与教学策略等前沿学术著作。还先后研读了论语、爱弥儿 、教育中的建构主义等古今中外教育教学书籍，掌握了尝试教学、 有效教学、成功教育和启发式教学、和谐教学法等教育理论与教学方法 ，为我的教育教学研究与实践打下了坚实的基础。 为了提高学生技、战术水平，我经常翻阅大量资料，向老教师请教、外 出学习等，组织队员观看NBA、CBA 以及各类球赛的实况转播或录像， 帮助队员及时了解国内外篮球技术的发展趋势及其先进的技、战术水平 。 注重实践能力的积淀，能够提炼好的教育教学方法，并使 之转化成为习惯 ，进而融入工作方式与研究方式，真正 与专业生涯相伴久而久之其教育思想和教学方法中体 现出理论的根基。 专业规律2：积淀 从普通体育教师到特级体育教师，有什么 成长“秘诀”吗？ 那就是注意有意识的积累-习惯性 的反思-理性的实践-执著的追求。 l 学以致用，以学促变，将微型课题研究引入常规的、 常态的体育教学过程中，不断生成教科研的新成果 可以丰富和深化教学内容，开阔教学改革与创新的 视野与思路；将感性、分散的教学经验上升为理论， 提高教学自觉性、逻辑性、预见性和理论性，不断提 升体育教学质量。 专业规律3：转化 北京市特级教师索玉华：北京市特级教师索玉华：经过多年积累，我努力形成自己的教学 特色。2006年11月，在第二届全国中小学体育教学展示观摩活动 的开幕式上，我为全国各地来宾展示了一节高二男生双杠前滚 翻成分腿坐观摩课。我利用自制教具“双杠保护带”，为学生 掌握双杠前滚翻成分腿坐动作，提供了充分安全保障，学生恐惧 情绪大大减轻，从而提高了学生课堂学习效果和教师教学效率。 在大会的闭幕式上，前教育部体育卫生与艺术教育司司长，中国 教育学会体育专业委员会会长宋尽贤同志给了我很高的评价：选选 材大胆，极具挑战性；示范规范准确，展现了教师深厚的教学功材大胆，极具挑战性；示范规范准确，展现了教师深厚的教学功 底；教学实效强，教学层次分明，充分发挥了教师主导作用，同底；教学实效强，教学层次分明，充分发挥了教师主导作用，同 时又注重了学生个体差异，自制的保护带极大程度上消除了学生时又注重了学生个体差异，自制的保护带极大程度上消除了学生 的恐惧心理，培养了学生学习兴趣，激发了学生学习的积极性；的恐惧心理，培养了学生学习兴趣，激发了学生学习的积极性； 是一节原汁原味的教学课，而不是为了表演而教学的表演课。是一节原汁原味的教学课，而不是为了表演而教学的表演课。 善于思考和发现是体育教师专业得以快速发展的关键。在 教学过程中不断地发现，不断地总结，既看到别人长处， 又突破自己局限，在继承的基础上大胆创新，形成了自己 的特色和优势。 专业规律4：升华 北京市特级教师蔡福全北京市特级教师蔡福全：多年运用先进的教育教学理论指 导教学实践，立足现实，开拓进取，本着“人无我有、人 有我新、人新我深、人深我精”的教学思想，积极探索体 育教学规律，着重在高中男生品格培养上下功夫，形成自 己独具特色的教学风格。 探索培养男子汉汉气概之路 抓住教学重点难难点，恰当提出合理要求 言语语一非言语语手段在教学中的运用 队队列队队形动动静刚刚柔多变组变组合 成长的关键坚持不懈的努力 “日积月累、源远流长、贵在坚持、持之以恒”是体育教师 专业成长的关键所在。 对于优秀体育教师的成长，个人因素、社会因素和学校因 素都起到很重要的作用。无庸置疑，个人长期不懈的奋斗 和努力是优秀体育教师成才的根本条件和前提。个人因素 的核心是理想信念与工作学习态度。 广西壮族自治区特级教师农玉葵：我认为一个成 功教师的秘诀取决于一个字“勤”，即勤学习、 勤巩固、勤探究、勤交流。 索玉华：总结25年的教学经验 ，我将之概括为“ 四勤”勤问、勤想、勤看、勤练。 三、促进体育教师专业化的成长方略三、促进体育教师专业化的成长方略 教师走多远就能带学生走多远 体育教师的教学水平与运动技能有多高 学生的体育技能与身体素质就有多好 p体育教师水平决定着学生体育素质 p体育教师理念决定着体育课改方向 p体育教师工作决定着体育教学质量 今日需要什么样的体育教师 阔视野创教学拓技能 知识提升专业拓展教学创新学科研究 求实在炼功底求专在拓技能求新在创教学 【精专业精专业】为目标 的载体，培养一批 有一定理论水平、 广泛学科知识、全 面运动技能、有潜 能开发体育引路人 【通技能通技能】为目标 的特性，培养一批 技能通、能力强的 体育教师，能站得 高、看得远、想得 深、抓得准、有发 展和改革意识的体 育追求人。 【懂教学懂教学】为目标 的呈现，培养一批 促创新、有思想、 有想法，促西部课 程资源挖掘、校本 教材的开发、体育 器材的自制、阳光 体育活动的丰富能 力的体育开拓人。 精 懂 通 学知识打基础，扩视野开思路 强技能练功底，创教学悟方法 抓能力突变化，为学生促健康 厚在功底的扎实与全面上 人品德行基础厚 人文素养积淀厚 0 10 20 30 40 50 60 80 41 70 教学方法 丰富 专业知识 融合 84.6 78.8 83 83.5 64.7 精在专业的领会与变通上 思路视野 拓展 教学反思 更进 教学设计 创新 90 把专业熟练到“神”的程度 实现自身的价值和追求 41 78.8 懂在教学的更新与驾驭上 在懂的基础上会“悟” 会灵活运用 基本技法 71.1%71.1% 73.5%73.5% 78.3%78.3% 82.5%82.5% 通在技能的提高与创作上 全面的技能 熟练的动作技法 高超的技艺 专项技能 86.1%86.1% 教学技能 拓展技能 创作技能 体育教师专业素质结构图 根据问卷调查，结合教师资格认定 和专业发展的阶段理论，将中小学 青年体育教师专业发展大致分为“ 生存适应期”、“巩固提高期”和“成 熟稳定期”三个阶段。 生存适应期：教学组织能力和对教材、学 生的分析能力 。 巩固提高期：教学资源开发与利用能力和 有效的交流与沟通能力。 成熟稳定期 ：教学科研能力、可持续专业 发展能力、教学创新能力。 影响因素： 入职0-5年教龄内的青年体育教师专业发展 展开讨论，根据教师专业发展理论以及案 例分析结果，归类为：自身环境的因素、 学校环境的因素、社会环境的因素、学科 环境的因素、政策环境的因素。 有问卷调查结果显示：47.5%的教师认为教 育管理部门还缺乏相应的政策支持；30.4% 的教师认为社会氛围不利于体育教师专业 发展；18.3%的教师认为专业培训跟不上； 16.3%的教师认为体育教师间缺乏合作交流 的氛围。 座谈交流发现：学