建筑装饰专业图学教学方法研究与实践.doc

建筑装饰专业图学教学方法研究与实践白丽红(河南省建筑工程学校 ，郑州 450007)摘要：工程图学是建筑装饰专业的专业基础课；是培养学生的空间想象力和创作性思维能力，使之成为高素质工程技术人员的重要课程。从理论研究和实践教学两个方面分析，总结出更适应此专业的图学教学方法。关键词：建筑装饰；图学；三维；二维；轴测图中图分类号：Tu238-42 文献标识码：AThe Research and Practice of Teaching Methods of DrawingAcademy in Architectural Decoration SpecialtyBai Lihong(Henan Architectural Engineering School, Zhengzhou 450007,China)Abstract: Engineering drawing academy is an essential specialized course in architectural decoration specialty. It develops students space imagination and creative thinking; enables them to be high quality technical staffs. From two aspects of theory research and teaching practice, the author analyses and summarizes some teaching methods that are more adapted to the architectural decoration specialty.Key words：architectural decoration;drawing academy, three dimension;double dimension;axle measurement diagram建筑装饰工程中的设施和家具的生成，一般都有设计、施工或生产过程。设计人员的设计构思、设计思想由图样来表达，施工或生产是依据图样来完成的。由此可见，图样不仅是生产中最重要的技术文件，而且也是工程界共同的“技术语言”。对图样的研究称为图学。对工程图样的研究称为工程图学，工程图学就是研究工程技术领域中有关图的理论、绘制及其应用的科学。图是用点、线、符号、数字和文字等描述物体的特性、形态、大小和位置的表达形式。我国加入世界贸易组织后，企业正面临着各方面竞争的压力，尤其是来自经济科学发达国家的压力。建筑装饰行业已经意识到提高专业水平是提高建筑产品质量及产品竞争力的重要因素。对于土木工程类职业学校，更应该注重培养学生的工程素质，而工程制图课是培养学生的空间想象力和创作性思维能力，使之成为高素质工程技术人员的重要课程。 1工程图学的核心工程图学以研究三维实体为核心。画图是用投影的基本理论将三维空间几何问题转化为二维平面几何问题；读图则是将二维几何图形转化为三维空间形体，二者是可逆的。在互相转化的过程中，形象、联想、想象、判断、推理通常以往复交替的复合思维形式研究和解决问题。这种思维方式以三维和二维的逆转性为桥梁，三维和二维的逆转关系是关键。当然思维的方式多种多样，各种思维类型的交错性引发了创作性思维。所以，建筑装饰制图课是培养学生创作性思维的最重要的课程之一。2教学安排根据建筑装饰专业对工程制图课的需求，学生要用140学时学习投影理论、制图基础及专业识图、阴影透视等内容，与以往的180学时相比，减少了40学时。对于学生而言，装饰制图课是一门较难的全新的课程。 为此，改变以往先讲点、线、面、投影的传统教学方法，应从形体入手，以必要的投影理论为基础，重点放在形体表达能力以及识读工程图样的能力上。比如，加强了绘制组合体模型三视图的训练力度，为识读工程图样打下良好的基础。为培养学生具有一定的读图能力，在教学中作了一些探索。2.1必须根据读图能力的特征和学生的特点进行教学虽然人们眼前所见到的物体无不具有三维空间的属性，但人们平时不注意，所以一般人只习惯区分二维形态，而对想象三维空间的形态感到十分困难，这说明想象三维空间的形态具有相当难度。而读图能力是将一组平面形式的视图，经过人脑的加工而想象出一个空间形体的能力，这就是培养读图能力的难点所在。装饰制图课的开设在一年级，学生的思维方式刚刚开始从经验型向抽象型转化，学生的学习方法还停留在以机械记忆为主的方式上。再加上空间想象力比较差，所以他们一接触与中学课程大相径庭的读图题目，会感到无所适从。对视图是空间形体的表达形式会感到茫然，不易接受。经过观察，可以发现一些读图读得好的学生有一个共同的特点，他们喜欢画立体图，在做补图、补线等练习时，他们总要先画画立体图，久而久之，他们立体图画得很快，后来虽然不画立体图也能很快补出视图或补齐线条。这给我们一个启发：画立体图对提高空间想象力能起到很好的作用；画立体图可以提高学生的学习兴趣。绘图对中学生并不陌生，而立体图继承了绘画的部分性质。这样，我们就可以利用学生并不陌生的知识和技能，作适当的改进，转化为画轴测图，利用轴测图作为沟通视图与空间形体的桥梁。要反复将视图、轴测图和立体模型三者对照，使学生对三者的联系熟悉起来。然后用大量的较为简单的一组完整视图让学生画出轴测图，使学生掌握画轴测图的基本原理和技能。进而用一组不完整的视图（如少一个视图）要学生画出轴测图，再补画所缺的视图。学生做这种练习时，老师应巡视每一个学生，特别是对那些成绩较差的学生，发现他们做错时，可作一些启发、暗示，切忌由老师代替。对这些成绩较差的学生多进行鼓励，对学习好的学生适当表扬以激发他们的学习信心和热情。2.2在读图教学中，应使由易变难过程在一种平滑过度中进行学生学了正投影原理并初步掌握了轴测图之后，经过一段视图、轴测图之间来回转换练习后，要经过较为复杂的形体想象，即由较复杂的一组视图来想象空间形体。为了使这一由易变难的过程不致引起学生的为难心理，教师应采取使学生容易接受的方法，使这种变化成为渐变的过程，而在学生心理上是一种平稳的变化，使学生在不知不觉中由低的空间想象力到高的空间想象力。为达到这一目的，教学可分为两个阶段进行。第一阶段是掌握阶段。教师备课时，先设计好几套由简单到复杂的三视图（这时的三视图与轴测图是单一对应关系），后面一组视图是在前面一组视图的基础上稍作改动而得到的，如图一所示。为了节省课堂时间，老师可将这几组视图印发给学生。上课时先让学生根据三视图（a）画出轴测图，接着根据三视图（b）画出轴测图，或在（a）轴测图上做出修改，依次类推，这样学生在不断诱导中就能容易的画出轴测图。在以后类似练习时，可以适当减少中间的过渡视图，使前后二组视图的差异大一些。最后，直接用几组稍复杂的三视图让学生画轴测图。图一学生根据三视图能够画出轴测图，实际上已经达到了读图要求。但这时学生所具有的读图能力还是初步的，他们的思维也基本上属于集中思维，应对今后的复杂读图还是不够的，所以还应进行强化训练以利于巩固。第二阶段为强化阶段。即巩固和发展学生在第一阶段所形成的读图能力。在这一阶段，教师备课时，先设计几套由简单到复杂的二视图（这时每一组视图与轴测图的对应关系可能是单一的，也可能是多解答案），后面一组二视图是在前面一组二视图的基础上稍做改变而得到的。上课时，方式与第一阶段类似，但这阶段学生的练习，由于一组视图的数量减少，而且可能是多解的，所以学生思维方式除了集中思维外还必须要有发散思维，使思路得到开拓，这样十分有利于读图能力的提高。2.3充分利用实物教学，使思维能力更加灵活和广阔建筑形体多种多样，直观教学极为重要。挑选一些常见结构和有代表性的模型，以及含有各种组合体的模型，如独立基础模型、楼梯模型、木榫模型等，让学生对其进行充分的空间分析，对物体的形象及外在关系进行仔细观察，在大脑中产生图象记忆，并根据投影法想像出投影后的平面图形。也可以让学生根据投影图想象出物体的结构和形状。在课堂教学中，灵活运用实物教具教学，特别是尽量用生活中的示例，如管道、阀门、木椅等生活中常见的实物，不但可以实现不同思维水平的学生对特定对象的思维方式转换，而且能使其思维方式在灵活性和广阔性方面得到不断发展，举一反三、触类旁通，从而使想象力更为丰富，更有创造力，还能使理论和实践结合，使学生感到图学融入生活，有着事半功倍的效果。2.4强化空间概念在教学中，着重讲解三维空间的概念，以及三维空间立体与二维投影图之间的对应关系。视图是由图形要素组成的，图形要素可用量化的坐标来表示。这样，三维立体的视图则可理解为不断压缩某一坐标（积聚性）的过程。以平面立体为例。平面立体由若干平面围成，而平面又有若干线段围成，这些线段就是平面立体上的棱线，图二所示。将每条棱线的端点用坐标表示出来。形体共有11个端点,以3点为坐标原点，设4点的坐标原点为（0，Y1，0），10点的坐标为（0，X2，0），2点的坐标为（0，0，Z1），9点的坐标为（X2，0，Z2），则端点的坐标如表1所示。画该立体的侧面投影图时，可以这样认为：当保持立体表面的Y坐标和Z坐标不变。而压缩各表面的X坐标，直到X坐标为零时，就形成了立体的侧立面图。如图三所示。由表2中侧立面图点阵的坐标组合可见，在侧立面点阵中，除了X坐标为零的1、2、3、4点外，还包括8、5两个点，该两点是设其X坐标为零时形成的，其坐标为（0，Z2）、（Y1，0）。以此为规律，可得到水平投影图和正面投影图的坐标点阵。在画水平投影图和正面投影图时，同样可以假设，当Z、X坐标不变，而不断压缩Y坐标，直到为零时，就形成了正面投影图；水平投影图则X、Y不变，将Z坐标压缩为零而形成的。PS1JZ6，+46mm。53mm,BP#图二表1端点序号端点坐标XYZ12345678910110 000X1X1X1X1X2X2X2Y100Y1Y1Y10000Y1Z1 Z1000Z1Z1Z2Z200图三由以上分析可知，引入坐标概念可将几何图形信息化为坐标，然后将一个坐标压缩为零，就能得到一个视图。这样，不但容易理解积聚性概念，而且更深入地理解“长对正、高平齐、宽相等”的投影对应关系，从而强化空间概念。表2端点序号水平投影图（Z=0）正面投影图（Y=0）侧面投影图（X=0）XYXZYZ1 Y1Z12 0Z130000004 Y105X1Y1X10Y106 7 X1Y1 8X10X1Z20Z29X20X2Z2 10X20 X2011X2Y1 点阵3、4、5、8、10、112、3、5、7、8、9、101、2、3、4、82.5精讲多练如今，知识如怒放的火焰，信息似闪烁的繁星，令人眼花缭乱，目不暇接。知识信息这种爆炸式的增长，同有限课时之间的矛盾越发尖锐。怎么办？这就要求教师给精髓、给压缩饼干，也就是教给学生规律、方法、思路、案例，把打开知识大门的钥匙交给学生。“精”和“少”是孪生姊妹。教师占用时间少了，讲授就由不得旁征博引，鱼龙混杂，而必须是沙里淘金，以一当十。教师在讲课时，对知识点精讲而不忽略中心，不分散学生对中心内容的理解。“练”对于学生，如同雏燕试飞，幼儿学步一样要紧。把知识引在记忆的心屏上，再化作推动能力之车，全凭练来铺路搭桥。教学的链条，离不开练的环扣，让学生多进行读图练习、实习等多种形式的练，就是为课堂熔炉的铸件不断淬火。教师发现问题要举一些有针对性的典型例子，以启发学生和纠正学生的思