儿童对图画兴趣和表征发展差异的跨文化研究.doc

儿童对图画兴趣和表征发展差异的跨文化研究张智( 云南师范大学教科所)R ich a rd P. J o lley & G lyn V. T hom a s( 英国伯明翰大学心理学学院)摘要本实验是一项跨文化的比较研究, 旨在探索儿童对图画兴趣的动态 变化及表征的发展。被试年龄跨度为 4 岁至成人, 均未受过美术训练。通过他 们各自根据线条画中所含的颜色或主题或情绪的特性匹配的特点, 来发现内 在的规律。实验发现年幼儿童以颜色为匹配标准, 年长儿童和成人则以主题或 情绪为主。中国儿童比英国儿童对图画中的语义联系 ( 表达的情绪) 更敏感。在 主题 情绪匹配中, 中国 10 岁儿童和成人都侧重情绪特征, 而英国儿童随年龄 发展由主题特性转向情绪特性这一兴趣的发展趋势并不明显。 本文从美学的 角度应用当代有关图画表征发展的理论对实验进行了分析, 探讨了在中英不 同文化背景下影响儿童兴趣变化及表征能力发展的因素。关键词图画表征发展差异跨文化研究1问题的提出儿童知识表征能力的发展是研究儿童认 知发展的重要问题。以往的研究多集中在儿童 解决问题、言语发展等方面, 而对于儿童有关 美术作品表征能力发展的研究不多。近年来这 一领域已得到各国心理学家们的关注。大部分 有关研究集中在图画对促进儿童认识世界的 作用方面, 但是关于儿童对图画的理解过程以 及他们相应的表征能力的发展 ( 如对美术作品 寓 义 的 理 解 及 敏 感 性 的 发 展) 的 研 究 还 很 欠 缺, 有待于深入探讨。 1987 年 P a r so n s 依据美 学理论, 从认知发展角度提出儿童对油画兴趣 的变化遵循认知发展模式的变化。年幼儿童的 兴趣集中于油画的颜色, 年长儿童注重油画反 映 的 题 材, 而 成 人 则 专 注 于 油 画 中 蕴 含 的 寓义。P a r so n s 的研究, 开辟了研究儿童认知发展 的新路径。 但是, 他的研究仅限于分析儿童的 口头报告, 对儿童有关图画的反应缺乏系统的 分 析, 例 如 他 在 衡 量 儿 童 对 油 画 鉴 赏 的 标 准 时, 对儿童言语反应仅用百分数表示, 缺乏严 格的统计分析; 再者, 虽然儿童都会画画, 但大 多数儿童很少深入地接触油画, 他们的绘画形 式多以线条画为主, 因此他们对油画作品的反 应并不能全面反映他们对其所熟悉的绘画形 式 ( 如线条画) 的理解程度。 针对上述不足, 我 们选取儿童熟悉的线条画为刺激物, 采取图画 匹配的方式进一步探讨不同 年龄儿童依据图 画 特性 ( 颜色、主题、寓意) 作选择标准的特点2以 及他们兴趣的动态变化。 研究的主要问题 是:( 1) 不同年龄儿童对图画兴趣变化的特点 及相应的表征能力的发展特征;国家自然科学基金资助项目, 与此文有关的交流请寄云南师范大学教科所, 650092, 张智。儿童对图画兴趣和表征发展差异的跨文化研究张智33(2) 中英不同文化背景下, 影响儿童对图 画兴趣变化及表征能力发展的因素。2实验方法2. 1研究对象被试为 4 10 岁的儿童及 20 岁的大学生。 按年龄分为 4 岁、7 岁、10 岁、成人等四个年龄 组。 中国被试每组 30 人, 共 120 人。 儿童被试 取自云南师范大学幼儿园及附属小学, 成人被 试为云南工业大学在校学生。英国被试每组 20 人, 共 80 人。 儿 童 被 试 取 自 B irm in gh am 及 W e s t M id lan d s 的 中 下 收 入 阶 层 幼 儿 园 和 学 校, 成人被试为伯明翰大学在校学生。 两国被 试年龄组取样为同岁5 个月, 遵循随机取样、 男女各半原则。2. 2实验材料选取 9 幅彩色线条画片作预测材料, 每张 画片均包含颜色、主题、情绪三种特性, 用于被 试熟悉匹配任务, 并筛选被试。另取 36 张日常 生活用品或事物线条图 ( 24 张彩图, 12 张黑白 图) 作正式匹配材料。每套图片的编制结构为 1 张目标图, 2 张选择图。目标图与选择图具有内 在的特性联系, 或是颜色相同, 或是主题相同(同 一 类 别 的 日 用 品) , 或 是 蕴 含 的 情 绪 相 同(如用破损的日用品代表悲哀等) 。 例如, 在颜 色 主题匹配中, 目标图为红色台灯, 选择图分 别为红色的大衣和蓝色的台灯; 在颜色 情绪 匹配中, 目标图为一本撕破的棕色封面的书, 选择图分别为棕色的小汽车和浅黄色破旧的 自行车; 在主题 情绪匹配中, 目标图为破旧的 沙发, 选择图分别为崭新的沙发和断裂的羽毛 球拍等。 选择图片的编制结构见表 1。表 1选择图片的编制结构任务选 择 图 与 目 标 图 的 关 系颜色 主题匹配 颜色 情绪匹配 主题 情绪匹配同一颜色、不同主题, 或反映同一主题但颜色不同 同一颜色、不同主题, 或表达同一情绪但颜色不同 同一主题、不同情绪, 或表达同一情绪但主题不同2. 3实验步骤分。在预试时, 被试均被告知可根据不同的特 性 ( 或颜色, 或主题, 或情绪) 观看图画, 但不给 予被试任何有关注意力应集中在画片的哪一3结果及其分析方面特性的提示, 让被试根据自己的兴趣选择 相应的标准匹配。记录被试的有关回答及选择 的图片。向通过预试的被试呈现正式匹配任务画 片。匹配任务分为三种类型: 颜色 主题, 颜色 情绪, 主题 情绪。 每类均有四套匹配图片。 实 验时将目标图置于被试面前, 让被试从两张选 择图中选出与目标图“最相配”的一张。为避免 排列的空间误差和选择先后的时间差异, 各对 以及各套图片的顺序随机排列。详细记录被试 选定的图片及选择理由。评分标准: 在颜色 主题匹配任务中, 每选3. 1颜色 主题匹配任务中, 兴趣的动态变化 兴趣发展可分为三级水平。 一级水平: 主 要根据画片的主题特性匹配, 得 3 4 分; 二级 水平: 颜色和主题两种特性并重, 折衷匹配, 得2 分; 三级水平: 主要根据颜色特性匹配, 得 0 1 分。表 2 表明, 4 岁儿童主要依据颜色特性匹 配, 处于三级水平。 7 岁为转折点 ( 见图 1) 。 这 时颜色作为匹配标准已转为弱要素, 为主题特 性取代, 反映出儿童兴趣相应的动态变化。在 4 7 岁年龄段, 两国儿童在匹配标准的变化上 均达到显著或极其显著水平。 2(中国) = 20. 17, p择一次主题为匹配标准, 记 1 分, 而选颜色为 标准, 记 0 分; 在颜色 情绪匹配任务中, 每选 择一次情绪为标准, 记 1 分, 而选颜色为标准, 记 0 分; 在主题 情绪匹配任务中, 每选择一次 情绪为标准, 记 1 分, 而选择主题为标准, 记 0 0. 005;2(英国) = 8. 31, p 0 025。在其他年龄段或相同的年龄组之间, 中英 两国儿童水平接近, 未出现显著差异。 年长儿 童和成人都明显选择主题特性为匹配标准。43应用心理学1997 年第 3 卷第 2 期表 2颜色主题匹配任务中, 兴趣发展水平的统计匹配标准水平各 年 龄 组 对 应 人 数4 岁 7 岁 10 岁成人 主题一级7 ( 4)23 ( 13)28 ( 16)19 ( 12)色颜主题各半二级4 ( 4)4 ( 2)1 ( 1)9 ( 5) 颜色三级19 ( 12)3 ( 5)1 ( 3)2 ( 3) 注: 括号内数字为英方被试人数。图 1在颜色 主题匹配任务中, 三种匹配标准随年龄变化的趋势3. 2颜色 情绪匹配任务中, 兴趣的动态变化 兴趣发展分为三级水平。一级水平: 根据画片所表达的情绪特性匹配, 得 3 4 分; 二级水平: 颜色和情绪两种特性并重匹配, 得 2 分; 三 级水平: 根据颜色特性匹配, 得 0 1 分。表 3颜色 情绪匹配任务中, 兴趣发展水平的统计匹配标准水平各 年 龄 组 对 应 人 数4 岁 7 岁 10 岁 成人 情绪一级1 ( 1)14 ( 1)21 ( 7)23 ( 9) 颜色 情绪各半二级0 ( 2) 2 ( 7)3 ( 4) 4 ( 7) 颜色三级29 ( 17)14 ( 12)6 ( 9)3 ( 4) 注: 括号内数字为英方被试人数表 3 表明, 颜色是 4 岁儿童匹配的主要标 准。7 岁组中国儿童的发展早于英国儿童, 二者 出现显著差异 ( 2 = 12. 71, p 0. 005) 。46% 以 上的 7 岁中国儿童已将兴趣移向情绪特性, 但 多数英国儿童仍专注于颜色。7 岁以后, 颜色作 为匹配标准的偏好随年龄增长而减 弱, 兴趣转 向情绪特性, 两国儿童发展趋势相近 ( 见图 2) 。3. 3主题 情绪匹配任务中, 兴趣的动态变化 兴趣发展分为三级水平。 一级水平: 根据情绪匹配, 得 3 4 分; 二级水平: 主题 情绪并 重匹配, 得 2 分; 三级水平: 根据主题匹配, 得 0 1 分。表 4 表明, 4 岁和 7 岁儿童多选主题匹配。7 岁以后, 中国儿童开始将兴趣移往情绪特性 并随年龄而发展, 60% 的 10 岁中国儿童已选 用 情绪匹配。 但英国同龄儿童仍选择主题匹 配, 差异极其显著 ( 2 = 9. 979, p 0. 01) 。 英国 成人组被试对主题或情绪匹配没有侧重, 与中 1995-2006 Tsinghua Tongfang Optical Disc Co., Ltd. All rights reserved.儿童对图画兴趣和表征发展差异的跨文化研究张智35国 成人组被试相比较, 差异极其显著 ( 2 = 9.625, p 0. 01) , 见图 3。图 2在颜色 情绪匹配任务中, 三种匹配标准随年龄变化的趋势表 4主题 情绪匹配任务中, 兴趣发展水平的统计匹配标准水平各 年 龄 组 对 应 人 数4 岁 7 岁 10 岁 成人 情绪一级7 ( 1)7 ( 1)18 ( 3)18 ( 4) 主题 情绪各半二级7 ( 5)2 ( 1)2 ( 3) 9 ( 8) 主题三级16 ( 14)21 ( 18)10 ( 14)3 ( 8) 注: 括号内数字为英方被试人数图 3在主题 情绪匹配任务中, 三种匹配标准随年龄变化的趋势3. 4三项匹配任务中, 匹配成绩随年龄变化的 总趋势为了系统地从量上探讨正确匹配与年龄之间的关系, 对两国被试在三项匹配任务中的成 绩进行双因素方差分析, 结果见表 5。 1995-2006 Tsinghua Tongfang Optical Disc Co., Ltd. All rights reserved.63应用心理学1997 年第 3 卷第 2 期表 5正确匹配随年龄组变化的双因素方差分析任务年龄组4 岁7 岁10 岁成人色颜主题匹配x1. 40 ( 1. 40)3. 23 ( 2. 65)3. 63 ( 3. 25)2. 90 ( 2. 90)SD1. 55 ( 1. 19)1. 14 ( 1. 39)0. 72 ( 1. 25)0. 96 ( 1. 17) FF 年龄 ( 3, 192) = 29. 09, p 0. 001 颜色 情绪匹配x0. 23 ( 0. 40)1. 90 ( 1. 10)2. 93 ( 1. 70)3. 07 ( 2. 35) SD0. 77 ( 0. 88)1. 77 ( 0. 97)1. 41 ( 1. 52)0. 98 ( 1. 23) FF 年龄 ( 3, 192) = 39. 21, p 0. 001 F 文化 ( 1, 192) = 12. 85, p 0. 001 主题 情绪匹配x1. 37 ( 0. 90)1. 20 ( 0. 40)2. 50 ( 1. 00)2. 77 ( 1. 60) SD1. 27 ( 1. 12)1. 40 ( 0. 82)1. 50 ( 1. 26)1. 07 ( 1. 05) FF 年龄 ( 3, 192) = 14. 01, p 0. 0001 F 文化 ( 1, 192) = 30. 37, p 0. 001 注: 括号内为英方被试相应数据。 表 5 说 明, 在 三 项 不 同 性 质 的 匹 配 任 务 中, 年龄因素对匹配成绩均呈明显的主效应。 在颜色 情绪匹配和主题 情绪匹配任务中, 文 化因素对匹配成绩的影响极其显著。而在颜色 主题匹配任务中, 文化因素对匹配成绩的影 响不显著。 此外, 除在颜色 情绪匹配任务中, 文 化和年龄的交互作用接近显 著 水 平 ( F ( 3,192) = 2. 66, p = 0. 05) 外, 在其余两项任务中,文化和年龄的交互作用未达到显著水平。4讨论4. 1儿童兴趣的动态变化反映了儿童表征能 力的发展在不同的任务中, 儿童的兴趣变化都遵循 同一发展模式。 即随着年龄增长, 兴趣逐渐从 颜色特性过渡至主题特性和 或情绪特性。 我 们的研究和 P a r so n s 有关儿童艺术理解阶段论 的观点相吻合。 4 岁儿童处于“颜色为主导因 素”的阶段, 表征能力处在较低水平, 兴趣局限 于视觉感知的表浅的颜色特性。 7 岁儿童处于“主题为主导因素”的阶段, 开始关注图片的一 些 内在的联系。 随着年龄的增长及认知的发 展, 最后上升至对图画中更深层次的隐含情绪 的理解。兴趣的动态变化反映了儿童表征能力 的 提高。 我们在实验中采用儿童熟悉的线条 画。 油画与线条画的画法有别, 油画具有立体 感, 可以提供更多信息, 因而有助于儿童对图 画主题及情绪的理解。线条画提供的信息不及 油画多, 但我们的实验表明儿童对线条画的兴 趣也遵 循上述认知发展模式。从更广泛和跨文化的范围证实了 P a r so n s 有关儿童对图画理解 发展模式的结论具有普遍性。4. 2匹配任务性质的影响 任务的难易是影响匹配任务完成的因素之一。三项任务中, 相对容易的为颜色 主题匹 配, 居中的为颜色 情绪匹配, 最难的为主题 情 绪匹配。 在颜色 主题匹配中, 无隐含的情 绪, 儿童只需在颜色 主题两项特性中挑选, 对 表征能力的要求不高。根据 P iage t 的观点, 5 岁 以后儿童类概念迅速发展, 因此他们很容易挑 选主题特性归类匹配。故 7 岁的两国儿童都能 很好完成这项匹配任务。 颜色 情绪匹配任务 稍难。 情绪特性为画片中隐含的内容, 需要深 入的加工; 而颜色鲜明突出的感知特性有竞争 性, 易于吸引年幼儿童, 因而在 7 岁组有相当 多的儿童选择了颜色特性匹配。随着认知的发 展和表征能力的提高, 儿童逐渐能识辨潜藏在 主题内容不同的画片中的相同的情绪特性。最 难的任务为主题 情绪匹配。 因为主题涉及类 概念, 而情绪又是画片中潜藏的因素。 年幼儿 童在无颜色因素可利用的条件下, 往往选取主 题特性匹配。年长儿童和成人则能注意到画片 中蕴藏的情绪特性。但在同一项匹配的四套材 料中又有难易之分, 这就需要更深入的加工。 在这样的情况下, 有时甚至成人被试也会误选 主题匹配。4. 3不同文化背景的影响1988 年 W in n e r 和 Ga rdn e r 曾 提 出 P a r so n s 有关儿童对美术作品理解的认知发展模 式是在西方文化背景下研究的产物, 除非在不 同的文化背景下加以验证, 否则不能认为这 1995-2006 Tsinghua Tongfang Optical Disc Co., Ltd. All rights reserved.儿童对图画兴趣和表征发展差异的跨文化研究张智37一观点具有普遍性。 我们的研究表明, 虽然东 西方文化背景不同, 但发展总趋势相近。 在主 题 情绪匹配任务中, 在 10 岁组和成人组, 中 国被试的得分高于英国被试, 达到显著水平。 在颜色 情绪匹配任务中, 7 岁中国儿童也比同 龄英国儿童更早将兴趣移向情绪特性。 因此, 中国被试的实验结果更支持 P a r so n s 有关儿童 对美术作品的理解是遵循从颜色过渡到主题, 进而到情绪和寓意的发展模式的见解。值得研究的是形成差异的原因。可能的解 释有二: 其一是思维方式的差异。 中国被试侧 重于分析细节, 进行联想, 善于捕捉图画中表 达的相似的情绪, 思维细腻; 而英国被试侧重 于概括归类。 其二是价值观念的不同。 中国儿 童要比英国儿童对破旧物品所反映出的悲伤、 不幸的情绪的识别更加敏感, 反应更强烈。4. 4儿童评价水平的发展 儿童口头陈述的理由与他们对图片的选择相符。 4 岁儿童认为同一颜色的画片应放在 一起; 7 岁儿童认为把同类东西匹配在一起更 合适; 年长儿童认为应考虑不同主题画片中表 达的相同的情绪; 成人有时则选用独特的标准 选择图片, 如在颜色 主题匹配任务中, 表面上 看一些成人选了颜色相同的画片, 但陈述的理 由表明他们并非局限于颜色特性, 而更多考虑 到目标图与选择图之间在画法、形状上的相似 及美学上的和谐等等。这反映了随着年龄的增 长, 表征能力与认知水平亦由表及里、由浅入 深, 评价水平逐步发展。5小结不同文化背景下, 中英两国儿童对图画的兴趣的变化都遵循从颜色特性过渡至主题和 或情绪特性的发展模式, 反映出加工的深入及 表征能力的提高。匹配任务的性质影响任务的 完成, 任务越难, 越需详尽的加工和高层次的 表征水平。在主题 情绪匹配和颜色 情绪匹配 任务中, 中国儿童比英国同龄儿童对图画隐含 的情绪特性更敏感。造成差异的原因可能与社 会价值观及思维方式有关。进一步的原因有待 从教育方式等方面探索。