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文档简介

国际幼儿教师教育发展趋势国际幼儿教师教育发展趋势 秦金亮 教授 浙江师范大学杭州幼儿师范学院 一、国际幼儿教师教育的五大走 势 1、教师职业声誉经历了从非专业性到促进专 业性的转变。 非专业半专业性反专业性促进专 业性 哥伦比亚大学师范学院的演变历程 1852年纽约教师培训学校1892年纽约师 范学院1898年并入哥伦比亚大学，称哥伦 比亚大学师范学院。 2、幼儿教师教育体系的结构演进 目前美国只有20所左右的独立师范学院 目前哥大师范学院学前教育状况： 课程与教学系授予：早期教育硕士，博士学位 儿童发展系授予：儿童发展博士学位 短期培训中等师范学校高等专科学校 独立师范学院综合大学教育学院 师范教育体系的结构性变化 3、培养模式的变化 知识模式能力模式实践反思模式 终身专业成长模式 知识模式：重视教师的知识拥有量 能力模式：重视教师的教学技能 实践反思模式：重视教师的个人知识形成与 教学机智 终身专业成长模式：重视教师的继续学习能 力与成长环境的互动 4、幼儿教师职业形象的变化 知识拥有者技术熟练者反思性实践家 知识解放者 5、幼儿教师教育的专业化要求不断提高 美、日、澳等国都有教师教育的专业协会来 规范幼儿教师教育机构，实行资格认定制度和 定期的资格再认定制度。 二、新形势下我国幼儿教师教育面 临的挑战 1、高等教育大众化下幼儿教师教育的位置 大众化教育段 精英教育与大众化教育幼儿师范学校生源比较 职 高 普 高 重 高 精英教育段 2、高等教育结构调整中幼儿师范学校的转型 转型1：并入高师或其他本科院校（约余所） 转型：独立升格为幼儿师范专科学校 转型：与地方高校建立松散联盟，发大专文凭 （约余所） 3、结构调整中幼儿教师教育培养体系的新格 局 部、省属重点师范大学学前教育院系：本、研 师范学院、地方学院初等教育院系：大专、本 幼儿师范（专科）学校：中专、大专 4、合并后的困难 受优势学科的挤压（学科评价、教师评价） 整齐化一后对学科个性的消解（教学、科研 要求） 5、未合并的命运 风雨摇摆中的抉择 沦为第四世界的可能 6、“三个世界”在培养目标上的合理定位 第一世界：眼睛向下调整研究生、本科生培养 方案 第三世界；观念超前狠抓教师队伍建设，提升 办学层次 第二世界；找准定位，左右逢源 三、本次研讨的重心 1、处理好课程方案与课程实施对象知识状 况的关系 如：初中起点入口 高中起点入口 是否进行艺术素质测试 2、处理好课程与教师的关系 课程适应教师 教师适应课程 教师与课程共成长 3、处理好课程方案与国际幼儿教师教育新理 念的关系 * 儿童发展的整体观、行动观
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