第二单元第一课湘美版高中美术教案原始人的创造.docVIP

湘版高中美术鉴赏 主备人：杨爱元湘美高中美术鉴赏教材第二单元第一课原始人的创造主备人:杨爱元教学目标1、知识目标：让学生了解原始美术作品的背景、材质、色彩、图形、造型、实用功能等表面特征及作品的内涵。2、能力目标：通过学习原始美术作品的学习，激发学生的探索远古美术的愿望及美术作品的创造能力，3、情感目标：通过学习原始人的创造体验原始人的创造精神并通过自我美术作品创造宣泄学习压力或创作激励自己和他人，达到“心灵护理”的作用。教学重点了解原始人创造美术作品表面形式特征及精神、情感内涵。教学难点通过学习原始人的创造精神达到自我创造的能力，在以后的学习生活中灵活运用，让自己更强大，更完善。教具准备1、中外典型原始美术作品打制石器、串珠、彩陶和洞穴壁画、玉器、巨石阵图片；乐器陶埙图片；明清瓷器、远古龙化石图片；抽象线条和具象花卉图片。2、教师根据一位学生“内心独白”进行陶艺图形现场创作。3、相关绘画材料；如：素描纸、迈克笔、彩色蜡笔等。活动要求用给予的抽象线条和具象花卉图片分三组进行自由重组，请同学们分组讨论后派代表做简单阐述。教材分析本课是高一年级美术鉴赏第二单元“辉煌的美术历程”主题下的第1课。这是一节鉴赏课。鉴赏内容是课题中隐藏的原始人创造的美术作品。本教材是围绕大量图片展示来阐述原始美术作品的表面形式特征。并更深层挖掘原始美术作品的内在精神及情感语言。利用思考交流方式开拓学生想象思维空间，激发学生探索原始美术的愿望。本课教学目的是让学生欣赏大量原始美术作品来了解作品的表面形式、原始美术的样式。懂得简单辨别原始美术作品；教学重点是通过深层次挖掘原始美术作品内涵；教学难点，也是高潮。我将现代中学生处于强大学习压力及青春期不稳定心理作为一个突破点。是否通过原始美术作品精神与情感的语言表达方式转化为学生自我作品创作，利用作品疏导，修复不良心态，达到“心灵护理”作用。本课拟用两学时完成教学任务。教学结构：1、引导阶段：通过陶制乐器埙远古悠扬音乐的聆听达到“心境合一”进入原始美术作品欣赏。2、初探阶段：了解中外原始美术作品的表面形式特征。3、深入阶段：原始美术的内涵精神寄托和情感宣泄。4、实践体验：教师示范和学生的自我创作进一步加强美术作品内在精神情感的探讨。第一课时教学过程一、组织教学（课前准备）二、导入阶段：3分钟1、聆听一段音乐：问（针对全班）：能否听出是何乐器吹奏并谈谈感受。（讨论后给予正确答案：埙原始陶哨发展而来的陶艺乐器。用远古悠扬神秘音乐营造的氛围来欣赏分析作品的表面形式特征）2、此处也可以直接通过一组原始图片来进行切入导入课题：教师提问：你觉得在原始的时代，即还没有文字的时代，原始人需要美术品做什么？学生思考并回答。如：1、装饰物品。2、传递或记录信息等。教师对学生的认识进行归纳总结。（在这个过程中，对学生站在现代生活的观念上所提出的一些看法不予以否认也不明确肯定）。3、 进入课题 原始美术作品欣赏（课件展示作品）1.原始美术产生时代背景中国原始美术作品：原始人 打制石器 钻珠问：除了展示的原始美术作品，还知道哪些？（学生讨论，老师综合答案：主要是彩陶和洞穴壁画为主）2.原始美术作品的表面形式特征中国原始典型美术作品：仰韶文化彩陶 马家窑文化彩陶西方原始美术作品：阿尔塔米拉洞穴壁画 英格兰巨石阵问：彩陶是怎样制作的？彩陶的花纹是使用什么颜料绘制的？哪些图案是原始人喜欢画在陶器上的？不同彩陶造型有什么用途？尖底彩陶旋涡瓶的造型有什么奥妙？ （学生与老师共同讨论分析：分析出原始美术作品的背景、工艺制作，颜色花纹特点、造型对实用功能的影响等表面形式特征）问：你认为女性在原始时代的地位重要吗？为什么？（种族繁衍，红山文化女神像、孕妇像）播放图片比较原始女性雕像和红山文化女神头像（比较写实性图像和夸张处理的图像）夸张处理的图像 威伦道夫维纳斯 精神（生殖崇拜） 反映先民的思想意识，祈求丰产、丰收 3、陶与瓷器的欣赏（课件展示作品） 问：“china”包含的释义 （学生答：中国和瓷器） 引导学生联想陶与瓷的关系问：彩陶是瓷吗？陶与瓷是一个概念吗？（学生答：回答是否定的。进行陶与瓷图片辨别分析讨论陶与瓷的异同点）引出陶与瓷的异同：共同点：2点 不同点：6点（重点阐述陶是瓷的发展基础，瓷器是中国独创。反证彩陶在中国原始美术作品的典型地位，激发学生爱国热情）4、 教师总结： 教师总结学生们的认识，并指出1、 原始人所制造的美术品都是源于他们生存的需要，有着很强的功能性。除了装饰器物的纹饰之外，没有专门为欣赏而创作的美术作品。2、 这些美术作品体现了原始人生存的各方面的观念，所以也是我们了解他们生存方式的一个重要途径。甚至有一些物品的发现具有划时代的意义，因为它们可以将人类的历史推向更遥远的时代。就像我们在前面谈到的，人们在没有文字的情况之下，可以用美术品去传达和记录信息。 我们现代的很多审美观念的源头可以追溯到原始社会。接着教师建议同学们对作品的视觉形式与观念之间进行更深入地分析。可以完成“活动建议一”。五：课堂小结： 人类的文明是无数代人辛勤积累的结果，而原始美术就是我们现代美术的源头，原始人所创造的丰富多彩的美术作品凝聚了原始人的生存智慧以及他们的辛勤劳动。这些美术作品向我们揭示了原始人的生存秘密。通过这些原始美术作品的欣赏我们应当理解了美术这一艺术形式对于人类生存的重要意义。6、 课外拓展： 收集一些西方国家原始美术作品，思考：原始美术起源于劳动，还是起源于巫术？第二课时1、 导入：复习上一节课的内容，为本节课的教学奠定基础。2、教师提问：原始时代就相当于人类的婴儿或者童年时期，人类在自然中非常弱小，除了不断与自然抗争之外（如劳动、以集体的形式与自然搏斗、希望种族繁衍之外），原始人还有没有其它方式来获得生存下去的力量。3、 学生阅读：要求学生带着这个问题阅读教材第18页“巫术”并思考。注意：在这个过程中，教师可以启发学生思考：为什么小时候我们会害怕黑夜和打雷等自然现象？原始人会不会有这种感受？当你童年的时候遇到这种情况，会不会觉得其中隐藏着我们不知道的东西。或者在遇到困难的时候，会不会幻想有一些神秘的东西来帮助你？问：你认为最早的龙有什么用途？你小时候孤独处于雷电交加的黑夜会有什么想法？（学生回答：很害怕，想要有神奇的力量来帮帮。通过语言设情景让学生感受处于人类童年时期原始人的想法，引导图腾产生的必然性）图片：龙山文化玉龙 现代龙造型 贵州新中国龙化石问：龙是否真的存在？（不需做答的思考题，通过龙化石头上角与神话龙的吻合提出一个悬念，激发学生探索欲望）2.原始美术作品的艺术语言情感表达4、在学生理解“巫术”这一概念之后，教师介绍欧洲的岩洞壁画和威伦道夫的维纳斯雕像，并且让学生观察教材中史前欧洲的地图，在上一节课学习的基础上分小组完成思考与交流。注意：教师要引导学生观察岩洞壁画与维纳斯雕像所分布的位置以及当时的冰川的位置，推测当时原始人的生活环境。并在此基础上大胆想象这些作品与原始人的生活之间的关系。5、引导学生阅读并讨论“巨石阵”的有关资料，进一步讨论“原始人与自然”的关系这一主题。（即既有巫术的理解，但也初步掌握了一些自然规律）。6、完成活动建议二：教师可以采取分组辩论的方法，请同学们各自准备材料，分别支持“艺术起源于巫术”这一论点或反对这一论点。7、 教师总结：原始人所创作的美术品，有些源于劳动和生活的积累，有一些源于对祈求生存的愿望，与巫术有关系。马家窑舞蹈彩陶盆问：你看到了什么？想到了什么？（学生回答：看到跳舞的人物、水面等；想到多种场景及情感感受。告诉学生所看到的、想到的就是作品艺术语言。在这里，老师应坚持不否定任何学生的想法，引导开拓学生想象思维。）8、实践体验（精神和情感通过表面形式特征这个载体来表达的体验）a、教师示范：陶艺上的心灵地图（一位中学生内心独白）4分钟短文展示（教师现场展示；学生直观感受语言情感转化为作品）b、学生体验：8分钟三幅花卉 一幅线图片（以抽象线与具象花朵自由组合；学生分组讨论，派出代表阐述感受。运用所学知识创作贴近学生心态作品，激发学生在以后学习生活中创造能调节心理的作品。）9、教师总结： （鼓励学生富有创意的想法，并在生活中灵活运用美术作品的情感护理作用。）10：学生作品欣赏讨论评价：各学习小组分别阐述创作意图和表现手法运用（同学评价，教师肯定）11、教师小结： 大家可以注意到本课图片中所出现的形象从总体来看都是比较质朴、粗犷的，它们表明原始社会的人们已经知道可以通过一定的形象来表达自己的愿望与一定的观念。原始人的生活状况决定了在他们生活用品和其他物品上出现的形象往往都是他们觉得比较重要的因素，比如神灵（祈求生存、繁衍、生产等等）、图腾（部落或者族群的标志，集合集体的力量）、动植物或者一些自然现象（1、万物有灵；2、与原始人生活密切）、女性（生育能力与部落繁衍有关）。这些因素决定着原