关于计算教学的思考.docVIP

对小学生计算能力下滑的几点思考一、社会的原因 1、这几年乡下学校由于生源问题被撤掉或者合并掉，只留下一个一年级和二年级，一般来说由本地的一两个教师担任教学，教师本身的责任心就不强加之教育监管不严，致使刚入学的孩子在这种环境下从一开始就没有对数学产生良好的兴趣，口算不过关，100以内的加减法计算不过关，表内乘除法不过关。到了中高年级家长着急了，转学。到了新的学校，正规了，学生的压力大了，加之基础差，考试成绩不理想，教师批评，家长批评，是孩子对学习产生了极大地对抗心理，厌恶数学就意料之中的事了，计算还能好吗。 2进城读书成了一种时髦。目前，人们的生活水平提高了，加之撤校并校，进城读书的人越来越多，城区小学人数爆满。一方面是班额增大，加重教师负担，是教师没有精力照顾到各个同学，另一方面，租房读书的这些孩子往往都由爷爷奶奶照顾，娇惯，又没法辅导，对课外作业完任务，和学校教育脱节，是学生处于学校要求严家庭要求松的对持阶段，学习态度不明确，计算训练趋于形式，时间少，效率低。 3、各种补习班冲击教学，拷问学校教育。当下，办补习班的人越来越多，这是顺应家长望子成龙的心态和学校教育的低能。补习班充其量就是看学生做作业的，有的甚至直接给学生答案。不但没起到良好而辅导作用，反而培养了学生依赖的不良习惯。还有补习班老师的讲解方法和学校老师的方法不一样，是学生听得人云亦云，稀里糊涂，及没了兴趣，又培养了不良习惯。 4、学案导学模式的推行。当下，学案导学在我县大力推行，大家盲目跟风。由于我县的学生水平差异大，基础差，教师培训少，理念跟不上，在这种新式下运用学案教学，只能导致两极分化，对学生以后的发展设立了障碍。 二、教材的原因 1.计算教学内容在新教材中体系变淡，采取了分散教学，跨度大，一些联系密切的知识不再集中编排。如：小数乘、除法计算教学，原来是将乘、除法分开设两个单元教学，现在是将整数乘小数与一个数除以整数，商是小数放在一起教学，然后在后一个单元教学小数乘小数、一个数除以小数，使得一个整体性的技能被分散到不同的学期进行，这样虽然分散了计算教学的难点，但也不利于形成完整的计算技能体系。 2.计算教学问题化加强，计算能力在新教材中不再作专一的培养，而是和解决问题放在一起，提倡“算用结合”、“以用促算”，在教学时往往注重了问题而忽视了计算，如分数小数的互化，教材用看课外书的时间出示，淡化了计算，加强了问题，使学生不能全身心的学习计算，不能及时的消化知识、形成技能。 3.计算教学部分例题编制简化，例题和练习题在新教材的衔接上跳跃太大。仍如一个数除以整数，商是小数，有三种类型：被除数的整数部分够除，被除数的整数部分不够除，商中间有零。例题安排了第一种，后两种是教学的难点，只在试一试里出现。像这样将几种计算的形式不完全展现，将几课时才能联系到位的放在一课时里，以致于学生应接不暇、囫囵吞枣难以消化。4.计算教学的课时数在新教材中明显减少。时间是技能形成和熟练的保证，学习时间的欠缺也使得学生的计算达不到应有的正确率和速度。二、教师的原因1.教师对计算教学的内容缺乏整体的把握。尤其是农村小学由于师资的原因，很多数学教师常年固守一个学年段，以致于只了解所教学段计算教学内容，而对于这一内容在小学教材中处于什么位置、又与哪些内容有着怎样的联系不太清楚，因此造成学生在计算知识、技能上的遗漏与偏差，久而久之，量变导致质变学困生寸步难行。2.教师盲目跟风教学技术先进了，学生不明算理了；算法多样化了，学生做题没方法了；练习形式趣味化了，学生也浮躁了3.教师批阅作业只看结果不分析错误原因。对学生出现错误计算结果，用红笔打个“”了事，评讲时用“粗心”两个字概括，只是让学生去改，学生也是敷衍了事的改过来，没能明白错误的原因，以后再做再错。三、学生的原因1.小学生的年龄特点决定了他们自制力不强，容易马虎或心不在焉，从而在计算时出现浮躁或粗心。2.没有良好的学习习惯，抄错数字、不看清题目、不检验结果等等都是计算错误的原因，都是学习的陋习造成的结果。虽然造成学生计算能力差的原因很多，但要改进唯有教师作有心人，针对各种情况，分别采取有效的措施。笔者在教学实践中曾作了如下尝试。一、关注教材敢于取舍记得有一位特级教师曾这样指导一线教师：在相信教材、教参、报刊的时候，千万不要忘记，您的学生要您教，请您思考、研究、编制教材（题目）。源于这样的启发与鼓励，笔者从以下几点改进。1.整体把握计算教学内容。 小学的计算教学环环相扣，知识的系统性极强，上个环节出现问题，就会影响后续环节的学习。因此作为一个数学教师，必须熟知相关计算内容在教材中处于什么地位，与哪些内容有内在联系，在整个教学中其什么作用。可以按知识体系研读教材，也可以通过做其他年级学生的练习、试题来树立教材的全局观念。 2.灵活处理计算与应用的关系。 众所周知，计算是帮助人们解决问题的工具，只有在实际应用中才能体现其作用。所以，把计算与应用结合起来，将计算作为解决问题的一个组成部分，能使学生较为深刻地理解为什么要计算、选择什么方法计算更为合理。这对于培养学生的用数学解决问题的能力和良好的数感都是十分有利的。但是任何东西都有他自身的最大负重植，超过极限。适得其反。计算教学也是如此，承载太多的功能，必将失去该有的价值。在计算教学时如果过于注重应用，对于计算能力的形成的过程就会如蜻蜓点水般一带而过，不利于培养、提高学生的计算能力。所以在学生初步理解算理，明确算法后，教师要敢于舍不让应用成为计算教学的羁绊。根据学习者计算技能形成规律，及时组织针对计算的重、难点进行专项训练，使学生形成计算的技能。“没有金刚钻，不揽瓷器活”，在有了强有力的工具保障下再去解决问题，相