浅谈审美化地理课堂教学

1 / 4 浅谈审美化地理课堂教学 教育的最高境界应该是促进每个学生的全面发展，即学生的身心、智力、敏感性、审美意识、个人责任感和精神价值等方面的发展。美国当代著名美学学者赫尔伯特 ?里德说美育不仅已成为当今素质教育中的重要组成部分，而且大有可能成为整个教育的基础和整个教育改革的突破口。审美教育不仅能培养学生的高尚情操，还能激发学生的学习活力，有利于学生的智力开发和创新能力培养。素质教育需要审美教育。我国基础教育课程改革的推进，也为审美教育提供了大发展的良机。由此可见，在基础教育课程改革中追求审美化课堂教学便是自然而然 、顺理成章之事。 所谓审美化课堂教学，是指将课堂教学的所有教学因素转化为审美对象，使整个课堂教学过程转化为美的欣赏、美的表现和美的创造过程，使整个课堂教学过程中内在逻辑美和外在形式美、静态美和动态美达到高度的和谐统一，从而提高课堂教学效率，减轻学生学习负担，并使师生在教和学的过程中获得身心愉悦的一种教学模式。那么审美化地理课堂教学就应该是教师在地理课堂教学过程中，将地理课堂教学的所有因素转化为审美对象，使整个地理课堂教学过程转化为美的欣赏、美的表现和美的创造过程，使传统生硬僵化、呆板沉闷的地理课堂教学情境 转化为自然生动、积极活跃的地理审美情境。以此激发学生学习地理的兴趣，增强学生学习地理的积2 / 4 极性和主动性，促进学生智力发展，培养学生地理创新能力，并陶冶学生美的情操。使学生在习得知识与技能，体验过程与方法的同时，自然而然地受到情感、态度和价值观的教育。 审美化地理课堂教学是实现地理学科美育价值的重要途径。它能实现地理学科的如下美育功能： 1能培养学生感受美的能力。美到处都有，无处不在。五彩缤纷的大千世界都是地理课程资源，囊括着言之不尽的美。只要我们引导学生善于用眼睛去审视、用心灵去体验、用生命去感悟，学生 就能发现它、感知它、欣赏它和享受它，进而提高感受美的能力。 2能培养学生鉴赏美的能力。鉴赏美是对美的事物的鉴别和评价。在地理课堂教学中，可以从培养审美观入手，通过地理事物的学习，了解劳动人民在同自然界的斗争中所创造出来的丰硕的人类文明成果，把学生以非自觉为主的简单的初级的鉴赏美的能力，培养成为自觉的复杂的高级的鉴赏美的能力。使学生不仅具有对自然美的鉴赏能力，而且还具有对生活中社会美的鉴赏能力。 3能培养学生追求品德美的能力。在地理课堂教学中，我们在培养学生感受美和鉴赏美的能力的同时，自然而然地就陶冶 了学生的美好情操。这样学生就会在表层意识或潜层意识里自觉或不自觉地比德自修，追求个人的品德美，希冀社会公众的品德美，从而使其追求品德美的能力得到培养和提高。 4能培养学生创造美的能力。在地理课堂教学中，让学生理解什么是创3 / 4 造美，如何创造。如我国气势磅礴的万里长城，浩浩荡荡的京杭运河，正在修建的三峡水库等；国外埃及的金字塔，荷兰的填海造田工程，英法两国之间的海底隧道等。这些都是劳动人民对美的创造。学生理解了什么是创造美和如何创造，就会产生一定程度的创造美的意识，进而逐渐提高创造美的能力。 美主要包括逻辑美 、结构美、艺术美和科学美，中学地理课堂教学在体现这些美的方面均有自己的学科优势。地理学科绝不缺少美，而是作为地理教师的我们往往发现的不够，在课堂教学中体现的不够。只要我们地理教师善于发现美，善于表现美和善于创造美，并善于引导学生发现美、表现美和创造美，进行审美化的地理课堂教学设计，就能使地理学科的美育价值在地理课堂教学中得到应有的体现。 一、整理点、线、体地理知识结构体系 逻辑美 地理学科是一门综合性学科。其综合性特点，反映了地理环境各要素及其各要素之间的密切联系，这种联系表现为内部结构具有一定顺序和 层次的知识结构体系，而这种知识结构体系体现了地理知识结构体系的逻辑性。 建构主义认为学生学习新知的过程是利用头脑中已有的知识对新知的自我建构过程。要在地理课堂教学中帮助学生建构和发展认知结构，教师备课时就要把地理知识整理成点、线、体知识结构体系，上课时按顺序、分层次展开这个知识结构体系，以使教学的内容结构富有逻辑美。 在这里所谓的点即知识点；4 / 4 线是指用以表达知识点之间关系的各种线段；体是指由点和线构成的知识结构体系。地理知识结构体系的整理要本着系统化、层次性、去粗取精、去伪存真、