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教师资格培训课程 心理学 广州大学教育学院心理学系 刘百里 第一章 绪论 第一节 心理学的研究对象和任务 一、心理学的研究对象 （一）什么是心理学 n心理学是研究心理现象及其规律的科学 。 （二）心理现象的内容 n心理过程 n认识过程：感觉、知觉、记忆、思维、想象 n情绪情感过程：如喜、怒、哀、惧等 n意志过程：作出决定、执行决定 n个性心理 n个性倾向性：需要、动机、兴趣、价值观等 n个性心理特征：能力、气质、性格 n心理状态 n意识状态：注意 n无意识状态 心理学的发展简史 n艾宾浩斯：“心理学有其漫长的过去，但 只有短暂的历史。” n1879年，德国心理学家冯特在德国的莱 比锡大学建立了世界上第一个心理学实 验室。 二、心理学研究的意义与基本任务 （一）心理学研究的意义 n理论意义 n为辩证唯物主义提供支持和论据 n促进邻近学科的发展 n实践意义 （二）心理学研究的基本任务 n描述和测量人的心理 n理解和说明人的心理 n预测和控制人的心理 三、心理学的分支 n基础领域 n应用领域 第二节 心理学研究的原则和方法 一、心理学研究的基本原则 （一）客观性原则 （二）发展性原则 （三）系统性原则 二、心理学研究的基本方法 n心理学研究的基本步骤 选题并提出假说 设计研究方案 收集资料 整理与分析资料 解释结果， 与假设对照 （一）观察法 n观察法就是在自然情境中对研究对象的 行为进行系统的观察记录以了解其心理 特点及规律的一种方法。 观察法的特点 n保持了人心理活动的自然性。 n容易实施。 n容易受偶然因素的影响。 n解决方法：长期观察，反复观察 n被动，往往需要消极等待。 n从观察结果往往只知其然而不知其所以 然。 （二）实验法 n实验法是在实验者控制的情境下系统地 操纵某种变量，考察此种变量对其它变 量产生的影响，从而探索心理活动规律 的方法。 实验法中的一些概念 n主试：实验者 n被试：实验对象 n自变量：操纵的变量 n因变量：自变量引起的特定反应 n无关变量：不是实验要研究的，但对实 验结果有影响的变量 n例如： 不同教学方法对小学生识字成绩的影响 n被试：小学生 n自变量：教学方法 n因变量：识字成绩 n无关变量：智力水平、知识基础、学习 时间、学习内容、 实验法的类型 n自然实验 n实验室实验 实验法的特点 n严格控制条件，排除偶然因素的影响。 n容易得到定因定果的结论。 n情境的人为性。 （三）测量法 n测量法是运用标准化的量表考察、测定 人的心理特征与行为特点以及心理差异 的方法。 n标准化量表的要求 （四）调查法 n调查法是以提问的方式搜集资料以确定 各种事实间的联系或关系的方法 n分类 n口头调查（访谈法） n书面调查（问卷法） 第三节 科学的心理观 n唯心主义心理观：“天下无心外之物”（ 明王守仁） n唯物主义心理观：强调物质第一性 n机械唯物主义：心理是脑的分泌物 n辨证唯物主义：心理是脑的机能，是客观现 实的反映 一、心理是脑的机能 （一）脑是心理的器官的科学证据 n动物演化 n个体发展 n医学临床案例 （二）心理的产生方式反射 1、反射与反射弧 n反射：有机体通过神经系统对内外刺 激作出的规律性的反应。 n反射弧：实现反射的神经结构。 n感受器 n传入神经 n神经中枢 n传出神经 n效应器 2、反射的种类 （1）无条件反射 n含义：生来就有的，不需要学习和训练 就可以实现的反射。 n其反射弧是固定的神经联系。 （2）条件反射 n含义：个体为适应环境变化，在无条 件反射的基础上，经过学习和训练而 建立起来的反射。 n其反射弧是暂时神经联系。 n分类 n经典性条件反射与操作性条件反射 n第一信号系统与第二信号系统 n以具体事物作为信号刺激所建立起来的 条件反射系统叫第一信号系统。 n以语言、文字作为信号刺激所形成的条 件反射系统叫第二信号系统。 二、心理是客观现实的反映 （一）什么是反映 n反映是物质之间相互作用留下痕迹的过 程，是任何物质形态固有的特性。 反映形式的发展 n物理化学反映 n生物性反映（感应性） n心理反映 n意识（人的心理） （二）人的心理反映的特点 1、客观现实是心理的源泉，心理的内容 是源于客观现实的。 2、人的心理是对客观现实的主观、能 动的反映 n个人对客观现实的反映是以主观世界为 中介折射的。 n人的心理的发生发展是以实践活动为基 础的。 n心理产生后对客观现实又有能动的反作 用。 3、人的心理在社会生活实践中产生、 发展 n劳动和语言在人的心理的产生和发展中 有重要的作用。 第二章 注意 第一节 注意概述 一、什么是注意 （一）注意的定义 n注意是心理活动对一定事物的指向与集 中。 （二）注意与心理过程的关系 n注意不是心理过程，而是伴随心理过程 产生的心理状态。 n注意不能脱离心理过程而单独存在。 n存在心理过程，就一定有注意的状态。 （三）注意的外部表现 n适应性运动 n无关动作的停止 n呼吸运动的变化 二、注意的种类 n根据注意的产生和保持是否有预定的目 的和是否需要意志努力，注意可分为无 意注意和有意注意。 （一）无意注意 1、什么是无意注意 n无意注意是没有预定目的，也不需要意 志努力的注意。 2、引起无意注意的原因 （1）客观因素 n刺激物的强度 n刺激物的活动变化 n刺激物之间的对比关系 n刺激物的新异性 （2）主观因素 n人对事物的需要、兴趣和态度 n人的情绪和精神状态 （二）有意注意 1、有意注意的定义 n有意注意是有预定的目的，需要付出一 定意志努力的注意。 2、集中和保持有意注意的条件 （1）加深对活动的目的任务的理解。 （2）培养间接兴趣。 n间接兴趣：对活动的结果的兴趣 n直接兴趣：对活动过程本身的兴趣 （3）用坚强的意志与干扰作斗争。 （4）合理地组织活动。 （三）两类注意间的关系 1、区别： 两类注意的区别 无意注意有意注意 目的性 没有预定的目的， 自觉性差 有明确的预定目 的，自觉性强 持久性 保持时间短，容 易转移 比较稳定、持久 疲劳性 不容易疲劳容易疲劳 制约性 更多受刺激物特 点的影响 更多受主观努 力的制约 2、联系： （1）两类注意在人的实践活动中不可分割 地统一着，单凭其中任何一种注意都无 法保证活动的顺利进行。 （2）两类注意在一定条件下可以相互转换 。 n有意后注意：有预定的目的，但不需要 意志努力的注意。 （四）注意规律在教学中的应用 1、充分运用无意注意的规律 n创设良好的教学环境。 n教学形式要生动活泼、灵活多样。 n教学内容要满足学生的需要。 2、着重培养学生的有意注意 n让学生明确学习的目的和任务。 n培养学生的意志努力。 n进行必要的课堂控制与组织。 3、要善于运用两种注意相互转换的规律。 n两种注意的交替是课堂注意的最佳模式 。 第二节 青少年注意品质的培养 一、注意的品质 （一）注意的范围（广度） n注意的范围指在同一时间内意识所能 清楚地把握的对象的数量。 n影响注意广度的因素： （1）知觉对象的特点。 （2）个人的活动任务和知识经验。 （二）注意的稳定性（注意的持久性） n注意的稳定性指注意在一定时间内相对 稳定地保持在一个对象或一定的活动上 而不发生变化的特性。 n狭义的注意稳定：保持在一个对象上 n广义的注意稳定：保持在一种活动上 n与注意稳定性相反的状态是注意的分散 。 n注意分散（分心）：注意不自觉地离开 当前应完成的活动而被无关刺激所吸引 。 影响注意稳定性的条件： （1）对象的特点 （2）主体的状态 （三）注意的分配 n注意的分配是指在同时进行两种或几种 活动时将注意指向不同的对象。 n注意分配的条件： （1）在同时进行的多种活动中，只有一种 活动是生疏的，其他活动都相当熟练， 达到自动化程度。 （2）同时进行的几种活动间有一定的联系 。 （四）注意的转移 n注意的转移是指根据新的任务，主动地 把注意从一个对象改变到另一个对象上 。 n区分注意转移与注意分散 制约注意转移的难易程度和速度的条件： （1）原来活动吸引注意的强度。 （2）引起注意转移的新的活动的特点。 （3）个体神经活动过程的特点。 二、青少年注意的特点 （一）随意注意进一步发展 （二）注意的集中性、稳定性提高 （三）注意的范围、分配和转移的品质迅 速发展 三、青少年良好注意品质的培养 （一）培养正确的学习动机和态度，提高 学习的自觉性 （二）培养广阔而稳定的兴趣 （三）加强意志锻炼 （四）养成良好的注意习惯 第三章 感觉与知觉 第一节 感觉 一、什么是感觉 （一）感觉的定义 n感觉是人脑对直接作用于感觉器官的客 观事物的个别属性的反映。 （二）感觉产生的条件 n一定强度的适宜刺激 n健全的分析器 n感受器 n传入神经 n感觉中枢 二、感觉的作用 1、感觉是人认识客观世界的开端，是 一切复杂的心理活动的基础。 2、感觉是维持正常心理活动的必要条 件。 三、感觉的种类 n外部感觉：视觉、听觉、嗅觉、味觉、 肤觉（温度觉、触压觉、痛觉） n内部感觉：运动觉、平衡觉、内脏觉 四、感受性和感觉阈限 （一）感受性与感觉阈限的定义 n感受性：感觉器官对适宜刺激产生感 觉的能力。 n感觉阈限：能引起感觉的持续了一段 时间的刺激量。 （二）绝对感受性和绝对阈限 n刚能引起感觉的最小刺激量，叫绝对感 觉阈限；而人的感官觉察这种微弱刺激 的能力，叫绝对感受性。 （e：绝对感受性，r：绝对感觉阈限 ） 人类重要感觉的绝对阈限 n视觉：晴朗夜空30英里以外的烛光 n听觉：安静房间20英尺以外手表的滴答 声 n味觉：两加仑水加入一茶匙糖后有甜感 n嗅觉：一滴香水弥散三居室 n触觉：一片蜜蜂翅膀从一公分外落在面 颊 （三）差别感受性和差别感觉阈限 n刚刚能引起差别感觉的刺激物的最小差 异量，叫差别阈限；对这一最小差异量 的感觉能力，叫差别感受性。 韦伯定律 k为韦伯分数；i为标准刺激的强度或原 刺激量；i为引起差别感觉的刺激增量 。 五、感觉的规律 （一）感觉的适应 n由于刺激物对感觉器官的持续作用而 引起感受性发生变化。 常见的感觉适应现象 n视觉适应 n暗适应 n明适应 n嗅觉适应：入芝兰之室久而不闻其香，入鲍鱼 之肆久而不闻其臭。 n温度觉与触压觉的适应 （二）感觉的对比 n不同刺激作用于同一感觉器官而引起 感受性的变化。 n同时对比 n继时对比 同时对比 （三）感觉间的相互影响 n不同刺激作用于不同的感觉器官而引起 感受性的变化。 （四）感受性与练习 第二节 知觉 一、什么是知觉 （一）定义 n知觉是人脑对直接作用于感觉器官的客 观事物的整体的反映。 （二）感觉与知觉的区别与联系 1、区别 n感觉是对客观事物个别属性的反映，知 觉是对客观事物的整体反映。 n感觉是个别分析器活动的结果，知觉是 多种分析协同活动的结果。 n感觉的产生不依赖经验，而经验在知觉 产生的过程中有重要作用。 2、联系 n感觉与知觉都属于对事物的感性认识阶 段。 n感觉产生后会迅速升华为知觉，知觉在 感觉的基础上产生。 二、知觉的种类 （一）按知觉中起主导作用的分析器分 n视知觉 n听知觉 n （二）按知觉对象分 n物体知觉 n空间知觉 n时间知觉 n运动知觉 n社会知觉 （三）按知觉是否是对事物的正确反 映分 n正常的知觉 n错觉 三、知觉的特性 （一）知觉的选择性 n在一定时间内，人总是有选择地以少数 事物作为知觉对象，把它们从知觉背景 中区分出来，对它们作出清晰的反映， 知觉的这种特性称为知觉的选择性。 影响知觉选择性的条件 1、客观条件 n对象与背景的差异 n对象与背景的相对活动关系 n对象的特征 2、主观因素 n个人的经验、情绪、动机、兴趣、需要 等 （二）知觉的整体性 n我们将由不同部分组成的事物知觉为一 个有机的整体，知觉的这种特性叫作知 觉的整体性。 影响知觉整体性的因素 n经验 n刺激物的特点 n接近律 n相似律 n连续律 n良好轮廓 （三）知觉的理解性 n在知觉事物时，人总是根据已有的知识 经验来理解它，赋予事物一定的意义， 知觉的这种特性叫作知觉的理解性。 影响知觉理解性的因素 （1）知识经验的影响 （2）言语指导的影响 （3）实践活动任务的影响 （四）知觉的恒常性 n当知觉条件在一定范围内变化了的时候 ，知觉映象保持相对不变，知觉的这种 特性称为知觉的恒常性。 n常见的视觉恒常性 n大小恒常性 n形状恒常性 n明度恒常性 n颜色恒常性 四、感知规律在教学中的应用直 观教学 （一）直观教学的形式与特点 n实物直观 n模像直观 n言语直观 （二）正确进行直观教学 n对比 n强度 n运动 第三节 青少年感知能力的培养 一、青少年感知的特点 （一）感受性不断提高 （二）知觉的精确性进一步发展 （三）知觉有意性和目的性更加提高 （四）逻辑性知觉开始出现 二、青少年感知能力的培养 （一）保持和提高感官的功能 （二）培养观察能力 n观察是知觉的一种特殊形式，它是有目的 、有计划、有思维参与的比较持久的知觉 。 n如何培养观察力 1、明确观察的目的任务，激发观察兴趣 2、掌握观察的方法 3、加强观察训练 第四章 记忆 第一节 记忆概述 一、什么是记忆 n记忆是人脑对过去经历过的事物的反映 。 n记忆是一个对信息的编码、储存和提取 的过程。 二、记忆的分类 （一）按记忆的内容分 1、形象记忆 2、语词逻辑记忆 3、情绪记忆 4、动作记忆 （二）按信息加工水平分 1、瞬时记忆（感觉记忆） 特点： n保持时间约1秒钟 n物理特征编码 n感觉记忆痕迹容易衰退，信息的传输与 衰变取决于注意。 2、短时记忆（操作记忆） 特点： n保持时间约1分钟 n记忆容量非常有限，约为72组块 n短时记忆的信息通过复述可转入长时记 忆系统。 3、长时记忆 特点： n保持时间很长 n记忆容量非常巨大 n是备用性的记忆 三种记忆系统间的关系 刺激 sm 痕迹 消失 注意 stm 遗忘 复述 ltm 提取 提取 失败 三、记忆表象 （一）什么是记忆表象 n记忆表象简称表象，是指过去经历过的 事物不在面前时，头脑中重现出的该事 物的形象。 （二）表象的特点 n直观性 n概括性 四、记忆的品质 1、记忆的敏捷性 2、记忆的持久性 3、记忆的准确性 4、记忆的准备性 第二节 记忆的过程 一、识记 n信息的输入和编码 （一）识记的种类 1、按识记时的目的和意志努力程度的不同 n无意识记：没有预定目的，也不需要意 志努力的识记。 n有意识记：有预定目的，需要一定的意 志努力的识记 2、根据识记的材料是否有意义或学习者是 否了解其意义 （1）机械识记：根据事物的外部联系，依 靠简单重复而进行的识记。 （2）意义识记：在对材料理解的基础上进 行的识记 （二）提高识记效果的条件 1、明确识记的目的、意义 2、把识记材料变为学生智力活动的对象 3、掌握行之有效的识记方法 4、了解材料性质、数量对识记的影响 5、不同感官的协同活动 二、保持和遗忘 （一）保持：人脑对信息的储存 （二）遗忘 1、遗忘的定义 n识记过的事物不能再现或再认，或错误 地再认再现。 2、遗忘的原因 n痕迹消退说 n干扰说 3、遗忘的规律 遗忘的进程是不 均衡的，是先快 后慢 4、影响遗忘的因素 （1）识记材料的数量 （2）识记材料的性质 （3）学习的深刻程度 （4）材料的序列位置 n前摄抑制：先学习的材料对后学习材料的干扰。 n倒摄抑制：后学习的材料对先学习材料的干扰。 （5）识记者的主观因素 （三）复习 n科学复习的原则： 1、及时复习 2、合理分配复习时间及材料 3、反复阅读与尝试回忆相结合 4、适当的过度学习 三、再认与再现 （一）再认 1、再认的定义 n过去识记过的事物再度出现时，感到熟 悉并能确认 2、影响再认的速度和准确性的因素 （1）记忆的巩固程度 （2）当前出现的事物与过去感知的事物的 相似程度 （二）再现（回忆） 1、再现的定义 n过去经历过的事物没有出现时，能将其 在头脑中呈现出来的过程。 2、回忆的种类 （1）根据回忆是否有明确的目的以及是否 需要意志努力 n无意回忆 n有意回忆 （2）根据是否需要中介联想 n直接回忆 n间接回忆 第五章 思维与想象 第一节 思维概述 一、思维的定义 n思维是人脑对客观事物的间接的、概括 的反映。 n思维的特征： n概括性 n间接性 二、思维的种类 （一）根据思维凭借的媒介不同 1、动作思维：依据实际动作来解决问题的 思维过程。 2、形象思维：凭借直观形象或已有的表象 来解决问题的思维过程。 3、抽象思维：以概念、判断、推理的形式 来反映客观事物，达到认识事物的本质 特征和内在联系的思维过程。 （二）按思维活动探索目标方向的不同 1、集中性思维（求同思维）：综合已 有信息，朝着同一方向，得出一个 正确答案的思维方式。 2、发散性思维（求异思维）：根据已 有信息，从不同角度不同方向上寻 找问题的各种可能的答案的思维方 式。 （三）根据思维中的主动性和创造性 的不同 1、常规性思维：人们运用已获得的知 识经验，按现成的规律和程序直接 去解决问题的思维方式。 2、创造性思维：重新组织已有的知识 经验，提出新的方案或程序，并创 造出新的思维成果的思维方式。 （四）直觉思维和分析思维 n直觉思维是一种非逻辑思维，它是人脑 对于突然出现的新问题、新事物和新现 象，能迅速理解并作出判断的思维方式 。 n分析思维也称逻辑思维，它严格遵循逻 辑规律，逐步进行分析与推导最后得出 合乎逻辑的正确答案或作出合理的结论 。 三、思维的心智操作 （一）分析和综合 n分析是在思想上把整体分解为部分，把 复杂的事物分解为简单的要素，分别加 以考虑的心智操作。 n综合是在思想上把对象的各部分和各种 因素联结起来考虑的心智操作。 （二）比较和分类 n比较是在思想上确定对象之间差异点和 共同点的心智操作。 n分类是在思想上根据对象的共同点和差 异点，把它们区分为不同种类的心智操 作。 （三）抽象、概括 n抽象是在思想上把各种对象或现象之间 的共同属性抽取出来，并把这些共同属 性和其他属性分离开来的心智操作。 n概括是在思想上把抽象出来的各种对象 或观念之间的共同属性结合起来，联系 起来的心智操作。 （四）具体化和系统化 n具体化是把抽象概括中获得的概念推广 运用到同类其它事物上的过程。 n系统化是指在头脑中把事物或知识形成 层次分明的统一的整体系统的过程。 四、思维的品质 1、思维的广阔性与深刻性 2、思维的独立性与批判性 3、思维的逻辑性 4、思维的灵活性和敏捷性 第二节 概念的形成与掌握 一、什么是概念 （一）定义 n概念是人脑对客观事物的一般特征和本 质特征的反映形式，是推理思维对外来 信息进行加工的基本单位。 （二）概念与词的关系 n词是概念的语言形式，概念是词的思想 内容。 n一个词可以代表不同的概念，相同的概 念可以用不同的词表示，有些词不代表 任何概念。 （三）概念的内涵与外延 n概念的内涵是指概念所反映事物的本质 属性的总和。 n概念的外延是指具有该概念所反映的本 质属性的一切事物。 二、概念的分类 n前科学概念又称日常概念，指在人们在 日常生活中通过人际交往和个人积累经 验的过程形成的概念。 n科学概念指在有计划有目的的教学过程 中形成的概念。 三、在教学条件下对概念的掌握 1、提供必要的感性材料 2、充分运用变式 n变式是指从不同角度、方面和方式变换 事物的非本质属性，以便揭示其本质属 性的过程。 3、突出本质特征，减少或消除非本质特征 4、及时给概念下定义 5、形成概念系统 6、运用概念 第三节 问题解决与创造性 一、什么是问题和问题解决 （一）问题的心理学描述 n问题指不能直接用已有的知识解决的情 境。 问题的基本成分 （1）给定：一组的关于问题条件的描述。 （2）目标：即问题要求的答案或目标状态 。 （3）障碍 （二）什么是问题解决 n问题解决是一种有目的的复杂的思维活 动，包括一系列的认知操作阶段。 n关于问题解决的3个基本特征： （1）目的指向性 （2）操作序列 （3）认知操作 二、解决问题的思维过程 （一）提出问题 n发现和提出问题所依赖的条件： （1）主体活动的积极性 （2）主体的求知欲 （3）主体的知识水平 （二）分析问题 （三）提出假设 （四）检验假设 三、影响问题解决的因素 （一）知觉的情境 （二）定势 n定势是指心理活动的一种准备状态， 这种状态影响我们解决问题时的倾向 性。 陆钦斯(luchins）的量水实验 问题abc求d 1211273100 2141632599 31843105 4942621 52059431 62349320 71539318 82876325 组别人数 灵活地直接 解决（%） 定势习惯 解决（%） 其他 实验组 （ 1-8题） 7917812 控制组（1 ，7，8题 ） 571000 功能固着定势的一种表现 （三）迁移 n迁移是一种学习对另一种学习的影响。 n迁移一般分为两种类型： n正迁移：一种学习对另一种学习的促进作用 。 n负迁移：一种学习对另一种学习的阻碍作用 。 如何促进迁移的发生 n抓住对象的共同因素。 n掌握基本知识和技能。 n培养分析与概括的智力技能。 n在巩固和熟练掌握了先前所学知识的基 础上在转入下一步的学习。 n运用比较的方法。 四、创造性思维 （一）什么是创造性思维 n创造性思维是指以新颖独创的方法解决 问题的思维过程。 创造性思维的主要特点： 1、思维结果的新颖性和效用性 2、创造性思维是发散思维与聚合思维相 结合的产物 3、创造性想象的积极参与 4、灵感状态 n灵感，是指人在创造性思维过程中， 某种新形象、新概念和新思想由于偶 然因素的触发而突然出现的顿悟现象 。 （二）创造性思维的过程 1、准备期 2、酝酿期 3、豁朗期 4、验证期 （三）创造性思维的特征（指 标） 1、流畅性 2、变通性 3、独特性 第五节 想象 一、想象的概念 n想象是在人脑中对已有表象进行加工改 造，重新组合，形成新形象的心理过程 。 构成想象形象的主要方式： n粘合 n夸张与强调 n典型化 二、想象的种类 （一）根据想象是否有预定目的分 n无意想象：没有预定目的，不自觉 地进行的想象。 n有意想象：有预定目的，自觉进行 的想象。 （二）根据想象结果的新颖性分 1、再造想象 n再造想象是根据语言的描述或图样 的示意，在人脑中形成相应新形象 的过程。 形成正确再造想象的条件 n丰富的表象储备。 n语言文字描述鲜明、生动、形象。 n主体的知识经验。 2、创造想象 n创造想象是不依据现成的描述而独 立创造出事物新形象的过程。 n产生创造想象的条件： （1）要有创造欲望和动机 （2）原型启发 （3）积极的思维活动 第六节 青少年思维与想象能 力的培养 一、思维的品质 二、青少年思维与想象的特点 三、在教学中发展学生的思维 四、学生创造性思维的培养 第六章 情绪与情感 第一节 情绪与情感概述 一、情绪和情感的一般概念 （一）什么是情绪与情感 n情绪与情感是人对客观事物是否满 足自己的需要而产生的态度体验。 （二）情绪与情感的关系 1、情绪与情感的区别 （1）情绪与情感的产生基础不同 n情绪更多是与生理需要满足与否相联系 的心理活动，而情感则是与社会性需要 满足与否相联系的心理活动。 （2）情绪与情感发生、发展的时间不同 n就人类个体而言，情绪发展在先，情感 体验产生于后。 （3）情绪与情感的表现形式不同 n情绪具有较大的情景性、暂时性、冲动 性和外显性。 n情感具有较大的稳定性、深刻性、持久 性和内隐性。 2、情绪与情感的联系 （1）情绪是情感的基础，情感离不开情绪 。 （2）对人类而言，情绪离不开情感，是情 感的具体表现。 （三）情绪和认知、个性的关系 n认知在情绪产生中起着重要决定的作用 。 n情绪对认知也有重要的影响。 （四）情绪与情感的外部表现 n表情 n面部表情 n身段表情 n言语表情 二、情绪与情感的分类 （一）情绪的分类 根据情绪的状态分类 1、心境 n心境是一种带有渲染作用的，比较持久 而微弱的，影响人的整个精神生活的情 绪状态。 n心境的特点：弥散性 2、激情 n激情是一种强烈的、短暂的、爆发 式的情绪状态。 n激情状态下往往会出现“意识狭窄”现 象。 3、应激 n应激是出乎意料的紧张情况下所引起的 情绪状态。 n应激状态下个体的身体机能将得到极大 的激发。 n频繁的应激容易破坏身体的免疫机能， 影响身体健康。 n霍姆斯和瑞（holmesrahe，1967）编制了 一个应激评定量表。这个量表指出大量应激由 43种不同的经历造成。 n霍姆斯和瑞把一年中个人所受应激事件的总和 150或更高的值定为生活转折点。如果这年的 生活事件变化值在150199之间，那么下一年 有37%的可能患病；若分值在200299之间， 则患病的可能性为51%；若分值在300以上， 则患病的可能性为79%。这就是说，应激程度 越大，患病的可能性也越大。 （二）情感的分类 1、道德感 n道德感是人们运用一定的道德标准 评价自身或他人行为时所产生的情 感体验。 2、理智感 n理智感是人对认识活动成就进行评价时 产生的情感体验。 3、美感 n美感是人们根据美的需要，按照个人的 审美标准对自然和社会生活中的各种事 物进行评价时所产生的情感体验。 第二节 情绪情感在教学中的作用 一、情绪情感对学习的影响 1、情绪情感对学习积极性的影响。 2、情绪情感对记忆的影响 n情境一致性效应 n心境状态依赖效应 二、焦虑对学习的影响 （一）什么是焦虑 n焦虑就是对当前或预计到对自尊心有潜 在威胁的任何情境而产生的一种担忧的 反应倾向。 （二）制约焦虑对学习影响的因素 1、焦虑的程度 2、学习难度 3、学习能力 4、焦虑的持续时间 5、个体的年龄 三、教学中学生情绪的调节 1、教师要保持高涨的情绪。 2、教师要热爱学生。 3、教师要爱护学生的自尊心与自信心 4、教师要注意控制学生的课堂情绪 5、教师要帮助学生克服考试焦虑 第七章 意志 一、意志的概述 （一）定义 n意志是人自觉地确定目的，并根据 目的调节和支配行动，克服困难， 以实现预定目的的心理过程。 对意志功能的各种观点： n宿命论：否认意志的作用 n唯意志论：意志是绝对自由的 n辨证唯物主义：意志是自由又是不 自由的（意志功能的客观制约性） （二）意志与认识活动的关系 1、意志是在认识活动的基础上产生的。 2、意志对认识活动过程有巨大的影响。 （三）意志与情绪情感活动的关系 1、情绪可以成为意志的动力或阻力。 2、意志对情绪有调节、控制作用。 （四）意志的品质 1、自觉性 2、果断性 3、自制性 4、坚持性 二、意志行动 （一）什么是意志行动 n意志行动是在意志支配下实现的行 动。 （二）意志行动的特征 1、有明确的目的性 2、与克服困难相联系 3、以随意动作为基础 （三）意志行动的过程 1、采取决定阶段 （1）动机斗争（冲突） n双趋冲突 n双避冲突 n趋避冲突 （2）目的的确定 （3）行动方法与策略的选择 2、执行决定阶段 n挫折感与对待 （1）什么是挫折感 n挫折感是个人的动机性活动收到阻 碍后所引起的情绪反应。 （2）影响挫折感的因素 n个体的抱负水平 n挫折的频度和解决的希望 （3）影响挫折耐力的因素 n生理条件 n过去挫折的经验 n对挫折的主观认识 第八章 个性与个性倾向性 第一节 个性概述 一、什么是个性 n个体特有的特质模式和行为倾向的统一体 。 二、个性的特性 （一）个性的独特性和共同性 （二）个性的整体性 （三）个性的稳定性和可塑性 （四）个性的社会性和生物性 三、个性的结构 n个性倾向性：指决定人对事物的态度和 行为的动力系统。包括需要、动机、兴 趣、理想、信念世界观等。 n个性心理特征：指心理活动过程中表现 出来的比较稳定的成分。包括能力、气 质和性格。 第二节 需要 一、什么是需要 n需要是个体在生活中感到某种欠缺而力 求获得满足的一种内心状态。 二、需要的种类 （一）按需要的起源，分为生理需要 和社会需要 （二）根据需要的对象的性质，分为 物质需要和精神需要 三、需要的结构马斯洛的需要层 次理论 （1）马斯洛认为，人是一个一体化的整体 ，人类的基本需要是按优势出现的或力 量的强弱排列成等级的，即所谓的需要 层次。 （2）人的需要由五个等级构成：生理需要 、安全需要、归属和爱的需要、尊重的 需要、自我实现的需要。这些都是人的 基本需要，是与生俱来的。 需要的层次结构 （3）低级需要与高级需要的关系：需要层次越 低，力量越强。只有满足低级需要的基础上， 才出现高级需要。在进化过程中，高级需要出 现得更晚。每一时刻最占优势的需要支配 一个人的意识。 （4）高级需要与低级需要并非是对立的，低级 需要部分满足可产生高级需要。有些人可以放 弃低级需要而追求高级需要。 第三节 动机 一、什么是动机 n动机是直接推动一个人进行活动的内部 动因或动力。 构成动机的成分： n内驱力：需要 n诱因：指能满足个体需要的客体情 境和条件 二、动机的种类 1、生物性动机与社会性动机 生物性动机：以生理需要为基础 社会性动机：以社会需要为基础 n交往动机：交往动机指个人在社会生活中 与他人亲近、交流、往来以获得他人的关 心、理解、合作的动机。 n成就动机：成就动机指个人在从事某种重 要的活动时力求获得成功的内在动力。 2、内部动机与外部动机 n内部动机：指向于活动本身，由活动本 身提供奖励所引起的动机。 n外部动机：指向于活动以外的目的，由 活动以外的情境提供奖励所引起的动机 。 3、远景性动机与近景性动机 4、主导动机与辅助动机 三、动机强度与活动效率的关系 耶基斯多得森定律： （1）各种活动都存在一个最佳的动机水平，动 机不足或过分强烈，都会使工作效率下降。 （2）动机的最佳水平随任务性质的不同而不同 。 （3）在比较容易的任务中，工作效率随动机的 提高而上升；随着任务难度的增加，动机的最 佳水平有逐渐下降的趋势，也就是说，在难度 较大的任务中，较低的动机水平有利于任务的 完成。 四、学习动机的培养与激发 （一）什么是学习动机 n学习动机指个体发动或维持其学习活动 并使其指向一定的学习目标的内部动力 。 （二）学习动机的结构 n奥苏伯尔认为，学生的学习动机有三个方面的 内驱力： 1、认知的内驱力：要求获得知识、技能以及善 于发现问题与解决问题的需要。 2、自我提高的内驱力：把学业看作赢得相应地 位的需要。 3、附属的内驱力：为了获得长者和同伴们的赞 许和认可而努力搞好学习的需要。 （三）学习动机的培养与激发 1、明确学习的具体目的和知识的具体意义 。 2、创设问题情境，实行启发式教学。 n问题情境：具有一定困难，需要努力克 服，学生经过努力又是可以克服的学习 情境。 3、利用学习反馈，善用表扬与批评，奖励 与惩罚 n学习反馈：对学习的过程及结果的了解 。 n反馈的作用：（1）激励动机；（2）提 供信息。 n好的反馈的标准：及时的、充分的。 4、适当开展竞赛 n竞赛的消极之处： （1）不利于复杂作业的管理； （2）助长中差生的自卑感； （3）有可能造成学生的自私不合，集体观 念淡薄，干扰了合作行为。 第九章 能力 一、什么是能力 （一）能力的概念 n能力是直接影响活动的效率，使活 动顺利完成所必备的个性心理特征 。 n才能 n天才 （二）能力与知识的关系 n区别： （1）能力与知识属于不同的范畴。 （2）知识的掌握与能力的发展是不同 步的。 联系： （1）能力是在掌握知识的过程中形成 和发展起来的。 （2）掌握知识以一定的能力为前提。 二、能力的种类 一般能力和特殊能力 n一般能力是在许多基本活动中都表现出 来，且各种活动都必需具备的能力。 n特殊能力是在某种专业活动中表现出来 的能力。 三、智力 （一）智力与能力的关系 n从属说：即智力是能力的一个组成成 分，也即所谓的一般能力。 n包含说：即认为智力中包含着各种能 力。 （二）心理学家对智力的理解 1、智力是学习的潜能。 2、智力是对新环境的适应能力。 3、智力是抽象思维能力和推理能力。 4、智力是一种集合或综合的能力。 5、智力是一般能力，或把智力看作一般能 力中的认识能力。 6、智力是智力测验所要测量的特质。 （三）智力理论 1、二因素说 n由英国心理学家斯皮尔曼提出。 主要观点有： n智力是由一个一般因素（g因素）和一组 特殊因素（s因素）构成。 n两种因素在智力活动中的作用不同。g因 素是智力结构中的主要成分，是一切智 力活动的主体。s因素代表个人某一种特 殊的能力，在某些特殊情况下才表现出 来。 n任何人都有g因素，但数量不同。 2、群因素论 n设想智力可以描写为一组数量不多，但 比较重要的常见因素。 n美国心理学家瑟斯顿是群因素论的主要 倡导者。他认为智力包括7种平等的基本 能力，这些能力的不同搭配，便构成每 一个独特的智力结构。 瑟斯顿提出的7种平等的基本能力是： n词的理解力 n语词运用能力 n计算能力 n空间知觉能力 n记忆能力 n知觉速度 n推理能力 3、卡特尔的流体智力和晶体智力理论 n卡特尔认为存在两个基本智力因素，他 将其称之为流体智力和晶体智力。 n流体智力是一个人生来就能进行智力活 动的能力，即学习和解决问题的能力， 它依赖于先天的秉赋。 n晶体智力则是一个人通过其流体智力所 学到的并得到完善的能力，是通过学习 语言和其他经验而发展起来的。 4、加德纳的多元智力理论 n认为智力是在某种社会或文化环境的价 值标准下，个体用以解决自己遇到的真 正的难题或生产及创造出有效产品所需 要的能力 。 n智力不是一种能力而是一组以相对独立 的形式存在的能力。 多元智力的结构 n语言智力 n逻辑数学智力 n空间智力 n身体运动智力 n音乐智力 n人际关系智力 n自我认识智力 5、吉尔福特的三维结构理论 n吉尔福特否认智力中普遍因素的存在 ，认为智力的结构可以从操作、对象 、产物三个维度上考虑，每种能力与 某种操作、信息内容和产品有一种独 特的粘合。 6、斯腾伯格智力三元理论 n斯腾伯格认为智力由三部分控制，分别 为成分性智力、经验性智力和情境性智 力。人类的智力乃是由互相连接的三边 关系组合的智力统合体。 n成分性智力指个体在问题情境中，运用知识分 析资料，经由思考、判断、推理以达到问题解 决的能力。 n经验性智力指个体运用既有经验处理新问题时 ，统合不同观念而形成的顿悟或创造力的能力 。 n情境性智力指个体在日常生活中，运用学得的 知识经验以处理其日常事务的能力。 四、能力的形成与发展 （一）能力发展的一般趋势 1、能力的发展是不均衡的。 n增长期（017、18岁） n稳定期（17、1835、36岁） n衰退期（35、36岁以后） 智力成长曲线 2、各种能力因素的发展有差异 n越复杂的智力因素，增长速度越慢，达 到成熟的年龄越迟，衰退也比较晚。 n人的液态智力在中年之后有下降的趋势 ，而人的晶体智力在人的一生中却是稳 定上升的。 3、个体间的能力发展是有差异的 n能力的类型差异 n能力发展水平的差异 n能力表现早晚的差异 4、能力发展存在关键期 n关键期：个体发展过程中环境影响起最 大作用的时期。 n一般认为从012、13岁是智力发展的关 键期。 （二）影响能力发展的因素 n遗传因素 n环境因素 五、智力测量 （一）什么是智商 n智商是用来衡量一个人智力水平高低、 反映一个人聪明程度的概念，是用来解 释智力测验结果的指标。 衡量智力的指标的演变 n智龄 n比率智商： n离差智商： （二）智商的分布与分级 n所谓智商的分布，即人群中处于各种 智力等级的人的比例。智力是呈正态 分布的。 智 商占人口百分比分 级 130以上2.2非常优秀 1201296.7优秀 11011916.1中上 9010950中等 808916.1中下 70796.7近愚 70以下2.2智力缺陷 （三）智商的稳定性与变动性 n智商是相对稳定的，稳定程度随年龄增 加而加大，稳定系数与两次测验间隔时 间成反比。 n智商也是变动的，年龄小时变动较大。 （四）正确看待智商的意义 n智商可以反映人的智力发展水平 n智商并不是决定成功的唯一因素 第十章 气质与性格 第一节 气质 一、气质的概念 n气质是个体生来就有的心理活动在动力 方面的特征。 注