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物理教学中师生关系论文师生关系论文：物理教学中师生关系新课程标准的三维教学目标(知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观),代表了一个现代人素质发展的三个方面,言简而意赅。它不单纯追求学科知识和简单技能的某种积累,还要求注重学科教学的过程与方法,更加强调在教学过程中培养学生学习的兴趣和责任,让学生在学习过程中逐步形成乐观的生活态度、求实的科学态度、宽容的人生态度(即良好的情感态度),逐步达到个人价值与社会价值的统一、科学价值和人文价值的统一(即正确的价值观),是真正意义上成熟的素质教育要求。这在中学的物理教学中尤其突出。过去,由于受现实教育教学环境所迫,许多物理教师在有意无意间渐渐把自己打扮成知识权威,把学生当作被灌输的容器。在教学活动中,以教为基础,用教来支配学、控制学,只侧重应考知识的传授和简单技能的训练,忽视对学生学习兴趣、探究能力和科学态度等方面的培养,致使学生常常被动地接受知识,思维处于抑制状态。“教”在不知不觉之中走向其反面,成为遏制学的力量。教师越教,学生越不会学、越不爱学,学习的积极性和信心逐渐丧失,导致很多学生对物理望而生畏,其天性中对未知领域的好奇和探究热情也不同程度地被扼杀。上述这种教师角色定位、教学方式及其对学生的角色定位,显然无法产生优良的教学效果。更为严重的是,它使物理教学走入恶性循环的死胡同只强调物理学科书本知识的某种积累,使学生在不知不觉中逐渐陷入只追求应付各级各类考试的泥潭之中;与此同时,教师也陷入对学生进行“轰炸式”和“疲劳战”的教学旋涡之中,教学效率低下,教学双方的身心,也因此而处于疲倦状态之中,甚至对上物理课产生厌倦和恐惧心理。物理教学出现这种让人始料不及的结果,主要原因恐怕就在于过去传统的学生评价是智育一支独秀,学习成绩成为评价其物理素养的唯一标准。由于测评结果与学生的利益紧密相关,分数的功能被强化,导致不少学生为取得物理的高分或期待的分数不惜代价、不择手段,忽视了个人物理素质的全面自我提高,让自己成为分数的奴隶或者其他的什么。相应的,对物理教师教育技术和能力水平的评价,也往往只以他所教学生的物理分数高低作为主要依据。这种对教师和学生的评价标准,必然导致师生双方对教和学的情感态度与价值观处于不良状态,学生的物理素养就不能得到真正的提高。在传统的物理教学中,也有很多所谓的优质课,其教育技术运用看上去很高超,教学效果看上去也相当不错。但仔细玩味一下就会发现一个事实:这些优质课的教学方式,表面上是启发,实际上还是控制。不可否认,许多教师花了很多心思和精力来准备,课讲得漂亮、到位,学生能听懂,也掌握了一些知识。然而,这种教学方式的立足点是“教”,产生的主要效果就是学生掌握了教师所“安排”的一些“知识”,即“授之于鱼”。从表面上看,学生的知识增长了,水平提高了,但这只是暂时性的效果。如果说我们的教是为了让学生更乐学,更会学,学得更多、更好、更实用,那么,立足点应该是学生的“学”,教师在其中起引导和促进的作用,要“授之于渔”,这才是根本。所以,在中学的物理素质教学中,必须构建一种区别于我们传统师生角色关系的新型师生角色关系。物理的课堂教学,应该是物理教师在对教学目标、教学内容、教学媒体、教学策略、教学评价等教学要素和教学环节进行分析、计划并作出具体安排以后,让传统与现代的教学方式有机结合起来,在必不可少的集体讲授取得程序性、系统性的规模效益的基础上,也就是说在适度的控制性教学之外,尽可能适当地开展学生的自主学习、合作学习和探究学习,教师在其中充当学生学习的引导者、参与者和促进者。对此,或许有人会产生一种顾虑,学生掌握了自主、合作和探究学习的基本精神和方法,是不是教师的地位就降低了,教师身份会显得无足轻重呢?当然不会。学生的发展,不同阶段有不同阶段的自主、合作、探究,没有一个阶段能完全脱离教师的引导和帮助。教师对于学生来说,始终是学习中不可缺少的引导者和促进者,处于“平等中首席”