知名学校与知名校长

1 / 4 知名学校与知名校长 去年岁末，笔者有幸为 首期中学校长高级研修班讲课。参加研修班的是北京四中、五中、实验中学、十一学校等 15 位在市内乃至国内有影响的知名校长。于是，什么样的学校是知名学校、如何当一名知名校长，自然成了研修班讨论的主题之一，由此引发了笔者对这个问题的诸多感触和思考。 近年来，我在全国各地，特别是 ，结识了数以百计的中小学名校的校长。这些学校各具特色、各有千秋，这些校长也类型不同、风格各异。但是，有一点是肯定的，即知名学校是在长期的教育实践中逐渐造就出来并为社会所公认的。知名学校 与知名校长并无必然联系，一所知名学校的一任任校长，并不一定都是名校长；一位知名校长所管理的学校也不一定原本就是知名学校。然而，在一所学校从后进变先进、从一般跃为知名的过程中，校长起着关键的作用，这是勿庸置疑的。 一、知名学校的立名之本在于办学的高质量 就目前的情况看，能被人们认定为知名学校的大体有三种类型：第一类是有悠久的校史、已经形成了相当高的知名度、至今保持着良好的社会信誉的学校。这类学校具有长期形成的独特的办学思想和办学风格，有一代名师和由这些名师带出的一支优秀的教师队伍，有良好的生源和办学业 绩。改革开放以来，它们在自身原有优势的基础上，又在改善办学条件、改革教育教学方法、稳定提高教育质量2 / 4 等方面表现出强大的生命力，办出了新的特色，取得了新的成绩。第二类是 50 年代建立的一批学校，其中有些是当时党、政、军高级干部的子弟学校，学校规格高，既具有较好的办学设施，又继承和发扬了老区的办学光荣传统；也有些是名牌大学的附属中学，地处人才密集区，有良好的办学文化氛围和生源，教育质量稳定地保持较高水平。上述两类学校在 80 年代都被确定为国家教委级、省（市、自治区）级或区（县）级重点中学，成为社会上众望所归的名牌学 校。第三类是 80 年代崛起的一批学校。这些学校建校时间长短不一，或者由于国外、港台校友的资助，或者由于校办产业的超常规发展，形成了雄厚的办学经济实力，可谓财大气粗。于是，首先改变学校的外观，建造了漂亮的现代化校舍，购置了各种先进的教学设备；进而提高教师的待遇，稳定了原有的教师队伍，吸引了优秀的教师来校任教，从而使学校进入良性循环，赢得了社会信誉，跻身于名校的行列。与上述三类学校形成强烈反差的是，有些在建国前和 50 年代颇有名气的学校，由于学校场地、办学经费或其他因素的制约，教师流失，生源下降，教育质量每况愈下。 根据我国的国情，遵循我国的教育方针，依据基础教育的任务和使命，如何确立基础教育中知名学校的形象呢？我认为，有以下几个观念性和导向性的问题值得注意： (1)名校的立名之本在于办学的高质量。众所周知，基础教育的根本任务在于全面3 / 4 提高国民素质。这一任务能否实现，关系到我国未来的国民平均素质能否适应 21 世纪经济和社会发展的需要。因此，衡量一所名校的标准，不仅仅要看它有没有漂亮的校舍、高考升学率的高低和奥赛金牌的多少（当然，这并非不重要），更要看它是否有现代教育观，是否有进行教育教学改革（包括教育目标、教育内容、 教育方法、教育手段的改革）的意识、举措，是否拥有一支适应教育改革和发展的教师队伍，还要看它是否有良好的校风，是否有健康、和谐、生机勃勃的校园文化。一句话，要看它是否能从一切环节上体现出把学生培养成全面发展的、有健全人格的人，这是一所名校办学质量高低的根本标志。 (2)名校应是我国基础教育的排头兵、领头雁。我认为，名校应区别于个别的或极少数供外国人参观的窗口校，应具有一定的数量，应在国内经济和社会发展水平不同的地区具有示范校、样板校的作用。这种作用有利于减少各校之间发展的不平衡，而不是加剧已有的不平衡，以至使名 校成为一般学校可望而不可及的目标，特别要防止在校舍建设上的无休止的攀比。我曾参观过欧洲十几个国家的中小学，它们都是当地的名校，教学质量上乘，但大都不追求校舍外观的豪华。 (3)名校应是严格遵守基础教育法规的典范。当前一个突出的问题是如何不折不扣地贯彻义务教育法。有些学校利用较好的国有办学设施，利用名牌效应，向义务教育阶段的学生家长收取数万元的赞助4 / 4 费。这一方面直接违背义务教育法，另一方面也造成教育领域的不公平竞争。这样的学校，难道也算是名校吗？ 总之，从提高我国基础教育总体水平的需要出发，增强创名校 的意识，必将促进基础教育领域你追我赶的竞争局面的形成，无疑具有积极作用。但