历史学论文历史教学中自学能力的培养.doc

历史教学中自学能力的培养 刘燕（河北省邯郸市赵苑中学，河北邯郸056000）摘要：对于历史课教学而言，只有加强对学生自学能力的培养，才能真正适应当前的素质教育新课堂的需要，培养出既高分又高能的人才。本篇浅谈这方面的几点做法。 关键词：历史教学；自学能力；培养；做法 历史课是每个中学生都必须学习的基础课程，它对提高全民族的素质，增强民族自尊心、自信心和自豪感起着积极的作用。随着历史的发展，历史知识也在不断更新、激增，这就要求今天的中学生未来的国家现代化建设者，必须具备自学历史的能力，而这种能力的培养，就必须从现在的历史课开始。 曾经有句名言：“未来的文盲将不是不识字的人，而是没有学会怎样学习的人。”未来的“史盲”将不是没有历史常识的人，而是不知道怎样去系统掌握并运用历史知识的人。那么，怎样培养学生的自学能力呢？一、激发兴趣，学会主动学托尔斯泰曾经作过“为了使学生学好，必须使他们好学”的论述，这就是说，要激发学生积极主动地思维，首先必须激发学生的学习兴趣，有了强烈的求知欲才会使学生“爱学”和“乐学”，进而达到“会学”的目的。我主要从两方面进行：1.紧密结合教材内容，有机地渗透教学目的，拓展学生的思维，通过客观分析和评价历史，帮助学生形成正确的世界观、人生观、价值观，使他们产生强烈的学习动力。当我们组织学生观看了电影鸦片战争后，一方面学生更清楚地了解了中国近代社会一幕屈辱的历史，他们愤愤不平，对“落后就要挨打”的理解也随之加深了；另一方面，鸦片战争期间中华民族表现出来的英勇不屈的精神，也大大激发了学生的爱国热情。 2.紧密结合教学内容，有针对性地设疑置问，使学生通过看书、思考、讨论、归纳，主动地解决问题。如学习抗日战争的胜利这一课后，学生对“中国人民为什么能够取得抗战胜利”这一问题，纵观全局，综合史实，正反分析，最后从统一战线的建立，中国共产党实行全民族的抗战路线，国际援助，战争性质等多种因素，得出了“凡是正义的战争必将得道多助，并且一定能取得最后的胜利”这样一个结论。当最后的结论得到老师的肯定后，学生感到了主动学习并获得成功后的喜悦。 二、传授方法，学会自学 教师的任务不是简单的灌输和说教，而是要把学习知识的规律和方法教给学生，着重培养学生的自学能力，让学生勤动脑、勤动口、勤动手，真正学会学习。 在这点上，我是从初中一年级第一堂历史课开始着手训练的。 首先我教给学生阅读课本的方法，第一步，按照目标教学要求，将知识点编成若干问题，按识记、理解、分析、综合等由浅入深的四个层次板书在黑板上，学生通过阅读后找出答案。第二步，由学生自己列出比较详细的读书提纲，然后相互讨论，取长补短，最后与老师列出的提纲对比，训练学生提纲挈领的能力。第三步，启发学生提出新问题并找出答案。学生通过老师设疑、学生回答学生自学学生自己再设新疑并回答这三个步骤，初步掌握阅读课本的方法。 其次，在培养学生自学课本能力的同时，还注意发展其发散性思维和求异性思维的能力，激发学生发散性思维的重点则是如何诱导学生提出新问题。如：“同一个曹操，在官渡之战中能用火烧袁绍粮草并取得胜利，而在赤壁之战中，为什么却被孙刘联军烧掉战船而遭惨败？“”根据社会发展规律，中国为什么没有象其他西方国家从封建社会发展成为资本主义社会？”等等。 回答这类问题时，我极力主张学生畅所欲言，多发表自己的见解，不同的观点允许求同存异，同时在分析、综合、比较和对比中培养学生的辩证思维能力。 三、检查督导，独立作业 独立完成作业的过程就是学生消化和掌握知识的过程，也是培养自学能力的一种行之有效的途径。平时，我尽可能将课本上的作业题改编成选择、填空、填图识图、问答等几种标准化命题的题型，要求学生独立完成作业。在独立完成作业过程中，对于历史问答题，我要求学生认真审题，理解题意，明确范围，让史实说话，有概念判断和逻辑的演绎。对选择填空和填图识图题，则要求判断准确、简明扼要。除此之外，我还适当补充一些综合性较强的思考题和练习题，分别穿插在课前预习、课堂提问、课后复习三个阶段中进行，如让学生自制并填写各类表格，写课文读后感，历史人物短评等等，力求做到精讲多练，让学生适应多种题型，开阔视野。 四、走出教室，开辟第二课堂 由于社会的日益信息化，学生从课外、校外得到的信息机会越来越多，因此，走出教室，开辟丰富多采的第二课堂就越发迫切了。历史课的第二课堂形式是多种多样且生动活泼的，如建立历史兴趣小组，组织集体参观，开展课外阅读，举办历史故事会，观看历史影视剧等。在这些形式中，我主张学生平时多阅