浅析中小学生自尊的培养.pdf

a n a l y s i so nr o l eo ff o s t e r i n gs e l f - e s t e e mo fe l e m e n t a r ys t u d e n t si nt h e c o n s t r u c t i o no fn e wt e a c h i n gm o d e l x i a nh u a n g 青海师范大学民族教育心理学：c a i r u i 9 7 1 6 3 t o m a b s t r a c ts c l b e d i st h ec o r ei s mi ns e l f - c o g n i t i o nf i e l dn o w a d a y s t h e 咖d yo f s e l f - e s t e e mi s n o to n l yt h ea c a d e m i cp r e m i s eo fc o r r c c a yg r a s p i n gs c i c a t i l i cp r o g r e s sa n dh a m a nd e v e l o p m e n tb u t e f f e c t i v ea p p r o a c ht os o l v e i n n e rc o n f l i c ta n dl i f ep r e s s u r e c o n s e q u c m l y s e l f - e s t e e mi sac r u c i a l c o m p o n e n to ft e a c h i n gf o re l e m e a t a r ys t u d e n t s , w h i c hi so n eo ff a c t o r sm v o j v e di nt h ec o n s t r u c t i o no f n e w t e a c h i n g m o d d k e yw o r d ss e l f - e s t e e m , n c d l so fs e l f - e s t e e m , m o d e lo ft e a c h i n g , i n f l u e n c e , c o n s u u c t i o no f t e a c h i n gm o d e l 一问题的提出 自尊是当代心理学自我认知研究领域中一个极为重要的核心问题。自尊的研究是适应时 代要求正确把握科技进步与人类自身发展关系的理论前提，也是解决人们面临内心矛盾和生 活压力的有效途径，更是转变学校教育观念、实现“以人为本”教育目标的科学依据。面临着 2 1 世纪的挑战，如何通过”科研治校”来培养跨世纪人才，是我们苦苦思索的重大问题。我 们清醒地意识到2 l 世纪培养的人才，不仅要掌握扎实的基础知识和技能，更重要的是必须 具备较强的主体意识、合作意识、竞争意识和创新意识，以及较强的动手能力、创造能力和 社会适应能力等。这种跨世纪人才素质的培养需求，促使我们反思目前所采用的教学模式存 在着很大的局限性，主要表现在视野还不够开阔，实际操作中还存在着缺乏理论指导，不够 科学、规范等问题。基于上述认识，我们认为必须以一种全新的视角和思维方式来重新审视 教学改革，要确立一个新的原则，即以人为本的原则，以学生整体素质的发展需要来确定实 验研究的课题，并引进新的教育观念、教育思想来指导学校全方位的模式改革工作 教学模式作为教学的标准形式，它是教学思想，教学原理，教学方法，教学形式等等诸因素 的高度概括，是从整体上思考教学过程的一种工具和方法在传统教育观念和现行教育体制的 影响下，在教学内容的选择，教学方法的运用，教学成果的评价机制等方面存在一定弊端，使学 生被动参与教学，缺乏创新意识特别是教学过程中忽略了提高学生自尊水平以及自尊感的 满足，师生交流减少，关系不够和谐目前许多学校的师生关系倾向于教师高压，学生厌烦，负担 过重，师生关系冷漠，不和谐良好师生关系的建立是推进教学工作顺利开展的前提 因此，针对各院校教学过程中存在的问题，以及现代发展对人才需求的质量和规格提高， 教育工作者也开始将教学的中心从教师的教转向对学生的学的研究与分析随着”素质教 育”，”创新教育”的不断发展，教育思想也趋向于”以人为本”，注重对学生自主意识，自我价值和 自我能力的培养我们认为教学模式改革的进一步深化，必须确立以人的发展为终极目标， 以对传统课堂教学进行整体、综合改革实验为突破口，来探索一种崭新的适应时代发展需求 的教学模式。 二理论分析 l 自尊的概念及自尊的需要 1 1 什么是自尊 自尊从心理学角度而言，它主要是指个人对自我价值( s e l f w o r t h ) 和自我能力( s e l f - c o m p e t e n t e ) 的情感体验，属于自我系统中的情感成分，具有一定的评价意义。简言之，自尊是 对自我的一种评价性和情感性体验【l 】。比如，国外学者m r u k0 9 9 9 ) 在综述的基础上提出，自 尊是在应付生活挑战时的个人能力和个人价值之现存状态。该定义中，能力和价值是自尊的 两个基本维度【2 】。国内学者张静( 2 0 0 2 ) 也在综述有关自尊研究的基础上提出，自尊是个体 在社会实践过程中所获得的对自我的积极的情感体验，它是主客体相互作用的产物，由自我效 能( 或自我胜任) 和自我悦纳( 或自爱) 两部分构成【3 】。本世纪初，国际自尊心理协会执行理 事长布兰登( b r a n d c n ，2 0 0 0 ) 提出，自尊是把自己体验为有能力应付基本的生活挑战和应付值 得幸福的基本挑战的倾向性 3 】。 因此。可以从以下三点分析自尊的内涵 首先，自尊是个体对自我的评价及其体验。这又包括两层含义：( 1 ) 自尊是个体自己对自 己而不是他人对自己的评价及其体验。自尊虽然是不断内化他人对自己的评价和观点的产物， 但它一旦形成，就成为自我系统中相对稳定的部分。不会因个别人的看法或某一环境的改变而 改变。这并不是说自尊不可变，事实上，自尊一直处于动态变化之中，但只有长期量变的积累 或重大事件的影响才会最终改变自尊水平( 2 ) 自尊所指向的对象是个体自身而不是他人 也就是说，自尊是个体对自我的评价与情感体验，而不是对他人或外界的评价与情感体验 其次。自尊有两个维度：能力和价值。 有能力感的人不一定有价值感，而有价值感的人也未必有强的能力感，缺少任何一个都不 是真正意义上的自尊。与此同时，真正的自尊是基于现实的自尊，既不狂妄自大，也不自轻自 贱。正如布兰登所说：“具有高度自尊的人不把自己凌驾于别人之上，不会通过与别人比较来证 明自己的价值。他们的快乐在于自己就是自己，而不是比别人好。” 最后自尊主要是一种由自我评价所引起的情感体验，是自我系统中的情感成分。 国内学者刘毅和刘萍( 1 9 9 7 ) 指出，和自我概念相比，自尊属于自我中更加具有情感色彩 的部分是对自我价值和自我能力的情感体验和态度【4 】如果说自我概念是自我系统中的认 知成分，那么自尊则是其情感成分。自我评价及其情感体验有正负两个方向，因此，学术界的自 尊概念也常常有积极消极之分( 即高自尊与低自尊) 日常生活中所说的自尊心很强往往正 是低自尊的表现它与学术界的高自尊并不是同个概念低自尊的人往往具备很强烈的心理 防卫机制，他会将自已掩盖起来，然而也很容易受伤害因为一旦他的防御机制打破了，就会产 生认知偏差，从而导致行为的偏差在教育过程中也经常提到，要维护学生的自尊心；心理学界 却常常说，要提高学生的自尊水平。因而最们是要维护强的自尊心还是弱的自尊心? 这就不 免产生理解上的混乱其实这就牵涉到自尊与自尊需要的区别 ” 1 2 什么是自尊需要及自尊与自尊需要的关系 马斯洛认为，自尊是人类的基本需要之一一个人在生理需要、安全需要和社会需要得 到一定程度的满足之后，就会产生对荣辱的关心，即自尊的需要【5 】 但是。说自尊是人类的基本需要并不等于说自尊等同于自尊需要。事实上，这就如同衣食 不等于衣食需要或友谊不等于友谊需要一样浅显易懂。虽然国内对自尊概念的早期认识中常 存在循环定义的不足，如心理学家朱智贤教授( 1 9 8 9 ) 认为，自尊是社会评价与个人的自尊需 要的关系的反映【6 】；林崇德0 9 9 5 ) 则认为，自尊是自我意识中具有评价意义的成分，是与自尊 需要相联系的、对自我的态度体验，也是心理健康的重要指标之一研。但从中也可以看出自 尊与自尊需要是两个不同的概念。所谓需要是指人的个体的和社会的客观需求在人脑中的反 映。显然，它是一种尚未实现或尚未满足的内部状态，而自尊是已经实现或已经满足的状态。 它实际上是由自尊需要得到满足或实现的部分所促成，同时它又促使人们产生进一步的自尊 需求。 自尊需要人人有之，越是低自尊的人其自尊需要往往越强。自尊需要在某种 程度上类似于我们常说的“自尊心”。说一个人有自尊心，其实是说他她有自 尊需要，伤害了一个人的自尊心，也就是没能满足其自尊需要甚至阻碍了其需要 满足。教育界常提的“要维护学生的自尊心”其实就是要满足学生的自尊需要， 维护这种需要不受挫折。因此，自尊需要虽然不等同于自尊，但其满足必然有助于 自尊水平的提高。 2 教学模式内涵 教学模式( m o d e lo ft e a c h i n g ) - - 词最早由美国学者乔伊斯和韦尔0 3 j o y c e & m w e i l ) 等人 提出1 9 7 2 年出舨“教学模毒p 一书，系统地介绍了2 2 种教学模式依据科学地分类标准从 四个方面进行归类，即社会型教学模式( 例如团体调查模式，法理学探究模式) 信息加工型教学 模式( 例如概念获得模式，探究训练模式x 个人型教学模式( 例如非指导型教学模式) 和行为系 统型教学模式( 例如模拟训练模式，程序教学模式) 【8 】什么是教学模式，不同的理解方式，不 同地研究视角，形成多种概念从教学结构范畴定义为“教学模式是教学结构在空间程度和时 间程度上的稳定形式”【9 】；从教学方法角度解释为“教学模式是特殊地教学方法，适用于某种 特定地教学情境”【1o 】；从教学范畴和教学组织形式角度入手为“教学模式是在一定教学思 想体系地影响下，为完成特定地教学任务而建立起来地一系列地教学程序及其方法地结合体 系”【1 l 】；所以教育心理学家普遍认为“教学模式是依据教学思想和教学规律而形成地在教 学过程中必须遵循地教学程序及其方法地策略体系，包括教学过程中的诸要素地组合方式，教 学程序及其相应地策略，” 在分析教学模式地内涵时我们寻找到了一个教学模式产生地规律，也就是说教学模式 地产生及定位源于一种程序即分析教学目标一总结教学思想和教学背景一形成教学模式体 系检验于教学实践所以教学模式是高于教学理论地抽象化概述，同时又是教学实践的总结 与检验，它是教学理论和教学实践的中介桥梁在教学过程中，教学模式可以指导教师和学生 应该做什么，如何去做，什么样地标准是合理地教学，是否达到了“教书育人”的目的因此，教 学模式的指导和评价机制是从事教学的工作者无法忽视的 3 教学模式构建的心理学基础 教学模式的构建是服务于学校教育的，教学工作自始自终是以。人”为核心，人是实施教 学的主体，同时又是接受教学的主体，任何一类教学模式的运用，都应该从人的心理因素入手， 充分考虑教育者和受教育者的心理活动和个性心理问题教育者与受教育者心理的变化影响 教育教学的顺利实施，教育者的性格，气质，信念等心理因素制约着教学效果的优劣在教学模 式的构建过程中，受教育者的智力因素和非智力因素对教学模式构建过程中的师生关系的形 成，教学策略的实施，操作程序的设置，教学模式结果的评价都产生影响 因此，在总结和分析教学模式在构建过程中应该注重的问题时，我们不能忽略对学生的 人格塑造这其中也包含了高自尊的建立高自尊指的是对自我的一种高评价并且伴随着积极 的情感性体验 总之，教学模式的构建是以人的心理因素为基础，以心理学理论为构建前提注重了教学 模式构建过程中的心理因素，就可以弥补以往教学模式中存在的不足对实现教育价值和全面 发展学生的能力起着积极的作用 三中小学生自尊的培养如何影响新型教学模式的构建 自尊是对自我的一种评价性和情感性体验，是自我系统中的情感成分包含了自我价值和 自我能力两个维度从心理学角度来看，自尊可以分为高自尊和低自尊高自尊指的是对自我 的一种良好的评价和积极的情感体验：而低自尊则相反因此培养学生的高自尊对于人格的全 面发展和教育价值体现起着至关重要的作用目前有很多关于自尊的研究，因为这是适应时 代要求正确把握科技进步与人类自身发展关系的理论前提，也是解决人们面临内心矛盾和生 活压力的有效途径，更是转变学校教育观念、实现“以人为本”教育目标的科学依据。 从不同的角度出发，对教学模式的概念可能会形成多种形式从教学范畴和教学组织形式 角度而言，教学模式就是在一定教学思想体系的影响下，为完成特定的教学任务而建立起来的 一系列的教学程序及其方法的结合体系因此在现代教学思想体系的影响下，为了达到培养高 素质的跨世纪人才这个教学目标，我们必须针对教学程序和方法做出一系列的变革，使之更加 符合时代发展的教学模式 秉着遵循学生自尊感的需要，并且在马克思主义实践观指导下，现行的教学模式应借鉴其 他国家教育教学的丰富实践经验，对自身的不足进行改革并提出一种赋予了时代发展要求新 理念的教学思想和教学形式 在教学过程中建构具有教育性、创造性、实践性的学生主体活动为主要形式，以激励学 生主动参与、主动实践、主动思考、主动探索、主动创造为基本特征，以促进学生整体素质 全面提高为目的的种新型的教学观和教学形式这种教学模式强调的是学生主体的，有思 维积极参与的，观念与行动相统一的，充满改造和创造精神的，能满足学生多方面发展需要的 整体的，多样的活动更重要的是，这种教学活动可以提升学生对自我的评价而且产生积极的 情感体验我们知道自尊是不断内化他人对自己的评价和观点的产物，但它一旦形成，就成为 自我系统中相对稳定的部分，不会因个别人的看法或某一环境的改变而改变学术界关于自 尊的定义和日常生活中的自尊概念并不相同汉语意义上的自尊( 日常生活中自尊的概念) 指 的是“尊重自己，不向别人卑躬屈节，也不容许别人歧视、侮辱。”这种意义上的自尊主要用于 描述一种防御方式或防御机制，很容易因为他人的言行举止影响到自己的感受其实这也是 低自尊的表现，所以教师在教的过程中要致力于高自尊的培养根据自尊包含的两个维度即 自我价值和自我能力，教学模式在改革和构建过程中应注意一下几方面： 1 教学实践方面 ( 1 ) 破除以教师为中心的教育观念，建立活动教学思想指导下的以学习者为中心、学生 自主学习和教师有效指导相结合的教学过程 ( 2 ) 变更以知识为本位的教育观念，树立以人的发展为目标的教育思想 ( 3 ) 改变以传授和灌输为主要方式的课堂教学模式，实现以学生主体实践活动为基础的 课堂教学。在实践过程中。不断鼓励他们发现自己的长处和优点，从而对自已有个正面并积极 的评价和情感体啦也就是对自尊的培养 ( 4 ) 着眼于学生整体素质的全面提高，使他们具有主体意识和自主学习能力、创造性人 格和创造性思维、合作精神和社会交往能力的，具有丰富的知识、健康的情感、独特的个性 和良好的行为习惯的一代新人，在未来的社会生活中自尊、自信、敢于迎接社会的挑战 ( 5 ) 涌现出一批具有现代教育观念、掌握活动教学的基本方法、具备教育科研能力的新 型教师。 2 、调整、补充和改造现有课程和教材 使课程安捧更具人性化，科学化，教材的选用要符台学生发展要求通过调整和改造现 有的课程和教材，学生的各方面能力得以提升，价值体现更加明显，以高自尊的姿态迎接社会 的挑战和机遇 3 、创造适宜于学生主动参与、主动学习的新型教学环境 为了在教学过程中使学生能够真正作为主体去活动，需要为活动教学营造一定的环境和 气氛。这种环境要从两个方面来构建： 第一，人文环境。感受尊重、得到理解、享有权利应是活动教学人文环境的主权特征。 第二、在课堂中形成平等的人际关系。 第三、净化语言环境，禁止使用一切有损于学生自尊和人格、不利于学生自主学习活动 5 1 0 的话语，提倡使用体现民主、平等、关怀、友爱的教学用语。 第四、物质环境。包括空问、时间、教具、学具、教学设施等等。 由于学生素质发展是多层次、多侧面的，尤其是强调学生自尊的培养，教学方式也必然 呈现出多种形态在教学活动中可以采用的方式主要为： ( 1 ) 探索型教学活动方式 探索型教学活动方式是一种在教师引导下由学生独立地完成发现知识过程的活动，这一 活动从本质上讲是人类原始发现过程的高度浓缩，是教育意义上的重演。 在运用这种活动方式时，要求教师要有目的的选择重演与再现的内容，提供有结构的活 动材料，这些材料可以为文字的，也可以是实物的，它们是引起和形成学生探究发现经历的 工具，是学生实践活动的对象。教师应鼓励学生运用多种方式完成发现，在学生完成探究发 现任务后，教师还要及时跟进教会学生进行科学加工，帮助他们尽可能形成概念，完成内 化。 ( 2 ) 体验型教学活动方式 体验是人类的一种心理感受，与个体经历有着密切关系。体验学习和认知学习是人类最 基本的两种学习方式。活动教学高度评价体验学习的意义，认为它是学生发展中必须运用的 一种教学方式和必须掌握的一种学习方式。体验型活动方式应当成为学生主体实践活动的重 要组成部分。 采取体验型活动方式时需要注意几点；首先，要将体验学习作为学科教学活动的重要手 段。在人文学科中要把体验型活动方式作为主要的教学方式之一，彻底摒弃枯燥地说教和单 纯认知学习的倾向；在科学学科中要加强学生对科学探究过程的体验，注重培养科学精神和 提高科学审美能力。其次，要强调教学中的体验是学生的主动体验，明确体验活动的外部行 为一定要引起学生内部的心理过程。此外，要将体验作为学生个性形成的基础和个人成长的 基础。 o ) t i l l 造型教学活动方式 创造是主体性发展的最高境界。教学的基本任务应是着眼于学生创造性心理功能的不断 开拓和丰富。创造性活动方式重在激发学生的创造动机、培养创造态度和形成创造性人格。 创造型活动方式可以采取以下措施：一是尽量让学生在课堂中直接进行创造性活动，如 重新发现概念和算理、归纳有关规律、自己制作模型和学具、自己规划和组织专题研究等 二是注意促进学生直觉、想象力和观察力的发展。三是教师要关注学生思考问题的独特性和 新颖性，要注意学生良好的创造心理品质的培养四是让学生接受到更多的科学技术信息， 以扩大学生的视野并增进他们对于社会创造性活动的了解。 活动教学中的活动方式还有多种形态，如问题解决方式、调查研究方式、戏剧活动方 式等等，需要教师在教学中根据不同的目标和内容灵活选择和创造。但不管何种活动方式， 学生的主动参与创造性实践将是活动教学活动方式的主要特征。 四结论和建议 新型教学模式的构建加入自尊培养的因素后，更具“人性化”，该模式的产生以推进学 生创造力和自主意识为核心，对学生主动学习的培养，让学生主动探索，主动去创设问题情 景，主动自我评价，让学生在自主的氛围中获得所需的知识经验。同时，该模式也弥补了现 有教学模式中教师“一言堂”的弊端，重新摆正教师的地位，使教师是知识经验的启发者，是 情感发展的交流者，是教学策略实施的决策者，是创设问题情景的补充者。所以，教师地位 的改变，可以使学生的整体素质在灵活的，