初中语文教学论文：试谈初中文言文教学的梯度设置策略.doc

试谈初中文言文教学的梯度设置策略 【内容摘要】初中是学习文言文的关键阶段，但是现在的教学中存在着“高耗低效”的现象，本文试图从三个方面探讨文言文教学的梯度设置策略，以期改变这种课堂状态。具体来说：教学目标要梯度设置，做到短时目标和长期目标结合，知识目标和人文目标结合，一般目标和个体目标结合；教学结构要梯度设置，文章从学生预习、导入新课、疏通文意、品读课文提出了几个注意点；教学问题的梯度设置可以用主问题打开缺口，分问题进行细化，点睛之问概括课文。【关键词】文言文教学 梯度 策略 初中阶段是学生接触文言文的初始阶段，也是最为重要的阶段。新的课程标准对初中阶段（7-9年级）的文言文教学提出了两个层面的目标要求，第一是一般所说的文言知识和文言诗文的积累目标：“阅读浅易文言文，能借助注释和工具书理解基本内容”，“评价学生阅读古代诗歌词和浅易文言文，重点在于考察学生记诵积累的过程，考察他们能否凭借注释和工具书理解诗文大意”； 第二是凭借文言文进行的人文素养和文化传统教育，即：“提高自己的欣赏品位和审美情趣”以及凭借古代诗文“丰富的人文内涵”“对学生精神领域”给予“深广的”的“影响”，让学生“认识中华文化的丰厚博大，吸收民族文化智慧”，“使他们逐步形成良好的个性和健全的人格”。但是无论老师怎样想办法，文言文教学的这一目标总难有效实现，很多学生学习文言文的兴趣极低，不愿花时间学；缺乏主动性，不愿查阅工具书解决疑难，对教辅类书籍依赖性很大，希望老师在课堂串讲了事；甚至教材上要求背诵的课文都难以有效落实连登岗教授也指出：“目前的文言文教学，基本可以用四个字来概括，那就是“高耗低效”，现行的文言文教学是从中学开始的，从初中到高中，大约学七十来篇文章，占语文教学总数的三分之一，花了这么多时间，效果并不见佳，第一，考试成绩不甚理想，第二，中学生的文言文阅读能力较差”能不能找到一条行之有效的途径呢？笔者认为对文言文教学目标、课堂教学结构、教学问题进行梯度设置，顾及各个层面的学生，积极引导学生的思维活动，使思维向纵深发展不失为一条低耗高效的教学策略。 一、教学目标的梯度性教学目标是教师进行教学设计、选择教学策略的依据，是学生学习的依据，对教学起着重要的导向作用，以往的教学目标设计比较单一，只有平面性，没有立体性，梯度设置则打破了这种僵化的模式，使教学目标更加灵活，更易于实现文言文课堂的“低耗高效”。有 “梯度性”的教学目标，必须具备三个特点。1、从短时目标到长期目标，体现从“内”到“外”的梯度性所谓短时目标，就是在语文课堂“内”中应该当堂完成的目标，如文言知识的掌握，文言文的背诵，初步领略文章内容等等。长期目标是指关注学生课堂“外”终身发展的目标。如记承天寺夜游的教学目标设计：（1）、掌握文中出现的几个常用字词。（短时的）（2）、感受苏轼豁达乐观的人生观。（长期的）苏轼深处逆境而不气馁，遭受挫折而依然豁达，没有强大的心灵力量，没有豁达的人生态度是很难想象的的，学生如果能读懂这一点，会受益终身。因此，教学目标如果能关注学生的终身发展，由“课内”而“课外”，就会让文言文课堂产生无穷的魅力，令人永远回味。2、从知识目标到人文目标，体现从“言”到“文”的梯度性当前的文言文课堂中，存在着两种倾向，一是为了应试目标，过分注重于文言知识的落实，二是为了应付公开课，过分注重人文目标的达成。两种倾向均严重背离了新课程标准对文言文教学的目标要求，课标规定的目标有两大层面，即“言”的目标和“文”的目标。“言”就是文言基础知识，“文”就是要注重对学生进行人文熏陶，激发其学文言、读文言的兴趣。初中是学习文言文的关键阶段，两者不可偏废，因此制定教学目标时，要注意两者的和谐型与梯度性。如愚公移山的教学目标设计：（1）掌握具体语言环境中文言词语的含义，了解一些特殊的文言句式。（“言”目标）（2）凭借注释和工具书疏通文意。（“言”目标）（3）培养学生诵读文言文的习惯，增强对文言文这种古代书面语的直接感受能力、诵读背诵能力。（“文”目标）（4）理解本文的寓意，学习愚公移山的精神，培养学生顽强的毅力和克服困难，战胜困难的勇气和决心。（“文”目标）这里的教学目标设计把“言”与 “文”有机统一了起来，体现了文言文教学的正确方向。3、从一般目标到个体目标，体现从“面”到“点”的梯度性张鹏举教授说： “在个性化阅读时，应当全面体会认识、审美、生成这三者之间的关系，倡导学生独立阅读并思考、独特体验并表述、独到见解并交流。”在文言文课堂中，大部分教师存在着一种倾向，即用群体的、共性的目标来指挥一堂课的教学，诚然，这种一般性的目标也是大部分学生所必须达成和掌握的，但是这仅仅停留于“面”的层次。要想教学真正达到高效，还必须重视“点”的目标，即目标的设置必须反应出学生独特的个性，让其对文言文章能有独到的感悟。如愚公移山的教学目标设计：除一般的知识和人文目标外，增加 “能联系现实，说出自己学习愚公移山这个寓言故事后所受的启发。”这样的设计很好的对一般目标进行了升华，顾及了学生的个性发展，教学效果是显而易见的。二、教学结构的梯度性有效的课堂教学结构应该是优化的、精致的，环节的设计应该追求尽善尽美。其最大的特点必须呈现出梯度性、有序性。文言文课堂教学结构的设置就是将教学内容逐步落实的过程，这一过程必须符合学生的认知规律，逐步深入，从“言”到“文”，从了解到理解。如学习论语十则一文，有位老师的教学设计四步走：检查预习，落实语言知识；通译全文，根据意思把十则论语按照求知态度、学习方法、修身做人分成三类；诵读感知，读出文言韵味，读出自己的独特感悟；拓展延伸，课外论语片段讲解，培养读论语的兴趣。这个教学过程非常传统，但是正好符合了学生的认知规律，既有文言知识的积淀，又有优秀文化的熏陶，应该说是非常有效的。为了使教学效果更加高效，还必须做到四个“注意”。预习课文，要注意给予明确的要求，激发学生求知的欲望。预习是提高文言文教学质量的重要前提。是教学过程中的第一步，是学生接触课文的开始，目的在于激起学生求知的欲望。预习的好坏，直接关系到教学的成功与失败。学生预习课文，教师要给予提示，明确要求，或给学生交代学习本课的目的要求，或简介文章的背景及作者情况，或要求借助工具书扫清文字障碍，借助注释，初识文章，还应给予学生一定的对“文”的阅读任务。新课导入，要注意激发学生的兴趣，叶圣陶先生说“兴趣是最好的老师。”教师上课前如果能用精美的设计，巧妙地导入，尽快地调动学生学习的积极性，往往能够事半功倍。如学习岳阳楼记时，有位教师用江南三大名楼导入：黄鹤楼因崔颢而千古传名，滕王阁因“落霞与孤鹜齐飞”而闪闪生辉，岳阳楼又凭什么屹立于历史长河，永不消逝呢？也许岳阳楼记能为我们找到答案。又如学习曹刿论战可以先引用毛泽东对长勺之战的评论，然后指出一代伟人、军事家对这次战役评价如此之高，为什么呢？这两个设计，点燃了学生心中的兴趣之火，照亮了他们在课堂中的学习之路。疏通文义，要注意夯实学生的语言基础，提高学生对语言的运用能力。疏通文义是学生积累文言文基础知识的最关键一环。在教学中，要发挥学生的主动性，充分利用注解和工具书，找出自己不懂的地方进行讨论，师生共同解决。对于翻译的技巧老师也要深入讲解要教给他们翻译的方法。如增删调换，补充省略成分的方法等。在初中阶段，翻译文言文一般都以直译为主。第一步是用现代汉语词来替代文言词语，这就形成了一一对应的形式。如“以虫蚁为兽”可初步译作“把虫子蚂蚁当作野兽”。再如：“见二虫斗草间”，对译后为“看见两个小虫争斗草间”。很显然，这个句子不仅意思不明确，而且还缺少成分，不通顺，读着也拗口。这时，就要采用第二步了，该补充成分的要补充，该补足音节的要补齐，该调整语序的要调整，上面列举的“看见两个小虫争斗草间”，整理之后应为“（我）看见两个小虫（在）草间争斗”。 品读文言文，还要注意紧抓教学重点不放手。这是实现文言文教学人文目标的重要环节，品析得好，就会余音绕梁，久久不绝。要根据课文的特色，从文章语言、文章结构、主题思想、写作特点等方面加以品味、揣摩。教学中不要面面俱到，要有侧重点。如教授愚公移山一文，可提出：这篇寓言共写了几个人？老愚公多大年纪了？怎么知道的？那个遗男有几岁了，你又是怎么知道的？这次参加移山的一共有多少人？这篇寓言写了一件什么事？寓言中的人物对待移山这件事的态度有无不同？文章中有两个人讲的话差不多，你们看都是谁？愚公究竟笨不笨？不笨，为什么又称他为愚公？智叟究竟聪明不聪明？为什么叫他智叟？这些问题紧扣原文，步步深入地引导学生理解 “愚公精神”。三、教学问题设置的梯度性 教师的提问往往关系到课堂的成败，其中有许多技巧可以探究。文言文教学也一样。笔者认为，问题的设置必须由浅入深，从表到里，逐步深化，才是有效的教学策略。1、通过主问题的设计打开突破口。任何一篇文章都有文眼，文眼就是吸引学生学习兴趣，打开教学突破口的关键所在。如在教学醉翁亭记一文时，可以这样问：文中哪个字出现的次数最多？你从中读出了作者怎样的情感？这样以问促读，带学生去感悟作者的情感，体会作者当时愉快、轻松、舒适的心情，然后以情促读，引导学生领会欧阳修与民同乐的精神境界。在教学五柳先生一文时，我们也可以让学生找出出现次数较多的“不”字，然后提问：五个“不”字让你读到了作者是个怎样的人？再引导学生细致、深入地感受五柳先生的形象。又如教学论语时，有这样一个对话： 子贡问曰：“有一言而可以终身行之者乎？” 子曰：“其恕乎！己所不欲，勿施于人。” 老师可以这样提问：“其恕乎”可以改为“恕”吗？为什么？然后让学生讨论。 “其恕乎”是本句的文眼，语气相对舒缓。这一问，加深了学生对孔子儒雅、谦虚的性格和处世之道的理解。2、细化问题引导教学向纵深发展。教学中，对于问题的设置有时还需要细化，这样可以引导学生的思维向深处发展。如隆中对，在读懂课文后，教师可以先抛出教学主问题：面对着拜把子兄弟刘备和张飞的不满，刘备说：“孤之有孔明，犹鱼之有水也。”表现了刘备与诸葛亮的亲密关系，那么诸葛亮对刘备来说真的犹如水吗？谈谈你的看法。紧接着，教师可以继续对教学问题进行细化，进一步引导学生的思维之水有序流动，如诸葛亮真的有这么大魅力吗？从文中来看，其魅力体现在什么地方？从刘备的角度来看，刘备自比为鱼，这条“鱼”没有孔明这潭“水”时的状态是怎样的呢？从教学来看，毫无疑问，这个设计应该是神来之笔，促使学生再读课文，寻找支持自己观点的依据。又如学习小石潭记，为了引导学生理解柳宗元的思想感情，可以这样设计教学问题：文章先 “心乐之”,后面又见“俏怆幽邃”,一乐一忧似难相容,对此该如何认识？这个问题应该是颇有难度的。这时应该细化。文章哪些地方是直接写他“乐”的？哪些地方写乐中的丝丝悲凉呢？由乐而悲，触景生情，使得文章有了深深的魅力，教师再补充柳宗元的资料，这样，学生就可以充分理解这位唐代大文豪的心中的万千情绪了。3、点睛之问促使主题升华。对文章做了充分的探讨后，教师往往会对本堂课进行总结，由于文言文语言的特殊性，年代的久远性，教师大都直接讲解了事，但是收效往往甚微，学生脑中留不下什么痕迹。如果在教学的总结环节设计一点睛之问，就会峰回路转、柳暗花明。如五柳先生传一文教学，有这样一问：“一般写传记的人，都会介绍自己的姓名籍贯身份，但是陶渊明为什么一反常态呢？他想表明怎样的人生态度呢？”自然引入到对作者思想情感的总结上了。又如，马说一文，韩愈感叹：“其真无马邪，其真不知马也！”几个字道尽了韩愈心中的万千感慨，你能说说吗？由此可见，问题设计得当，既可以充分发挥学生的积极性，又可以减少教师的无效劳动，一举多得，何乐而不为？总之，要提高初中文言文课堂效率的方