教师培训材料：如何编制学科课程规划.ppt

如何编制学科课程规划如何编制学科课程规划 报告内容报告内容 n n 何为学科程规划？何为学科程规划？ n n 如何编制如何编制课程纲要课程纲要？ n n 关键技能是什么？关键技能是什么？ 一、何为学科课程规划？一、何为学科课程规划？ p是学校课程规划的重要组成部分 p是学校对一门学科在某一学段的总 体设想 p是国家课程校本化水平的重要标志 p是学校特色形成的重要路径和指标 p是教师专业化水平的重要标志 学校课程规划：以高中为例学校课程规划：以高中为例 学科课程规划：以高中为例学科课程规划：以高中为例 一 致 性 模块课程纲要模块课程纲要 二、如何编制二、如何编制课程纲要课程纲要 （一）何为课程纲要？ （二）文本呈现格式 （三）课程纲要的意义 （四）课程纲要研制的路径 （一）何为课程纲要？ 以提纲的形式一致性地回答四个基本问 题（即目标、内容、实施与评价） 为什么说教学进度表不是课程纲要？因为 只见进度，不见教学； 只见课文，不见课程； 只见教师，不见学生。 1. 目标：我要把学生带到哪里去？ 2. 内容：基本的素材或活动是什么？ 3. 实施：我怎样带他们去？ 4. 评价：我怎么知道他们已经到哪里？ （二）（二）课程纲要课程纲要呈现格式呈现格式1 1 n一般项目：学校名称；科目名称；开发教师；学校名称；科目名称；开发教师； 课程类型；课时；日期。课程类型；课时；日期。 n课程元素： 课程目标：课程目标：源于课标与学生研究；源于课标与学生研究；4-6点，每点1-3句 ；兼顾三维目标；指向关键结果的表现；叙写规范 课程内容：课程内容：基于目标、学情、条件处理教材，有逻辑 地选择与组织相关的知识或活动；课时安排合理等 课程实施：课程实施：方法与目标匹配；围绕学生的学习表现； 创造丰富的、促进的情景；提供多样化的支持等 课程评价：课程评价：设计基于目标的作业；评价结果的解释与 目标相匹配；相关评价政策清晰且可行等 n所需条件：需要学校提供什么样的条件需要学校提供什么样的条件 呈现格式呈现格式2 2 n一般项目：学校名称；科目名称；开发学校名称；科目名称；开发 教师；课程类型；课时；日期。教师；课程类型；课时；日期。 n课程元素： 学习目标：学习目标： 评价任务评价任务：（提前）：（提前） 学习活动学习活动：（内容与实施合并）：（内容与实施合并） n所需条件：需要学校提供什么样的条件需要学校提供什么样的条件 （三）（三）课程纲要课程纲要的意义的意义 n n 有利于教师的思考从有利于教师的思考从“ “一节课一节课” ”走向走向“ “一门课程一门课程” ” n n 有利于教师审视满足某门课程实施的所有条件有利于教师审视满足某门课程实施的所有条件 n n 有利于学生明确某门课程的全貌或相关政策有利于学生明确某门课程的全貌或相关政策 n n 有利于学校开展课程纲要的审议与质量管理有利于学校开展课程纲要的审议与质量管理 作为一份课程合同作为一份课程合同 作为一份认知地图作为一份认知地图 作为一份课程计划作为一份课程计划 作为一种交流工具作为一种交流工具 （四）（四）课程纲要课程纲要研制路径研制路径 1.1.教学目标源于课程标准教学目标源于课程标准 2.2.评估设计先于教学设计评估设计先于教学设计 3.3.指向学生学习结果的质量指向学生学习结果的质量 4.4.体现标准、教学、评价的一致性体现标准、教学、评价的一致性 三、关键技能是什么三、关键技能是什么 （一）目标的确定与层级（一）目标的确定与层级 n n 确定路径之一：学科课程标准确定路径之一：学科课程标准+ +学生研究学生研究 n n 确定路径之二：学生研究确定路径之二：学生研究+ +社会生活需求社会生活需求+ + 学科专家建议学科专家建议 目的aims 目标goals（学科总目标学段目标学期目标） 目标objectives（单元/课时） 目标的层级 目标是目标是指预期的学习结果，它决定教学活动的方向，并确定 教学评价的依据。 叙写叙写 内涵内涵 （二）目标的内涵与叙写（二）目标的内涵与叙写 可观察可观察、 可测量可测量 特定限制或范围特定限制或范围等。等。 主要有辅助手段或主要有辅助手段或 工具、提供信息或工具、提供信息或 提示、时间的限制等。提示、时间的限制等。 最低表现水准最低表现水准。 即至少即至少2/32/3学生学生 能达到的能达到的6060分分 是是学生学生 不是教师不是教师 行为主体行为主体行为表现行为表现行为条件 行为条件表现程度表现程度 叙写目标时易犯的错误叙写目标时易犯的错误 n n 以以“ “目的目的” ”代替代替“ “目标目标” ”。如。如“ “使学生成为德使学生成为德 智体全面发展的人智体全面发展的人” ” n n 含糊其词，难以评价。如含糊其词，难以评价。如“ “培养学生革命培养学生革命 的大无畏精神的大无畏精神” ”或或“ “提高学生的创新能力提高学生的创新能力” ” n n 行为主体是教师，而不是学生。如行为主体是教师，而不是学生。如“ “使学使学 生树立生树立观点观点” ” 例：小学一年级“七巧板”一课时目标： 1、认识七巧板，会用七巧板拼图。 2、初步培养学生的动手操作能力。 3、发展学生的空间观念和创新意识 学生学习结果（目标）有三类：学生学习结果（目标）有三类： 成果性目标（需要成果）成果性目标（需要成果） 1 1. .知识知识 了解了解说出、背诵、辨认、列举、复述等说出、背诵、辨认、列举、复述等 理解理解解释、说明、归纳、概述、推断等解释、说明、归纳、概述、推断等 应用应用设计、辩护、撰写、检验、计划等设计、辩护、撰写、检验、计划等 2 2. .技能技能 模仿模仿模拟、再现、例证、临摹、扩（缩）写等模拟、再现、例证、临摹、扩（缩）写等 独立操作独立操作完成、制定、解决、绘制、尝试等完成、制定、解决、绘制、尝试等 迁移迁移联系、转换、灵活运用、举一反三等联系、转换、灵活运用、举一反三等 体验性目标（只要过程）体验性目标（只要过程） 经历（感受）经历（感受）参与、寻找、交流、分享、访问、考察等参与、寻找、交流、分享、访问、考察等 反应（认同）反应（认同）遵守、接受、欣赏、关注、拒绝、摈弃等遵守、接受、欣赏、关注、拒绝、摈弃等 领悟（内化）领悟（内化）形成、具有、树立、热爱、坚持、追求等形成、具有、树立、热爱、坚持、追求等 创造性目标（还要创造性目标（还要“ “留白留白” ”） n 复制从事、做、说、表演、模仿、展示、复述等 n 创作设计、制作、描绘、编织、扮演、创作等 n n 课程标准中的三维目标课程标准中的三维目标 知识与技能：学生习得什么东西知识与技能：学生习得什么东西 过程与方法：学生是如何习得这些东西的过程与方法：学生是如何习得这些东西的 情感态度价值观：学生习得这些东西有何意义情感态度价值观：学生习得这些东西有何意义 情感态度价值观 知识与技能 过程与方法 问题： 1、“三维”目标是否“每维”要分开单独写？ 2、每堂课都要写“情感态度价值观”目标吗？ 3、过程与方法、情感态度价值观如何评价？ 换一种说法：三阶目标换一种说法：三阶目标 深层教学深层教学 一阶：知识与技能 （是什么、怎么做？） 三阶：情感态度价值观 （对学生个人有何意义？） 二阶：过程与方法 （如何习得？） 浅层教学浅层教学 意义 ？：1、仅仅落实“双基”行吗？ 2、过程与方法即机会标准？ 3、如何从“浅层教学”走向“深层教学”即从“教书”走向“育人” ？ 如何将内容标准具体化为如何将内容标准具体化为 学习目标？学习目标？ 专家决定的内容标准 教师决定的学习目标 （确定结果；兼顾三维；叙写规范） 高中语文必修一高中语文必修一学习目标学习目标 n n 通过文本研习、问题探讨、活动体验等学习方式，学习与文本、通过文本研习、问题探讨、活动体验等学习方式，学习与文本、 编者、老师和同学对话，审视并优化自己的语文学习习惯。编者、老师和同学对话，审视并优化自己的语文学习习惯。 n n 了解选文的作者和作品有关背景，用于分析和理解作品；了解诗了解选文的作者和作品有关背景，用于分析和理解作品；了解诗 歌、散文等文学体裁的基本特征，能从内容形象、形式技巧、语歌、散文等文学体裁的基本特征，能从内容形象、形式技巧、语 言修辞等方面品味文本（朗读言修辞等方面品味文本（朗读/ /评点）；具有广泛的阅读兴趣，评点）；具有广泛的阅读兴趣， 开始有计划的课外阅读。开始有计划的课外阅读。 n n 借助注释和工具书读懂文言文，理解并梳理常见的文化常识、文借助注释和工具书读懂文言文，理解并梳理常见的文化常识、文 言实词、文言虚词（之言实词、文言虚词（之/ /而而/ /其其/ /乎等）、文言句式（倒装句），能乎等）、文言句式（倒装句），能 背诵背诵劝学（节选）劝学（节选）师说师说和和赤壁赋赤壁赋。 n n 参与小组讨论、班级发言、诗歌朗诵、即兴演讲等口头表达活动参与小组讨论、班级发言、诗歌朗诵、即兴演讲等口头表达活动 ；多角度观察生活，学写现代诗歌、抒情散文等，参与作品（随；多角度观察生活，学写现代诗歌、抒情散文等，参与作品（随 笔笔/ /习作习作/ /征文）的展示、评价和汇编活动。征文）的展示、评价和汇编活动。 n n 专题学习时，思考专题学习时，思考“ “青春与人生青春与人生”“”“经典与教养经典与教养”“”“家园之思家园之思” ”和和“ “人类人类 与自然与自然” ”等话题并有自己的理解，每一专题结束后在等话题并有自己的理解，每一专题结束后在“ “导语导语” ”下自下自 撰一句格言。撰一句格言。 高中物理必修学习目标高中物理必修学习目标 n n 理解位移、速度、加速度和匀变速直线运动的规律，理解位移、速度、加速度和匀变速直线运动的规律， 能用公式和图象描述匀变速直线运动；能用公式和图象描述匀变速直线运动； n n 通过实验认识滑动摩擦和静摩擦、物体的弹性、力的通过实验认识滑动摩擦和静摩擦、物体的弹性、力的 合成与分解、超重失重现象。合成与分解、超重失重现象。 n n 理解牛顿运动定律，用牛顿运动定律解释生活中的有理解牛顿运动定律，用牛顿运动定律解释生活中的有 关问题；关问题； n n 通过对质点的认识，了解物理学研究中物理模型的特通过对质点的认识，了解物理学研究中物理模型的特 点并体会其作用；点并体会其作用； n n 通过实验学习基本的操作技能，结合物理学史实体会通过实验学习基本的操作技能，结合物理学史实体会 实验在物理学中的地位及实践在人类认识世界中的作实验在物理学中的地位及实践在人类认识世界中的作 用；用； n n 在与同伴合作学习的过程中，体验合作、探究的教育在与同伴合作学习的过程中，体验合作、探究的教育 意义，体会探究过程中所用的科学方法。意义，体会探究过程中所用的科学方法。 （三）如何基于目标（三）如何基于目标“ “用教材教用教材教” ” n n “ “用教材教用教材教” ”的依据的依据 课程标准课程标准 现场资源（校情、师情、生情等）现场资源（校情、师情、生情等） n n “ “用教材教用教材教” ”的途径的途径 学段学科内容整体设计，如学段学科内容整体设计，如5-85-8级英语课程纲要级英语课程纲要 学段各模块的合理安排，如数学领域各模块的安排学段各模块的合理安排，如数学领域各模块的安排 基于教材的内容分析与改进基于教材的内容分析与改进 n n “ “用教材教用教材教” ”的策略的策略 增：新加内容，如补充材料，或主题活动、实验操作等增：新加内容，如补充材料，或主题活动、实验操作等 删：删除重复的、不符合标准的、不必要的内容删：删除重复的、不符合标准的、不必要的内容 换：更换不合适或不合理的内容换：更换不合适或不合理的内容 合：整合不同知识点或不同学科的内容合：整合不同知识点或不同学科的内容 立：打破原来学科内容的次序，开发全新的内容立：打破原来学科内容的次序，开发全新的内容 主要参考文献主要参考文献 n n 崔允漷主编：崔允漷主编：有效教学有效教学，华东师大出版社，华东师大出版社20092009年年 n n 崔允漷等：崔允漷等：基于标准的学生学业成就评价基于标准的学生学业成就评价，华东师范大学出，华东师范大学出 版社版社20082008年年 n n 崔允漷：课程实施的新取向：基于课程标准的教学，崔允漷：课程实施的新取向：基于课程标准的教学，教育研究教育研究 2009-012009-01 n n 钟启泉、崔允漷主编：钟启泉、崔允漷主编：新课程的理念与创新新课程的理念与创新，高等教育出版高等教育出版 社社20082008年第年第2 2版版 n n 骆玲芳、崔允漷主编：骆玲芳、崔允漷主编：学校课程规划与实施学校课程规划与实施，华东师范大学，华东师范大学 出版社出版社20062006年年 n n 钟启泉等主编：钟启泉等主编：普通高中新课程方案导读普通高中新课程方案导读，华东师范大学出，华东师范大学出 版社版社20032003年年 n n 王尚文（王尚文（20072007）。）。走进语文教学之门走进语文教学之门。上海：上海教育出版。上海：上海教育出版 社社 n n Chambliss, M.J., R.C. Calfee(1999).Chambliss, M.J., R.C. Calfee(1999).Textbooks for learningTextbooks for learning, , London:Black