物理与人文》选修课程开发与开设讲稿(嘉兴吴磊峰).pptx

物理与人文选修课程 开发与开设 学科教研处 吴磊 峰 一、物理与人文选修课程的开发 （一）课程开发初衷 （二）选修教材编写 二、物理与人文选修课程的开设 （一）课程开设介绍 （二）开设情况反思 课程目标 课程内容 课程实施 课程评价与反思 儿时听到的一些传奇故事： 阿基米德，洗了个澡，发现了浮力定律，赤身跑到街上大喊大叫； 牛顿，躺在苹果树下，一只苹果咂在头上，茅塞顿开，发现了万有引力定律 ； 瓦特，发现水壶盖被水汽掀起，发明了蒸汽机； 曾看到的一些相关考证： 阿基米德与王冠 牛顿与苹果落地 瓦特与茶壶、蒸汽机的发明 思考： 正的效果：使儿童感觉科学很神奇，诱发儿童对神奇科学世界的向往。 负的效果：有意无意强调科学发现的偶然性、机遇性，容易忽略科学发现的 真实历史条件和科学工作的艰苦性。 想法： 应该让我的学生在物理必修学习之余（应付考试之余）尽量了解一些物理学 发展过程的史实。 （一）课程开发初衷 阅读所得与思考 回顾自己所学、所教的中学和大学物理知识： 力学：1687年，自然哲学的数学原理发表 热学：1789年，伦福德的钻炮筒实验；19世纪40年代前后，热力学定律建立；1857 年，克劳修斯建立理想气体模型和压强公式。 电磁 学：1820年，奥斯特实验；十年后的1831年，法拉第发现电磁感应现象； 1873年，麦克斯韦出版电磁学理论一书。 （一）课程开发初衷阅读所得与思考： 近几年所看的一些书和文章： 史蒂夫亚当斯 著周福新 轩植华 单振国 译20世纪的物理学上海：上海科 学技术出版社，2006 物理学百年回顾与展望，周光召 倪光炯，王炎森，钱景华，方小敏 编著改变世界的物理学（第二版）上海： 复旦大学出版社，1999 赵凯华定性与半定量物理学（第2版）北京：高等教育出版社，2008 思考： 心中的Fma是相当神圣的！类似的公式有点教条化、实用化、工具化。文化功 能、精神价值等相对比较轻视的。 搞了几十年，一直在搞18、19世纪，甚至是17世纪的东西。 而且从最新的观点来看，关于粒子、时间、空间、物质、测量等的观念都应该发生 变化。 想法：应该了解一些物理学的新观点、新方法、新思想。融入一点文化功能和精神 价值。 儿时接触到的耳熟能详的科学家的形象： 牛顿煮手表、爱因斯坦对被撞的树说对不起、卡文迪许的孤僻腼腆到“病态”程 度、特斯拉的古怪和夸张等等。 一种印象，科学家在有些方面是很低能的！科学家都不大会生活的！科学家是有 点“两耳不闻窗外事”的！ 慢慢了解的一些事实： 大部分的科学家都是积极、辉煌的！ 绝大部分的科学家都 是关心社会、关心他人、关心道德和艺术，是比常人还要 正常的人！ 思考： 那些故事的正的效果：鼓励儿童专心学习和做事。 负的效果：没有呈现完整的科学家形象。潜意识中，认同对世事不闻不问、对人 类缺乏同情、对社会缺乏关心的心理，闷头在某一狭窄领域做熟练工匠。 想法： 在不影响正常的物理学习任务的前提下，恢复物理学家的真实形象，了解物理学 的社会人文角色。 （一）课程开发初衷阅读所得与思考： 教学中令人困惑和纠结的案例： 案例一： 有这样一类女生！ （一）课程开发初衷 基础不差、素质很好 ！ 怕物理、没有感觉！ 教学困惑与思考 案例二： 经过了解后，可以肯定的是： 1、这样的学生虽不占多数，但 有一批。 2、事实上，这种“可笑”的事 情各个学校并不少见。 3、一般“一笑而过”，“见怪 不怪”的居多。 事实上，日常工作确实也忙 ，深入研究的不多，重视程 度也不够。 作为教研新兵的我，很纠结： 1、这样的学生多不多？ 2、这是不是本市所特有的？ 3、教师的反应和教学处理是怎 样的？ （一）课程开发初衷教学困惑与思考 科学教育人文教育 客观事实 精准 简约 研究运动 描述客观规律 主观感受 生动 丰富 体验生活 感悟人生、意义 （一）课程开发初衷： 阅读所得与思考 教学困惑与思考 著名物理学家、被誉为“物理科学第一夫人”的吴健雄教授曾指出： “为了避免出现社会可持续发展中的危机，当前一个刻不容缓的问题 是消除现代文化中两种文化科学文化和人文文化之间的隔 阂。” （一）课程开发初衷： 阅读所得与思考 教学困惑与思考 课程总目标 物理与人文选修课程旨在与必修课程教学内容接轨 并适度拓展的基础上，以丰富的事例培养学生对物理的积极 情感，激发学生学习物理的兴趣。 同时，展现物理思想，突出文化内涵，融通人文精神， 在普通高中学生中渗透“文理交融”的思想，为普通高中的多 样化发展服务，为培养“文理兼通”的21世纪高素质人才服 务。 一、物理与人文选修课程的开发 （一）课程开发初衷 （二）选修教材编写 二、物理与人文选修课程的开设 （一）课程开设介绍 （二）开设情况反思 课程目标 课程内容 课程实施 课程评价与反思 物理与人文课程纲要 （二）选修教材编写： 物理与人文选修教材 浙江省第二批精品选修教材 教材设计思路 1、栏目设置 为了方便学生自主学习，在教材的编著过程中设计了“物理在线”和实践与“ 探究”栏目以激发学生思考；采用了文本框的方式参插在教材各个内容中以引导 学生阅读；在每一编和每一章首均以“内容提要”和“本章概要”的形式作了概括 说明以明确学习任务；在每一章后安排“问题和思考”以引导学生做好回顾和总 结。 （二）选修教材编写： 教材设计思路 1、栏目设置 2、内容选择 在具体内容的选择上： 注重选取能较好体现物理学家思想和物理科学方法的事例 ，并挑选220多幅插图配以详细文字说明，以增强教材的 可读性及进一步激发学生学习的兴趣。 （二）选修教材编写： 在具体内容的组织上，兼顾如下两点： 物理知识的逻辑顺序 物理事件的人文意义 物理与人文选修课程共分为四个部分： 一是物理研究追求的统一性 二是物理研究的领域和范式 三是物理学的教育文化功能 四是物理学的社会人文角色 四个部分的主要内容： 第一部分：以追求统一性的思想切入，回顾物理学科的发展历程； 第二部分：从物理 “以实验为基础”的特点出发，感悟物理学科蕴含的科学方法 ； 第三部分：从求真、至善和臻美的高度思考，探求物理学的教育文化功能； 第四部分：从为人、生活和处事的角度突破，理解物理学的社会人文角色。 课程内容 （二）选修教材编写： 教材浏览：总序和前言、目录、正文 一、物理与人文选修课程的开发 （一）课程开发初衷 （二）选修教材编写 二、物理与人文选修课程的开设 （一）课程开设介绍 （二）开设情况反思 课程目标 课程内容 课程实施 课程评价与反思 （一）课程开设介绍课程实施 1、使用的学生和学校 2012学年中，嘉兴市内外近30所高中共5279名学生选用。 2、学分与学时 本课程为1个学分，对应18个学时。 3、教学方式 物理与人文课程的大部分内容以定性为主，明白易懂，故在教学 方式上，适合以学生自主阅读、思考和体会为主，教师讲解和适度补 充为辅的方式。 具体形式如：讲座、讨论、自主阅读 4、教材处理 教材的四编内容既相互统一，又相对独立并自成体系，教学过程中可 按照学生的基础和兴趣灵活选用、适当增删，或适当调整教学次序。 课例：二次开发后的物理与人 文讲座 一、物理与人文选修课程的开发 （一）课程开发初衷 （二）选修教材编写 二、物理与人文选修课程的开设 （一）课程开设介绍 （二）开设情况反思 课程目标 课程内容 课程实施 课程评价与反思 1、对教学的评价 评价形式 评价形式上，可采用纸笔测验的方式，但应更关注学生发 展、关注过程性评价。在具体的评价形式上，可多采用如谈 话、浏览网络、阅读教师建议的书籍并小结和体会等等。 评价内容 评价的内容上，不应局限于某一具体的物理知识与技能，而 应将评价重点放在学生是否有探究物理、探求人生的意识， 是否有赞叹宇宙、赞叹人生、赞叹人类智慧火花的感受。 （二）开设情况反思课程评价与反思 物理与人文选修课程作业示例： 纸质稿形式、电子稿形式（了解霍金、牛顿与光的色散实验） 2、对教材的评价 从教材评评价角度思考 物理选选修教材编编写！ 也举办了相应的教研 活动以研讨物理选修 课程开发和教材编写 时要注意的方面。 （二）开设情况反思课程评价与反思 3、对课程的反思 （1）选修课程的开发和开设肯定有利 对学生：知识拓展、激发兴趣、方法熏陶等等。 对教师：在收集大量资料的过程中，增加了阅读量，提升了教 育教学理念，丰富了物理教学策略。 选修课程开发开设对教师专业发展的促进 对物理学科： 由必修课程的隐性渗透