教师培训材料：课堂观察LICC模式.ppt

课堂观察课堂观察LICCLICC模式模式 我的故事：我的故事：让我们千万次问：什么样的课让我们千万次问：什么样的课 是好课？是好课？ n n 19991999年，我们出版的年，我们出版的教学理论教学理论第八章建构了一种课堂教第八章建构了一种课堂教 学行为评价表，共有学行为评价表，共有5 5个维度个维度（目标（目标0.150.15；内容；内容0.20.2；程序与方法；程序与方法0.30.3 ；教师素养；教师素养0.150.15；学生学习；学生学习0.20.2）、1515条指标条指标、四个等级四个等级，还有定，还有定 性的性的总体描述总体描述，结果是，结果是 n n 20032003年，我们在无锡旺庄小学讨论年，我们在无锡旺庄小学讨论“好课好课”的标准时提出：的标准时提出： 教得有效，学得愉快，考得满意教得有效，学得愉快，考得满意。 n n 20052005年，我们在杭州市安吉路实验学校讨论年，我们在杭州市安吉路实验学校讨论“课堂教学底线课堂教学底线 ” n n 20062006年，我们在余杭高级中学讨论年，我们在余杭高级中学讨论“课堂观察课堂观察” n n 我们还要继续追问我们还要继续追问 聚焦：新课程的聚焦：新课程的“两张皮两张皮”问题问题 n n 课程改革关键是教学变革，而教学变革的课程改革关键是教学变革，而教学变革的 主阵地是课堂主阵地是课堂 n n 影响课堂教学变革的主要因素是什么？影响课堂教学变革的主要因素是什么？ 一是教师的自觉变革一是教师的自觉变革 二是外部的听评课制度、教师考核、教师培二是外部的听评课制度、教师考核、教师培 训等训等 n n 重中之重的因素是重中之重的因素是听评课制度的变革听评课制度的变革， 特别是在中国特别是在中国 报告内容报告内容 一、课堂观察LICC模式：为何？ 二、课堂观察LICC模式：是何？ 三、如何开发课堂观察工具？ 一、课堂观察一、课堂观察LICCLICC模式：为何模式：为何 ？ n n 听评课普遍存在的听评课普遍存在的“ “三无三无” ”现象现象 n n 改变心智模式改变心智模式 n n 到底解决了什么问题？到底解决了什么问题？ 听评课普遍存在的听评课普遍存在的“三无三无”现象现象 n n 无合作的任务：有任务，没合作无合作的任务：有任务，没合作 n n 无证据的推论：有结论，没证据无证据的推论：有结论，没证据 n n 无研究的实践：有实践，没研究无研究的实践：有实践，没研究 校本教研 改变对“教师生活”的看法：还灵魂于教师我思故我教， 不是“你思让我教” 改变对“教学研究”的看法：基于教学现场的真实问题“ 我”研究“我的教学” 改变对“专业制度”的看法：从“约束人”走向“解放人”学 校搭台，教师唱戏 改变心智模式改变心智模式 n n 从简单走向复杂从简单走向复杂 关于理论与实践：关于理论与实践：“ “死猪与活猪死猪与活猪” ”说说 听评课：就此课与此人对话听评课：就此课与此人对话 好课：多样性的统一（标准与底线）好课：多样性的统一（标准与底线） n n 从对立走向理解从对立走向理解 自我本位自我本位换位思考换位思考 改进缺点改进缺点发挥优势发挥优势 n n 从业余走向专业从业余走向专业 关注学生学习关注学生学习 基于证据基于证据 同行评议同行评议 到底解决了什么问题？到底解决了什么问题？ n n 经过近五年的合作研究和持续努力，我们探索出了一种经过近五年的合作研究和持续努力，我们探索出了一种 课堂观察课堂观察LICCLICC模式：技术性、证据性、合作性。并在模式：技术性、证据性、合作性。并在 20072007年年1212月召开全国研讨会公布。月召开全国研讨会公布。 n n 直接结果直接结果 老师人人愿意上公开课，因为心里有底了；老师人人愿意上公开课，因为心里有底了； 评课时，人人想说话，都说自己的话；评课时，人人想说话，都说自己的话； 老师积累了丰富的课例，愿意写论文，能写出自己的话语；老师积累了丰富的课例，愿意写论文，能写出自己的话语； 学生成绩提高了，导致更多的人投入学习，促使学习更有效；学生成绩提高了，导致更多的人投入学习，促使学习更有效； 教师专业发展了，特别体现在写论文、做课题上。教师专业发展了，特别体现在写论文、做课题上。 n n 影响与传播影响与传播 课堂观察：走向专业的听评课课堂观察：走向专业的听评课发行发行60006000多册。多册。 教研员研修：详见教研员研修：详见E-E-教研员之家教研员之家 http:///index.aspx 在百度上查在百度上查“ “崔允漷课堂观察崔允漷课堂观察” ”有有“ “3960039600个个” ” 在日本、台湾、香港、马来西亚等地的传播在日本、台湾、香港、马来西亚等地的传播 二、课堂观察二、课堂观察LICCLICC模式：是何模式：是何 ？ n n 知识基础知识基础：课堂教学、观察、合作：课堂教学、观察、合作 n n 专业活动程序专业活动程序： 课前会议课前会议 课堂观察课堂观察 课后会议课后会议 n n 案例与课例结构案例与课例结构 （一）知识基础（一）知识基础 n n 课堂：课堂：4 4维度维度2020视角视角6868观察点观察点 n n 观察：科学研究的一种方法观察：科学研究的一种方法 n n 合作：四要素合作：四要素 如何解构课堂教学？如何解构课堂教学？ LICC模式 课堂观察框架：课堂观察框架：4 4维度维度2020视角视角6868观察点观察点 维度视角观察点举例 学生 学习 （L） （1）准备备；（2）倾倾听； （3）互动动；（4）自主； （5）达成 如“自主”中的“学生可自主支配 的时间时间 有多少？有多少人参与 ？学困生的参与情况？” 教师 教学 （I） （1）环节环节 ；（2）呈示； （3）对话对话 ；（4）指导导； （5）机智 如“环节环节 ”中的“这这些环节环节 是围围 绕绕教学目标标展开的吗吗？” 课程 性质 （C） （1）目标标；（2）内容； （3）实实施；（4）评评价； （5）资资源 如“目标标”中的“目标标是根据什么 （课课程标标准/学生/教材）预设预设 的？是否适合该该班学生？” 课堂 文化 （C） （1）思考；（2）民主； （3）创创新；（4）关爱爱； （5）特质质 如“特质质”中的“整堂课设计课设计 是否 有特色（环节环节 /教材处处理/导导入/ 教学策略/指导导/对话对话 ）” 以以“学生学习学生学习”维度为例维度为例（P104P104） （1 1）准备）准备 （2 2）倾听）倾听 （3 3）互动）互动 （4 4）自主）自主 （5 5）达成）达成 有多少学生倾听老师的讲课？倾听多少时 间？ 有多少学生倾听同学的发言？能复述或用 自己的话表达同学的发言吗？ 倾听时，学生有哪些辅助行为（记笔记/ 查阅/回应）？有多少人发生这些行为？ 学生清楚这节课的学习目标吗？多少人清楚？ 课中有哪些证据（观点/作业/表情/板演/演示）证明目标 的达成？ 课后抽测有多少人达成目标？发现了哪些问题？ 以以“教师教学教师教学”维度为例维度为例（P105P105） (1)(1)环节环节 (2)(2)呈示呈示 (3)(3)对话对话 (4)(4)指导指导 (5)(5)机智机智 讲解效度（清晰/结构/契合主题/简洁/语速/音量/节奏）怎 样？有哪些辅助行为？ 板书呈现了什么？怎样促进学生学习的？ 媒体呈现了什么？怎样呈现的？是否适当？ 动作（实验/制作/示范动作）呈现了什么？怎样呈现的？体 现了哪些规范？ 提问的时机、对象、次数和问题的类型、结构 、认知难度怎样？ 候答时间多少？理答方式、内容怎样？有哪些 辅助方式？ 有哪些话题？话题与学习目标的关系怎样？ 教学设计有哪些调整？结果怎样？ 如何处理来自学生或情景的突发事件？结果怎样？ 呈现哪些非言语行为（表情/移动/体态语/沉默）？结 果怎样？ 以以“课程性质课程性质”维度为例维度为例（P106P106） （1 1）目标）目标 （2 2）内容）内容 （3 3）实施）实施 （4 4）评价）评价 （5 5）资源）资源 预设哪些资源（师生/文本/实物与模型/实 验/多媒体），怎样利用？ 生成哪些资源（错误/回答/作业/作品）？ 怎样利用？ 向学生推荐哪些课外资源？可得到程度怎 样？ 预设的学习目标是怎样呈现的？目标陈述 体现了哪些规范？ 目标是根据什么（课程标准/学生/教材） 预设的？适合该班学生的水平吗？ 课堂有无生成新的学习目标？怎样处理新 生成的目标的？ 以以“课堂文化课堂文化”维度为例维度为例（P107P107） (1)(1)思考思考 (2)(2)民主民主 (3)(3)创新创新 (4)(4)关爱关爱 (5)(5)特质特质 教学设计、情境创设与资源利用怎样体现创新的？ 课堂有哪些奇思妙想？学生如何表达和对待？教师 如何激发和保护？ 课堂环境布置（空间安排/座位安排/板报/功能区） 怎样体现创新的？ 课堂/班级规则中有哪些条目体现或支持学生的创新 行为？ 在哪些方面（环节安排/教材处理/导入/教学策略/学习指导/对话）体现特色？ 教师体现了哪些优势（语言/学识/技能/思维/敏感性/幽默/机智/情感/表演）？ 师生/生生关系（对话/话语/行为/结构）体现了哪些特征（平等/和谐/民主）？ 学习目标怎样体现高级认知技能（解释/解决/迁移/综合/评价）？ 怎样以问题驱动教学？怎样指导学生独立思考？怎样对待学生思 考中的错误？ 学生思考的习惯（时间/回答/提问/作业/笔记/人数）怎样？ 课堂/班级规则中有哪些条目体现或支持学生的思考行为？ 观察：科学研究的方法观察：科学研究的方法 n n 观察法观察法是指研究者根据一定的研究目的、是指研究者根据一定的研究目的、 研究提纲或观察表，用自己的感官和辅助研究提纲或观察表，用自己的感官和辅助 工具去直接观察被研究对象，从而获得资工具去直接观察被研究对象，从而获得资 料的一种方法。料的一种方法。 n n 常见的方法常见的方法有：（有：（1 1）核对清单法；（）核对清单法；（2 2） 级别量表法；（级别量表法；（3 3）记叙性描述。）记叙性描述。 n n 优点优点：自然、真实、生动，还可获得出乎：自然、真实、生动，还可获得出乎 意料、无法言表的资料意料、无法言表的资料 n n 缺点缺点：受观察者、对象、时间、方法本身：受观察者、对象、时间、方法本身 的限制的限制 合作：四个元素合作：四个元素 详见中国教育报 2007年5月8日； 教育研究2008 年第6期的相关内容 （二）专业活动程序（二）专业活动程序 课前会议课前会议 n n 上课教师陈述：上课教师陈述： 1 1、本课的内容主题是什么？在该课程中的关、本课的内容主题是什么？在该课程中的关 系与地位怎样？系与地位怎样？ 2 2、介绍一下本班学生的情况，包括学优生与、介绍一下本班学生的情况，包括学优生与 学困生座位在哪里？学困生座位在哪里？ 3 3、你想让学生明白什么？难点在哪里？你准、你想让学生明白什么？难点在哪里？你准 备如何解决？备如何解决？ 4 4、介绍一下本课的大致结构，包括创新点与、介绍一下本课的大致结构，包括创新点与 困惑。困惑。 5 5、你将如何、何时知道学生是否掌握了你打、你将如何、何时知道学生是否掌握了你打 算让其掌握的东西？（对有经验教师而言）算让其掌握的东西？（对有经验教师而言） n n 观察者提问与上课教师进一步说明观察者提问与上课教师进一步说明 n n 双方就上述问题商议，确定观察点。双方就上述问题商议，确定观察点。 n提前进入课堂 n明确观察任务 n选择观察位置 n如实做好记录 n避免影响教学 课中观察 课前会议后，一定要独立或合作开发观察或记录工具， 体现课堂观察具有任务导向或问题解决的性质。 课后会议课后会议 n n 上课老师陈述：上课老师陈述： 1 1、这节课是怎样获得成功的？学习目标达成、这节课是怎样获得成功的？学习目标达成 了吗？了吗？ 2 2、谈谈各种主要教学行为（如情景创设、讲、谈谈各种主要教学行为（如情景创设、讲 解、对话、小组讨论、指导和资源利用等）解、对话、小组讨论、指导和资源利用等） 的有效性？的有效性？ 3 3、谈谈有无偏离自己的教案。如有，请继续、谈谈有无偏离自己的教案。如有，请继续 说说有何不同？为什么？说说有何不同？为什么？ n n 观察者从不同的角度报告并交流课观察者从不同的角度报告并交流课 堂观察的结果及简要结论堂观察的结果及简要结论 n n 协商得出几点结论和行为改进建议协商得出几点结论和行为改进建议 （成功之处；个人特色；改进建议）（成功之处；个人特色；改进建议） （三）指向教师行为改进的课堂观察：（三）指向教师行为改进的课堂观察： 一个案例一个案例 n n 课前会议课前会议 n n 观察量表、记录与结果观察量表、记录与结果 n n 基于证据的推论与建议基于证据的推论与建议 n n 本次课堂观察的结论本次课堂观察的结论 案例案例 n n 课前会议课前会议 上课老师说：本节课的创新点是问题驱动教上课老师说：本节课的创新点是问题驱动教 学学 听课者听课者WW老师：研究教师的提问、理答、课老师：研究教师的提问、理答、课 堂即时评价情况在问题驱动教学中的有效性堂即时评价情况在问题驱动教学中的有效性 问题。问题。 n n 课堂观察记录表课堂观察记录表 记录说明： 1回答行为：A为点名回答，B为主动回答，C为主动提问，D为插话。 2. 回答正误：回答正确与错误用“” 与“”表示。 3问题难度：为了解水平的问题，为理解和运用水平的问题。 4问题编码：1N为问题链中的问题记录序号。 5理答行为：“T答”为老师直接给出答案，“T追”为追问，“S评”为学生互 评。 6候答时间：若候答时间为3秒，则记为“3S”。 n n 观察结果观察结果 （1 1）本节课共）本节课共8 8个问题，无主动回答，无主个问题，无主动回答，无主 动提问；没有学生插话。动提问；没有学生插话。 （2 2）8 8个问题中，个问题中，4 4：4 4；回答问题的学；回答问题的学 生中，生中， 6 6中：中：2 2优。优。 （3 3）师生问答时，近距面）师生问答时，近距面- -面面1 1次，远距面次，远距面- -面面 4 4次，面次，面- -背背3 3次。次。 （4 4）学生回答正确后，没有评价（追问）学生回答正确后，没有评价（追问/ /赞赏赞赏 等）；回答错误时，全部由教师做出评价。等）；回答错误时，全部由教师做出评价。 （5 5）师生互动主要集中在两个小组。）师生互动主要集中在两个小组。 （6 6）候答时间均超过）候答时间均超过4 4秒。秒。 n n 基于证据的推论与建议基于证据的推论与建议 （1 1）Y Y应考虑应考虑“ “面向全体学生面向全体学生” ”。 （2 2）应提高了解学情的意识。）应提高了解学情的意识。 （3 3）师生互动时，应保持适当的正面距离。）师生互动时，应保持适当的正面距离。 （4 4）应增加学生提出生成性问题的机会，培育自）应增加学生提出生成性问题的机会，培育自 由交流的课堂文化。由交流的课堂文化。 （5 5）应增加候答时间，）应增加候答时间，4 4秒以内的候答时间，对一秒以内的候答时间，对一 些稍有一定难度的问题，学生的思考时间是根本不些稍有一定难度的问题，学生的思考时间是根本不 够的。这对一些学困生和部分中档学生的学习会产够的。这对一些学困生和部分中档学生的学习会产 生较大的负面影响，降低学生课堂的参与度。生较大的负面影响，降低学生课堂的参与度。 n n 结论：略结论：略 一个完整的课例结构一个完整的课例结构 n n 背景：背景：屠飞燕老师；基因工程操作的基本步骤屠飞燕老师；基因工程操作的基本步骤 n n 课前会议：课前会议：20062006年年1111月月8 8日日 （一）屠飞燕老师说课（一）屠飞燕老师说课 （二）屠老师与观察者的交流（二）屠老师与观察者的交流 （三）屠老师与观察者讨论观察点（三）屠老师与观察者讨论观察点 n n 课中观察：课中观察：20062006年年1111月月9 9日，第日，第2 2节课节课 （一）观察工具（一）观察工具 （二）观察位置的选择（二）观察位置的选择 （三）观察过程（三）观察过程 n n 课后会议：课后会议：20062006年年1111月月9 9日，第日，第3 3、4 4节课节课 （一）屠老师课后反思（一）屠老师课后反思 （二）观察教师简要报告观察结果（二）观察教师简要报告观察结果 （三）本次观察形成的结论（三）本次观察形成的结论 n n 附件附件 （一）学案（一）学案 （二）课后反思与课堂观察分析报告（二）课后反思与课堂观察分析报告 吴江林：学生对核心知识的理 解和运用 郑 超：教师对学生错误的指 导 彭小妹：教师对学生学习的指 导 喻 融：教师的讲解效度 钟 慧：学生的应答方式 路雅琴：教师的提问方式 姜 平：教学时间的分配 三、如何开发观察三、如何开发观察/ /记录工具？记录工具？ n n 澄清澄清“ “我想解决什么问题我想解决什么问题” ”（观察点观察点） n n 分解该问题涉及到的核心概念（分解该问题涉及到的核心概念（理论理论） n n 寻找符合该核心概念的关键行为（寻找符合该核心概念的关键行为（证据证据 ） n n 设计便于收集证据的图表（设计便于收集证据的图表（工具工具） 如何确定观察点？如何确定观察点？ n n 谁来决定？谁来决定？ 观察者观察者 被观察者被观察者 合作体合作体 n n 观察什么？观察什么？ 观察者或被观察者或合作体的需求观察者或被观察者或合作体的需求 该课的关键行为、要素、创新点、目标达成该课的关键行为、要素、创新点、目标达成 （参考课堂观察框架）（参考课堂观察框架） 如何分解核心概念：以如何分解核心概念：以“ “学生课学生课 堂参与堂参与” ”为例为例 学生课堂参与 倾听 生生互动 阅读/写作 师生互动提问回答 观察点 参与人数维度 参与时间维度 参与程度维度 独立操作 理答 按需设计 记录工具 从核心概念到行为表征从核心概念到行为表征 n n 方法一：分解式方法一：分解式 如：学生对核心概念的理解与应用如：学生对核心概念的理解与应用 n n 方法二：串联式方法二：串联式 如：教师是如何处理学生错误的如：教师是如何处理学生错误的 学生犯错学生犯错 教师反应教师反应 教师行动教师行动 n n 方法三：并联式方法三：并联式 n n 如：学生是如何突破难点的如：学生是如何突破难点的 1. 1. 倾听倾听 2. 2. 互动互动1 1（提问（提问/ /回答）回答） 3. 3. 互动互动2 2（讨论（讨论/ /汇报）汇报） 4. 4. 计算计算/ /书写书写 复述 解释 运用 综合 迁移 n n 方法四：组合式方法四：组合式 n n 如情景创设的效度（注：拆分成多人合作观察的工具）如情景创设的效度（注：拆分成多人合作观察的工具） 教学环节 观察内容 环节一环节二课堂总结 情景预设内容 能否引起 /维持学 生的兴趣 ？ 学生表情 学习行为 及参与度 行 为 人数行为人数行为人数行为人数 未参与人 数 与目标的 关联 学生回答 说明：学习行为是指学生表现出来的观察/倾听/讨论/思考/计算等行为 观察内容频次 百分比 排序 1.用自己的话去解释、表达所学的知识 2.基于这一知识作出推论和预测，从而解释相 关的现象、解决有关的问题 3.运用这一知识解决变式问题 4.综合几方面的知识解决比较复杂的问题 5.将所学的知识迁移到实际问题中去 开发者：吴江林 观察维度：学生学习达成对核心知识的理解与运用 研究问题：怎样知道学生的目标达成？ 例1：此记录工具采用何种分解方法的？ 例例2 2：此记录工具采用何种分解方法？：此记录工具采用何种分解方法？ n n 观察点：情境创设的有效性观察点：情境创设的有效性 n n 我（彭小妹老师）是这样设计观察表的我（彭小妹老师）是这样设计观察表的: : 一是创设的情境能否引起学生学习的兴趣并一是创设的情境能否引起学生学习的兴趣并 保持关注；保持关注； 二是师生能否充分利用情境达成学习目标；二是师生能否充分利用情境达成学习目标； 三是情境创设与学习目标的适合度。三是情境创设与学习目标的适合度。 再对这三个方面的要素进行分析再对这三个方面的要素进行分析 课堂观察：走向专业的听评课第151页 观察工具：一种评议框架观察工具：一种评议框架 n n 指向明确指向明确 拟解决的问题比较明确拟解决的问题比较明确 该问题与此人该问题与此人/ /此课的关系密切此课的关系密切 该问题的解决有利于教与学的改进或教师专业发展该问题的解决有利于教与学的改进或教师专业发展 n n 分解合理分解合理 该问题涉及的核心概念按某种逻辑合理分解该问题涉及的核心概念按某种逻辑合理分解 分解后的相关次级概念都能找到相对应的关键行为分解后的相关次级概念都能找到相对应的关键行为 该关键行为是可观察、可记录、可解释该关键行为是可观察、可记录、可解释 关键行为记录与表格的匹配程度关键行为记录与表格的匹配程度 n n 记录可行记录可行 该表格已说明该表格已说明“ “用户用户” ”是个人还是合作及特别要求是个人还是合作及特别要求 该表格容量适合记录人在现场边观察边记录该表格容量适合记录人在现场边观察边记录 该表格便于记录后的整理该表格便于记录后的整理/ /归纳归纳/ /推论推论 课堂观察的局限性课堂观察的局限性 n n 它只能观察它只能观察可观察、可记录、可解释可观察、可记录、可解释的直观的直观 现象与行为，如教师言语、学生的课堂反应现象与行为，如教师言语、学生的课堂反应 、课堂活动等，只是一种归纳的方法。、课堂活动等，只是一种归纳的方法。 n n 它需要观察者接受一定的它需要观察者接受一定的专业培训专业培训，具备相，具备相 应的观察技能，应的观察技能，普适性普适性比较差。比较差。 n n 它需要一定的它需要一定的时间、设备与技术时间、设备与技术的保障，来的保障，来 完成程序的三步曲。完成程序的三步曲。 n n 它需要一个它需要一个专业合作体专业合作体作为教研文化基体，作为教研文化基体， 在基体内教师可以进行自由、分享、互惠的在基体内教师可以进行自由、分享、互惠的 对话与交流。对话与交流。 呼唤听评课的专业化！呼唤听评课的专业化！ n n 第一，要学习；第一，要学习； n n 第二，学习后行动；第二，学习后行动； n n 第三，在行动中反思。第三，在行动中反思。 愿与大家共勉！ 敬请关注E-教研员之家 通过此专题 的学习，以及培训后的实践，请你以等级的方式自我评价。说明： 1-我学习过 ；2-我会简单 迁移应用；3-我会熟练应 用；4-我会指导别 人应用 项项 目达 成 程 度 1在听课前我会尽可能了解该堂课的主题、学生与教师1234 2如有可能我会早一点翻阅该 教师的教案，明确观察点1234 3我会根据观察点开发必要的工具，借以收集相关信息1234 4我会花较多时间 思考工具的合理性、可记录 与可推论1234 5听课时 我会重点记录 我想观察的东西1234 6评课时 我着重报告我的观察结果，并作必要的推论1234 7推论时 我会结合该教师个人化的特点来分析1234 8建议时 我重点考虑该 教师通过努力能做到的关键方面1234 此专题学习自我检核表 聚焦课堂研究的意义聚焦课堂研究的意义 n n 国家课程改革进入国家课程改革进入“ “深化深化” ”时期，对课堂时期，对课堂 的探索意义非凡，不管是从政治的高度的探索意义非凡，不管是从政治的高度 ，还是从专业的角度，还是从专业的角度 n n 课堂是学校教育的细胞，是课程的现场课堂是学校教育的细胞，是课程的现场 ，是教学的舞台，是教学的舞台 n n 课堂变革必须导致学生学习的增值：课堂变革必须导致学生学习的增值： 动力值动力值更想学更想学 方法值方法值更会学更会学 数量值数量值知识与技能获得更多知识与技能获得更多 意义值意义值对学生的学习与发展更有意义对学生的学习与发展更有意义 关于郑州市课堂探索的努力关于郑州市课堂探索的努力 n n 不断在尝试开展课堂观察，如中牟县、不断在尝试开展课堂观察，如中牟县、 卢臻的小窗口课堂观察、郑州市数学学卢臻的小窗口课堂观察、郑州市数学学 科、郑州四中的校际联动科、郑州四中的校际联动 n n 开展基于课程标准的教学，如郑州开展基于课程标准的教学，如郑州5252中中 的数学组的数学组 n n 探索导学案，如郑州探索导学案，如郑州102102中中 n n 建设道德课堂，如中原区建设道德课堂，如中原区 n n 对大家提出的困惑之回应对大家提出的困惑之回应 n n 困惑一：与传统听评课的区别困惑一：与传统听评课的区别 中医与西医中医与西医 传统听评课的质量取决于传统听评课的质量取决于“ “人人” ”，而不是，而不是“ “技技 术术” ” 只有观点，没有证据只有观点，没有证据那是个人意见那是个人意见 传统听评课缺乏传统听评课缺乏“ “程序文明程序文明” ” 没有充足的知识基础的活动不是专业活动没有充足的知识基础的活动不是专业活动 没有没有“ “合而作之合而作之” ”的活动不一定是复杂的专业的活动不一定是复杂的专业 活动，也不一定是进步的教育探索活动，也不一定是进步的教育探索 n n 困惑二：如何体现以学生学习为导向困惑二：如何体现以学生学习为导向 课堂分解的中心是学生学习，教师教学、课课堂分解的中心是学生学习，教师教学、课 程性质与课堂文化都是影响学习的因素程性质与课堂文化都是影响学习的因素 从学生的学习推断课程、教学、文化存在的从学生的学习推断课程、教学、文化存在的 问题，寻求问题解决的出