教师培训资料：学习方案教学理论与实践《第二讲：学习方案设计》.ppt

学习方案教学理论与实践 系列讲座之 学习方案设计 学习方案的特征 学习方案 n在具有明确的学习策略意识的教师引 导下，学生自主建构起来的、适合自 己的学习风格和学习条件的、学习效 果显著而且学习效率较高的、包括学 习内容、学习策略、学习过程、学习 活动、学习资源的方案。 理想与现实 n学习方案并非纯粹理想，而是现实的理想 ，是中国的实践与国外的实践的结合。 n学案现在已经在全国广泛使用，现在只是 要把学案升华为学习方案，在没有选择性 的方案增加选择性，在只考虑了不同起点 水平、不同评价标准的方案中增加对于不 同学习风格、不同学习方式的考虑。 n集体备课，尤其是区域性集体备课，是建构 全部教材内容的基准学习方案的关键。 n报社、出版社、教学研究机构支持是学习方 案共享、分享的机遇。 n我们知道，学习方案不可能一日普及。但我 们相信，只要我们努力，我们是可以建构体 系性的基准学习方案的。 n需要特别指出的，学习方案不可能解决一切 问题，学习方案只对有学习意愿（不仅仅是 学习动机）的学生效果显著，只对于能感知 自己的学习风格等学习要素的反思型学习者 效果显著。对教师亦如此。 学习方案与学习策略 n学习方案本身是学习策略的产物，是 学习策略的下位概念，所以不直接包 含学习策略。 n学习方案是基于自主学习策略、反思 学习策略、合作学习策略等调控策略 以及资源策略建构发展的。 n学习方案强调对认知策略、情感策略 使用的调控。 学习方案的构成 n学习方案首先需要有学习的内容，也就是知 识，包括陈述性知识、程序性知识、策略性 知识、条件性知识等。 n学习是一个在一定情境下的建构，情境是学 习的温床、土壤，适宜学习的情境可以促进 学习，不适宜学习的情境反而会制约学生的 学习。情境是学习方案的核心，情境包括各 种学习活动组成的学习过程、学习支架。 n学生不能完全地依据其天性向大自然、向生活 学习，而需要通过教育而学习，因为教育可以 为学生提供更直接、更有效的学习资源，促进 学生的学习。资源是学习方案不可或缺的内容 。要合理处理教材与资源的关系，教材是优质 资源，但我国教材容量有限,教材只能满足学生 的一类风格。资源应弥补教材的不足。课文作 为语言材料的作用很大，应该讲解，但作为学 习材料，如诵读材料，则应该允许选择。 n学习要达到一定的目标，就自然需要评价是否 达到目标的标准，这样的评价标准当然是学习 方案的基本要素。 个人长期学习方案 n个人长期学习方案的形式构成要素为： n（1）学习要素分析 n（2）学习计划 n（3）学习资源 n适合：需要特别帮助的学生，有特别的奉献 精神的教师，个性化学习对象，小班教学， 教师自己以及自己的孩子 教学方案与学习方案的统一 课堂学习方案结构 （1）学习与教学预设方案 （2）课前学习活动与资源 （3）课中学习活动与资源 （4）课后学习活动与资源 （5）评价活动与资源 请阅读第三章的典型案例. 一、复合式学习方案设计 n1、确定学习方案的学习内容。 n2、调查分析全班学生的学习风格、学习方 式、学习起点水平等。 n3、基于全班学生不同的起点水平，设计不 同的学习目标供不同起点的学生选择。 n4、基于全班学生不同的学习目标，设计不 同的评价目标、评价标准，供不同学习目标 的学生选择。 n5、基于全班学生不同的学习风格、学习方 式，设计不同的学习活动、学习过程，供学 生选择。 n6、基于全班学生不同的学习风格、学习方 式，选择和设计学习资源。 n7、基于以上设计，整合形成课前学习活动 与资源、课中学习活动与资源、课后学习活 动与资源。 n8、基于学习方案，设计教师教学方案。 二、整合式学习方案设计 n1、确定学习方案的学习内容。 n2、调查分析全班学生的学习风格、学习方式 、学习起点水平等。 n3、基于全班学生不同的起点水平，设计不同 的学习目标供不同起点的学生选择。 n4、基于全班学生不同的学习目标，设计不同 的评价目标、评价标准，供不同学习目标的 学生选择。 n5、基于全班学生不同的学习风格、学习方 式，设计可以兼顾本班学生不同学习风格与 学习方式、不同学习目标与评价目标的学习 活动、学习过程，整合形成统一的学习过程 、统一的学习活动、统一的评价活动、统一 的学习资源，但这一统一必须确保学习目标 与评价标准的多样性、可选择性、对于不同 学习风格与学习方式的适应性。 n6、基于以上设计，整合形成课前学习活动 与资源、课中学习活动与资源、课后学习活 动与资源。 n7、基于学习方案，设计教师教学方案。 复合式与整合式比较 复合式是多目标、多任务、多结果、多评价， 适合：已经具有很强的自主性学习能力、差 异化不很大的班级，具有较强的学习方案教 学能力的教师，难度不大的学习内容，复习 巩固教学 整合式是多目标、单任务、单结果、多评价， 适合：自主性学习能力尚在发展之中、差异 化可能较大的班级，适合学习方案教学能力 尚在发展之中的教师，难度较大的学习内容 ，新知识能力教学 复合式案例 nHow Carl Marx learned foreign languages n学习目标：理解被动语态，运用被动语态，把握 课文结构图式以提高理解此类图式能力，在写作 中模仿课文结构，学习马克思学习外语的方法， 比较分析自己的外语学习策略，比较分析毛泽东 学习外语失败的原因，分析外语学习的经济因素 n任务：按目标设计 n过程：学习课文，语法理解组、语法运用组、阅 读组、写作组、策略组、文化组、经济组按各自 选择学习和展示，按各组既定标准相互评价 整合式案例 nHow Carl Marx learned foreign languages n学习目标：理解被动语态，运用被动语态，把握 课文结构图式以提高理解此类图式能力，在写作 中模仿课文结构，学习马克思学习外语的方法， 比较分析自己的外语学习策略，比较分析毛泽东 学习外语失败的原因，分析外语学习的经济因素 n任务：分析马克思学习外语的方法的有效性 n过程：学习课文，讨论分析马克思学习外语的方 法的有效性，语法理解组、语法运用组、阅读组 、写作组、策略组、文化组、经济组按各自选择 进行分析（如He was forced to leave Germany.的 不同组的分析），按各组既定标准相互评价 必备要素 n学生自主选择的学习目标和评价目标 n学生基于自己的学习风格和学习方式而选 择的学习内容、学习活动、学习过程 n各项内容都具有可选择性 n各选择项是基于不同学习目标、评价目标 、学习风格、学习方式的 课堂学习方案设计的程序 一、分析学习者 一切教学设计的起点是学生。 分析要素很多，必须分析关键性要素 。 分析学习目标 n学习目标就是预期学习者在规定时间之内达到的学习结 果。学习目标是学习要求、学习内容和学习活动、学习 过程的依据。 n正确的学习目标应该包括形成积极主动的学习态度，强 调以知识学习为载体的能力和价值观培养，使获得基础 知识与基本技能的过程同时成为学会学习和形成正确价 值观的过程，关注学生的学习兴趣和经验，精选终身学 习必备的基础知识和技能，倡导主动参与、乐于探究、 勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知 识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能 力。 n就具体设计而言，需要分析的是学期目标和单 元目标，直至具体课堂的学习目标。这些目标 的确定首先应该是在课程规定的课程目标前提 下进行，然后是根据教材的特点和学习内容的 要求确定具体的具有操作性的学习目标。 n差异化目标选择有基本的要求，如高考等考试 目标，但达成目标的方式可以不同，如发现文 章主旨大意目标相同，方式不同 n基于学习方案等复习方案倡导基于目标的难度 的选择性、基于风格的内容的选择性、基于学 习方式的过程的选择性 普遍性 特殊性：参加“世界学者赛”的选手和教练 调查学习风格 n学习风格指学习者在学习中表现出来的一 种整体的、持久的、并具有个性化的认知 方式和处理问题的方式，是学习者所采用 的吸收、处理和储存新的信息，掌握新的 技能的方式。由于社会因素、文化因素、 学习环境、家庭背景等方面的差异，不同 的学习者学习风格倾型也不同。 n根据学习者认知风格的差异，学习风格可以 分为： n分析型学习风格(analytic learning style)和综 合型学习风格(global learning style) n反思型学习风格 (reflective learning style)和 冲动型学习风格(impulsive learning style) n场依存型学习风格(field-dependent learning style)和场独立型学习风格(field-independent learning style) n分析型学习者考虑问题比较细致,擅长将信 息组织成轮廓清晰的概念集,找出信息之间 的异同,习惯于线性的一步一步系统地展示 语言材料，分析推理能力比较强，但是， 信息整合能力较差。与分析型学习者不同 ，综合型学习者重视整体,思维比较粗略,反 应速度比较快,善于将信息组织成整体,倾向 于重视情境的全部,而往往忽略细节,忽视部 分间的区分。综合型学习者语言语形式的 逻辑推理能力相对较差,很难对文本进行细 致分析。 n反思型学习风格学习者在解决问题时总是谨慎、 全面地反思各种假设，在确定没有问题的情况下 才会给出答案。而冲动型学习者却相反，他们很 少经过仔细全面的考虑，总是急于给出自己的答 案。因此，当问题比较复杂，需要学生做更多的 思考时，冲动型学习者就会表现出不适应，由于 急于回答问题导致错误增多，从而影响其下一步 的参与。研究发现，审慎型学习者在完成任务时 能够分析具体任务，选择适当的策略，任务完成 质量也比较高。虽然随着年龄的增长，认知的冲 动型有所降低。但是，在没有相关训练的情况， 冲动型学习者的风格很难有大的变化，而冲动型 的认知方式妨碍问题的有效解决。 n场依存型学习指在认知方式上依赖于外在 参照，受外在环境影响较大，而场独立型 学习者则受环境的影响则相对较小。换句 话说，场依存型的学习者在感知事物时更 容易受事物明显的知觉特征影响，因此更 容易受人际关系与人际交互的影响，更相 信自己的直觉，容易出现只见森林不见树 木的情况。相反，场独立者是只见树木不 见森林，他们习惯于分析型的学习方式， 在形成观点之前总是先进行事实信息分析 。 n在众多影响学生学习和发展的因子中，最为 重要的是学生的参与程度，即学生在学习过 程中所投入的时间和精力。而要保证学生的 参与，教学活动就必须符合学生的认知风格 ，采用学生喜欢的活动形式。只有当教学活 动适应学生的学习风格，学生才能有最大程 度的参与，才能促进学生的学习。 n学习者的学习风格存在差异，尤其是我国学 生，由于我国教育传统强调统一，学生往往 不断调适自己的学习风格以适应统一的教学 ，导致这些学生形成更为复杂的学习风格。 n学习风格差异是班级教学的巨大困难，如 何设计适合不同学习风格学生的学习活动 、学习过程，是非常关键的。因此，学习 方案必须具有适应本班学生的不同学习风 格的学习活动、学习过程。也就是说，设 计学习方案必须设计适合不同学习风格学 生的不同的学习活动，也可能需要不同的 学习过程。 了解学习方式 n学习方式（approaches to learning）指学生在 完成学习任务过程中基本的行为和认知取向， 学习方式反应了学生倾向于以什么样的行为和 认知方式去完成学习任务。 n对于学习方式不同的学者划分方式不同。尽管 学习方式的表现形式很多，但一般情况下学习 方式可以划分为接受型学习、体验型学习、自 主学习、合作学习、探究式学习和反思学习。 n多数情况下，人们把学习方式等同于学习 风格，因为学习方式本身体现了学生的认 知取向，学习风格确实反映了认为不同的 学习方法和策略使用，如动觉学习者习惯 于体验型学习，审慎型学习者喜欢反思性 学习。但是多数学习风格并不能明确指示 学习行为，如场依存型学习者只表明学习 者对外界参照的依赖程度，表明其是否会 受环境的影响，但是却不能明确其所采用 的学习方式。 n学习方式受学习目标、学习内容、学习条 件、学习者的个体特征等因素制约，每个 学习群体都由不同风格的学习者组成，每 个学习者所习惯的学习方式不尽相同。在 设计教学活动时不仅要分析学习材料的适 应型，更好分析学习者习惯性的学习方式 。但是，教学设计不是机械地适应学习者 的学习风格和学习方式，同时还要培养学 习者的学习风格和学习方式。 n正是学习方式的差异，学生需要不同的学 习过程、不同的学习活动、不同的学习组 织形式等等。因此学习方案里的活动自然 应该基于不同的学习方式进行设计。 传承 创造 融合 自主 明确学习起点水平 n学习方案设计必须分析学生的起点水平，即学生 学习新的学习内容之前的现有知识、能力、素质 等的水平，然后重点分析学生的起点水平与期望 目标之间的差距，从而制定学习计划、设计学习 活动。 n一个班级里学生的起点水平存在差异，他们的学 习目标当然不同（他们不可能在同一时间达到相 同的目标），需要不同的学习活动。也就是说， 因不同的学习起点而设计不同的学习活动，这样 学生才能建构自己的学习方案。 不同水平却同 一水准的学习会 危及生命 言语 思想 确定评价目标 n学习方案设计的目标是促进学生的发展， 所以需求分析另外一个重要内容就是分析 学习与评价目标。只有了解的学习与评价 目标才能定位教学目标，只有明确的目标 才能设计相应的学习活动、学习过程、学 习评价，才能选择恰当的学习方案。 二、分析教学内容和其他要素 教学内容的关键是语用特征分析。 语用特征分析 n谁？什么关系？ n什么话题？ n说了什么？ 表达了什么语义功能？ 语用目的是什么？ 用什么语言说的？（语言项目） n在哪里？什么场合？（语境） 发展性 任何简单的教学内容的学习非一日之功，学习是终 身行为。一个字母一辈子学不完。字母A的历史 发展，The Scarlet Letter, A Level, straight A, A movies 任何简单的教学内容的学习非一蹴而就，要反复循 环，螺旋上升。被动语态。 任何教学内容都是来源于生活，学生的生活经验是 理解掌握的基础。寻找知识的生活本源是教学内 容分析的基础。定语从句。 其他教学要素 n学校教育资源、学校文化 n教师教学风格、当前学识素养 n社会文化环境、向上流动动力与渠 道 n家庭文化与家族特征 n国家政策导向与价值取向 三、设计活动 n要素：有效、支架、可选择（适合不同风 格、不同起点、不同目标的不同活动）。 多元学习活动 n对于视觉性学习者，当然是视觉方式的学习活 动能更好地帮助其学习，所以应该为他们提供 书籍、视频、图表、图片等学习方式的材料， 开展阅读这些材料的活动。 n对于听觉型学习者，当然是听觉方式的学习活 动能更好地帮助其学习，所以应该让他们参加 听、读的活动，如讨论、辩论、听录音，角色 扮演、演讲等。 n对于动觉型学习者，应该为他们设计开展项目 研究、使用学习用具进行学习、在教室走动等 活动，让他们做游戏、建模型、做实验等。 n外向型的学习者喜欢各类社交型、交互性 的学习任务，所以应为他们设计游戏、交 谈、讨论、辩论、角色扮演、模仿等活动 。 n内向型的学习者喜欢完成更加独立的工作 ，应该为他们设计独自学习、独自阅读、 使用计算机学习、或者喜欢与熟悉的人一 起学习和活动等。 n对于结果型学习风格的学生，他们喜欢结局 、完成任务、把事情来龙去脉弄清楚, 他们 仔细关注所有的学习任务，在截止时间前完 成任务，提前计划分派的任务，并需要详细 的指引。所以应按照这些特征设计时间明确 、过程明确、任务明确的各种活动。 n对于开放型的学习者,他们喜欢探究式学习， 应为他们设计开放的活动，不要过于强调任 务完成时间，也不要过于强调任务完成的规 则。 n对于整体型的学习者，他们喜欢了解大意， 愿意与别人交谈，即使不知道说话人提到的 所有词语或概念，也能大致了解。所以要鼓 励他们预测文章大意、把握文章中心等。 n对于具体型的学习者，他们更关注细节并能 很好地记住某一话题的具体信息，应为他们 设计这一类任务和活动。 多元评价活动 学生根据教师建议、学生自主确定目标进 行多元评价。 多元不是无原则，基准标准是每个学生都 必须达到的，这是学校教育的本质（培 养适应社会需要的具有个性的人）所规 定的。 多元拓展活动 任何课堂教学都存在天然的敌人：教学时 间受限。 学习必然需要拓展到学生的课外生活之中 。 基于学生自身的兴趣的拓展，是最有效的 拓展，即使是备考，也可以、而且应该 兴趣化。 四、设计引导路径 建构需要引导。 学生的直接经验与教师的间接经验 。 教师培养学生自主学习能力 教师引导学生清楚陈述学习目标 教师帮助学生调整学习团队或学生确 定的学习过程 教师指导学生开展以学生发展为中心 的学习，为学生发展搭建支架 教师指导学生选择确定评价标准 学生与教师 n学生的主体性与教师的主导性 n学生的学习经验与学习成效 n教师的学习经验、教学经验、作为人类间 接经验的传承者与学生的直接经验 学生与学生 n自主与合作：自主学习中愿意合作、需要合作的 ，应强化合作。合作是自主的合作，但自主绝不 是合作的自主，否则就没有自主。自主精神可