教师培训课件：教育理念的转变与综合实践活动课程.ppt

教育理念的转变与综合实践 活动课程 新课程改革中的综合实践活动课程 一、教育理念的转变与综合实践活动的定位 二、新课程理念与综合实践活动的目标 三、新课程理念与综合实践活动的设计 四、新课程理念与综合实践活动的实施 一、新课程改革中教育理念的转变 1、知识观的转变 2、教育观的转变 3、课程观的转变 知识的四大形态 1、know-what(知道是什么） 事实知识事实和数据 2、know-why(知道为什么）原理知识自然和社会原理、规 则 3、know-how(知道如何做）技能知识工作的技能和经验 4、know-who(知道是谁）人力知识知道谁有知识，能做哪 些事 客观变化 n知识更新换代的速度加快 n知识传播方式发生根本性的变化 n知识增长方式发生质的变化 n知识在人类生产、生活和认识活动中作用发生变 化 客观变化一 知识更新换代的速度加快 n19世纪10年增加1倍 n20世纪70年代5年增加1倍 n80年代3年增加1倍 客观变化二： 知识传播方式发生根本性的变化 n文字的产生 n印刷术的产生 n信息技术的产生 客观变化三 知识增长方式发生质的变化 n积累式增长-裂变式增长 n建筑式增长-框架式增长 客观变化四 n知识在人类生产中作用发生变化 n知识在人类生活中作用发生变化 n知识在人类认识活动作用发生变化 主观认识 主客体的交互作用是知识形成的基本机制，客 体既可以是环境，也可以是人，还可以是社会。 知识不是绝对真理，它有不确定性。没有一条 知识是对世界的终极解释。 人类获得的知识除了包括通过语言、文字或符号 的方式清晰表达出来的知识之外，还存在其他类型 的知识（如隐性知识） 知识是相互联系的，但知识的发现可能是非连续 的。 知识观 n不仅包括科学，而且包括人文 n不仅包括一般，而且包括个别 n不仅包括学术，而且包括技术（技能） n不仅包括结果，而且包括过程 n不仅包括学科，而且包括综合 综合实践活动的知识结构 知识的横向结构 自然学科+人文学科+社会学科 知识的纵向结构 理论+方法+应用 综合实践活动的知识领域 理论 方法 应用 自然学科 人文学科 社会学科 教育观 重新定义教育 重新理解教育 重新建构教育 教育的定义 n英美式（education） 牵引和引出 n德国 构造和陶冶 n中国 上所施、下所效，影响 教育是师生双方共同建构的旨在唤醒学生主 体性、激发其创造性，并形成人格个性的有 目的的活动 传统课程主要流弊 学科割据，分化过细 过于追求学术体系 缺乏生活逻辑 违背学生认识规律 没有留白 课程观 n传统：学科、课表、学术 教学内容 n现代：经验、活动、实践 有组织的教学内容 课程应该是生活的 课程应该是开放的 课程应该是舒展的 课程应该是生成的 活动课程 综合实践活动 目标上：增强主体意识、丰富精神生活 创新精神和实践能力 内容上：晨会、班团队活动、体育锻炼 指定领域 文体活动、社会实践、传统项目 非指定领域 组织上：教师主体规划 教师和学生共同生成 范围上：更多在学校内 校内外结合 方式上：课外活动（主题班会等） 探究、合作等 二、新课程理念与综合实践活动的目标 需要强调的目标 1、综合运用知识的能力 2、动手操作、理论转化为实践的能力 3、亲近本土、传统文化的情感态度与价值观 4、探究与创新的能力 5、体验、感悟与反思的能力 6、信息收集与处理的能力 综合实践活动必须注重的目标 综合应用知识的能力 综合视野 综合思维 综合运用 综合实践活动必须注重的目标 动手操作、理论转化为实践的能力 行为能力 动手操作 理论转化为实践的能力 知识的学习与转化过程 内化 类化 综合化 转化 物化 无形 有形作品无形 物化转化 综合实践活动必须注重的目标 亲近本土、传统文化的情感态度 与价值观 亲近本土 亲近亲人和他人 亲近传统文化 综合实践活动必须注重的目标 探究与创新的能力 探 究 创 造 发 明 中国国家技术发明奖 一等奖连续六年空缺！ 2003年，经过近千名专家投票，中国的 三大科技奖国家自然科学奖、国家技术 发明奖和国家科学技术进步奖初评结果揭晓 。令人遗憾的是，国家技术发明奖一等奖再 次空缺，这也以为着该奖项连续第六年空缺 ！ 来自/news/ 综合实践活动必须注重的目标 体验、感悟与反思的能力 体 验 感 悟 反 思 综合实践活动必须注重的目标 信息收集与处理的能力 信息收集 信息分析 信息处理 三、新课程理念与综合实践活动的设计 1、着眼直接经验 强调学生的亲历和体验 2、立足生活世界 强调学习内容与现实的联系 3、注重问题探究 强调学生的问题解决和创新 精神 4、崇尚活动生成 强调学生的主动参与 5、讲究综合学习 强调学生实践能力培养 着眼直接经验，强调学生的亲历和体验 亲历情境全员参与 亲自操作全程参与 亲自体验全面参与 案例 没有技术的日子 案例 今天我当家 立足生活世界 强调学习内容与现实的联系 基于当下生活 面向可能生活 走向现实生活 案例 解构城市挖路现象 我和绿色交朋友 认识校园一种树 探究树木生长习性 查阅相关实词歌赋 编制说明材料 制作护说明牌 向全校发出绿色倡议书 认养一棵树，定期浇灌、培土 画出开花图片 走进生活中的大桥 参观 访问 写日记 画桥 探究桥的结构 制造桥的模型 桥与经济 桥与文化 案例 早餐，我们吃什么 注重问题探究 强调学生的问题解决和创新精神 问题的真伪 问题的难易 问题的大小 案例 我们的课桌 案例 蔬菜污染知多少 崇尚活动生成 强调学生的主动参与 偶发事件 周围环境 社会现象 案例 校园上空的炊烟 案例 三棵树的奥秘 讲究综合学习 强调学生实践能力培养 n不同途径的综合 n不同学科的综合 n不同领域的综合 n不同视野的综合 n不同学习方式的综合 n不同特性知识的综合 案例 豆腐里的学问 案例 旧自行车的“资源重组” 四、新课程理念与综合实践活动的实施 1、多层面规划 2、多元化设计 3、多方式实施 4、多方位思考 多层面规划 n地方层面 n学校层面 n学段层面 n年级层面 n班级层面 多元化设计 多方式实施 n融合式 X*Y n整合式 1拖3 2带2 n并进式 4+Y 多方位思考 做中学与学中做 个性化与社会化 内容与方法 学科与综合 过程与结果 开放与生成 规范与创新 教师与儿童 当前综合实践活动中常见的问题 用学科教育的思维设计和组织综合实践活 动 忽视综合实践活动的内在序列 活动表面化，忽视对学生发展的实质性贡 献 重视结果和成果的展视，忽视过程的指导 综合实践活动的管理和评价的不配套 不 什么样的活动最有价值 n具有典型意义 n高度综合 n探究空间大，创造途径多 n易于迁移的能力与态度 n学生学习的内外部条件 什么样的活动最为有效 n丰富的教育价值 n自然的实施条件 n难度处于“最近发展区” n具有个性化学习的可能 n师生良好的互动 跳蚤与爬蚤的故事 n科学家曾把跳蚤放在桌上，一拍桌子，跳蚤迅速跳起，其高度一般 都在身高的100倍以上，堪称世界上与身高相比跳得最高的动物。 后来，他们又在跳蚤头上罩一个玻璃罩，再让它跳，这一次跳蚤碰 到了玻璃罩，连续多次后，跳蚤改变了起跳的高度以适应环境的变 化。接下来，科学家逐渐降低玻璃罩的高度，跳蚤都在碰壁后主动 改变自己的高度。最后，玻璃罩接近桌面，跳蚤已无法再跳了。此 时，科学家们又把玻璃罩打开，再拍桌子，跳蚤已 不再跳跃，“跳蚤”变成“爬蚤”了。“跳蚤”变成“爬蚤” 并非它已失去跳跃的能力，而是由于受到了一次次 的束缚而被动学乖了。最可悲的是，当玻璃罩被拿 走后，“跳蚤”的跳跃空间非常广阔，不再有任何束 缚，而此时的“跳蚤”却连“再试一次”的勇气也没有了。 在综合实践活动的世界里放飞学生 n 这是一个学生在经历一学期综合实践活动课程后的体会。 这 一学期，我经历了上学7年来从来没有经历过的一些事，我们 “走近大桥”，谈古论今，制作模型，设计游戏，探究奥秘；我 们“走进街头”，访问居民，体验民俗，测算人口，探讨拆迁。 大自然中，有了我们的身影；居民楼里，有了 我们的笑声；访问途中，有着我们的苦涩；交 流会上，有着我们的唐突。我们学会了照相、 排版、办报，我们学会了搜集信息