新课标下作文人性化评价的实施与思考.doc

激发生命活力 提升生命智慧 新课标下作文人性化评价的实施与思考摘要：“以人为本的时代潮流，尊重人性和发展个性的教育意识，要求我们必须改变传统观念，真正把儿童的作文视为个体生命的一种真诚表达与交流而受到尊重。”因此新课标理念下的作文评价要遵循学生的身心发展规律，实施人性化的评价。本文从“对习作作者的评价体现人文性；对习作过程的评价注重动态生成；对习作内容的评价凸显人性化”等方面进行阐述，实施这种方法科学有效，因为它让作文真正链接健康的生命，作文将变得与生命一样精彩。关键词：人性化评价 提升智慧 生命长期以来，对学生作文的评价都是一种结果的评价。教师往往是凭自己的主观意愿来评定，这种结果评价更为偏重给学生评定作文成绩，而非帮助学生形成写作能力。再加上教师总是持否定态度，又伤害了学生的作文情绪。作文评价的事倍功半乃至徒劳无功如一恶性肿瘤，严重制约了作文教学质量的提高。所以，我们急需科学有效的评价方法，让评价不仅关注学生作文语言的表达，更要发现和发展学生多方面的潜能，关注作文过程，注重作文的实用价值。为此，我在以往的终结性评价中融入了过程性的评价；在以往的教师评价中融入了学生的自评与互评，家长评价；在以往对学生的知识能力评价中融入了态度、情感评价，以一种全新的视角看待他们的文章，以一颗童真的心对他们的习作进行评价，站在与学生平等的角度与之交流，把作文与做人结合起来，激发学生潜在的表达欲望，提高学生的写作兴趣与热情，做到习作评价的人性化。一、 对习作作者的评价体现人文性新课标理念下的作文评价不能仅限于作文文本本身，更要关注文本背后的人学生。他们在习作过程中的态度、情感、能力、积累等等，都是我们评价的范畴。(一)、觉察微妙变化，建立习作档案学生习作总是处在不断变化中，有进步，也有退步。我们应当要敏锐地觉察出这些微妙变化，及时给予鼓励和指导，所以我为学生的习作建立了成长档案。档案内容简单易行，主要有题目、内容、主要优点、主要问题。优点除了可以写书写、语句方面的优点外，还可以将老师标出或自我感觉不错的句子抄录下来。主要问题可以结合老师的评语填写。另外，我还做好有关学生习作态度、主要优缺点及典型案例分析的记录，以全面反映学生的习作实际情况和发展过程。在评价实施上，我努力使评价过程成为引导学生学会反思、学会自我总结的过程，帮助学生全面了解自己，明确自身的成长阶段和尚需努力的方向。通过习作档案的建立，我们很容易看出学生作文水平提高的过程，找出学生作文中长期存在的问题，从而对症下药，找出正确的解决方法。（二）、尊重生活体验，做好客观评价作文是学生心灵的写照，是他们对客观世界初步认识的再现，是他们真实情感的流露。所以我们应该要关注并尊重他们笔下的生活体验。其实，他们的生活体验中不乏新奇之意和惊人之语，甚至常有“春色满园关不住，一枝红杏出墙来”的壮举。有这样一个例子。一位同学见到一位老师在车棚取车时，不小心碰倒了旁边的车，结果旁边一大排自行车都相继倒掉。这位老师看了一眼，没有扶起倒地的车，而是径自推上自己的车走了。这位同学很气愤，便以多米诺骨牌为题写了一篇作文，批评了这位老师的不道德的行为。且不说文章写得如何，单看文题便很高明：既形象地反映出当时车棚内倒车的实景，又生动地比喻了这位老师的行为在师生中造成的不良影响。对于这令人惊叹的创意，老师在讲评作文时应该表扬。肯定他生动丰富的生活体验，这样，才能让凸显自我才情的娇艳花蕾欣然绽放。这个事例启人深思，有力地说明：作文评价需要呵护学生作文个性。我们在评价时要关注学生生活体验，做好客观评价。（三）、展示生命风采，创设愉悦环境生命与愉悦有着非常密切的关系，生命需要愉悦作支撑，愉悦则是生命散发出来的气息。因此，要保证“生命活动”的质量，就要保证活动有“快感”，有“质地”、有“内涵”、有“力度”、有“创造”的快感。因此作文的愉悦需要经营。由于我们校内发行的雏菊刊物主要由学生的优秀习作汇编而成，教导处又进行征文比赛，我便发动学生进行投稿，稿件的内容自选。这可以说为学生展示生命风采创设了舞台，他们的写作积极性陡然上升。有几个学生大胆尝试，写出了极富想象力的作文。如叶世群的作文地球大自然的杰作，把大自然想象成神，把地球的形成过程当作神造地球的美好传说来写，把一些专业性的科学知识浅显易懂地描述出来。一篇平淡无奇的说明文也可以写的如此生动有趣，实易捕捉人们的眼球。林祥帆同学的国旗的述说把自己想象成一面国旗，娓娓述说中国人的丰功伟绩，是他们的伟大创造赢得国旗的屹立不倒。假如雨有颜色、假如时光可以倒流等，同样很吸引人。学生想象力丰富，创新能力极强。当他们拿到登着自己文章的雏菊时，是多么的激动和兴奋。由此可见，征文、手抄报和校刊的创办，确实为学生创设了愉悦的环境。再如作文现场赛、黑板报、宣传栏等也都为学生提供了良好的展示平台，愉悦的锻炼舞台。二、 对习作过程的评价注重动态生成我们在进行作文评价时，要使学生看到自己的发展，生活的发展，社会的发展，从而使自己获取更大、更快的进步，就要注重习作过程中动态的生成。（一）、关注准备过程，激活个性我们不仅要关注对习作结果的评价，更应关注对材料获得过程的评价。引导学生平时注意观察周围的人和物，学会从生活中选取材料，并逐渐学会捕捉生活中印象深刻或新奇的人、事、物、景，提供学生交流所见所闻的空间。对积极通过观察、实践、调查、体验等获得真实材料的学生给予好的评价，激发更多的学生参与其中。如要求学生观察春天的一处景物，要突出春天景色的特点。我把作文课堂迁移到了校外，鼓励学生到田野村边走走，看看，闻闻，观察有特点的春景,感受春天的气息，激励学生把自己观察到的景物说一说。力图开阔学生的思路，调动学生以往的积累，强调写自己观察到的；我还指导学生通过横向比较，弄清景物各自的特点，鼓励学生大胆想象，把景物的特点写得生动、形象。这次习作，尽管篇幅有长短，用词有优劣，但同学们都能根据观察，写出自己眼中独特的，富有个性化的春天，都得到了很好的评价。（二）、关注评改过程，提升智慧语文课程标准指出：“要引导学生通过自改和互改，取长补短，促进相互了解和合作，共同提高写作水平。”评改有利于学生之间的合作交流，有利于学生之间取长补短。为此我在引导学生评改作文时密切注意学生的评改方法。对认真评改的学生及时表扬，对学生中涌现出的好的评改方法加以推广。1主动修改，力求创新学生主动修改习作可分两方面，一方面，根据批语修改。作文批阅后，教师要引导学生读懂作文批语，并根据教师建议进行作文修改。另一方面，进行创造性修改。教师的批语未必是唯一最合理的建议，我们要鼓励学生敢于摆脱教师批语的限制，创造性地修改自己的作文，培养创造力。马克同学的作文瀑布中有一句：“你看那瀑布飞泻而下多像一面镜子”把动态的瀑布比作静态的镜子，显然不够贴切，况且瀑布与镜子间并无多大的相似之处。我在眉批中写道：瀑布之所以称作“瀑布”，正是因为其形若布。我们把瀑布比作“一匹飘动的白绸布”，不是更生动、形象吗？二次批阅时，我再读此文处不禁拍案叫绝，原来马克并未采纳我的建议，而是别出心裁地将原句作了如下修改：“你看那瀑布飞泻而下，多像爷爷那蓬乱花白的胡子呀！”多么富有创造性的语句！二次评价我给他打了个鲜红的“优”字。2多元互动，群体并进作文评价不是教师单方面对学生作出的单一评判，而是要让学生参与评价，学会发现自我、教育自我、提升自我，从而完成对自我的激励和超越。因此，教师要为每一位学生创造实践的机会，让学生人人参与评价。例如，可以让学生先给自己的作文下个评语，打上等第，然后由教师参考学生的自评，写出赏识性的评语，也可以让学生互当小老师进行相互评价，通过相互评价，促进他们共同提高。一节作文讲评课伊始，我这样问学生：“谁愿意推荐你批改的习作供我们交流学习？”“我愿意推荐如意的作文-”“我推荐-”学生兴趣盎然地争着展示。“梦静的作文主要写了-，我给她的评语是：内容具体，条理清楚，把“我”和文具盒的感情写清楚了，借用“梦”来讲述“我”的错，也讲了文具盒的悲痛，来帮“我”改正错误，恐怕只能用“新颖”两个字来评你的作文了。”呈呈清楚地评价着。“作强，通过你的这篇作文，我觉得你的作文进步了，首先你注意观察生活，因为作文的首选材料来源于生活，所以你的这篇习作内容具体，感情真实。”超风甜甜地说，“谢谢，我同意你的批改。”作强不好意思地挠挠头。我也迫不及待地插言道：“超风，你批得也很有水平嘛！”“因为我和他的选材一样，所以身有感触。”超风轻声地应道上述的互评互议，对学生来说，不仅提高了他们的修改能力，而且相互汲取优点，提高了语言表达能力，增强了写作能力，也使学生的思想受到了多方面的教育、熏陶，更进一步提高了他们明辨是非，发现生活真善美的能力。学生站在批改者的角度进入教师的角色思考问题，有利于增强学生的心理适应能力，心理平衡能力，角色互换能力，促进学生心理走向成熟。同时培养了学生的评价能力，促进了习作的个性化。对教师而言，教师只抽查翻阅一部分同学的批改结果，在短时间内看多篇作文，有利于教师比较思考，且保持较浓厚的阅读兴趣，容易激发教师的智力潜能与创造潜能。还可将节省的大量用笔批改的时间，用于研究学生心理，研究学习方法，进一步提高教书育人的效率。在整个评价环境中，其他评价主体如其他学科教师、家长、社区成员也可参与其中。如学习了钓鱼的启示这篇课文后，让孩子写读后感的同时，也让家长写写读完“读后感”的想法。有一个家长在看完孩子的读后感后深情地写到：钓鱼的启示讲了我和父亲去钓鱼我从这件事中得到启示：道德只是个简单的是与非的问题，但是实践起来却很难。记得我和儿子刚读这篇课文时，儿子曾理直气壮地说，假若他是那个儿子，他也认为应该将大鲈鱼带回家去，因为那条鲈鱼那么大，自己从没钓过那么大的鱼，而钓那条鲈鱼是那么不容易，并且没有人看见他们钓这条鱼。从儿子的谈话中，我明白对儿子的做人教育任重而道远！我们平时太注重孩子的学业成绩，而忽视了对做人小节的注意，更重要的是，家长干什么都要以身作则，不能停留在空洞的说教上家长能写出这样的读后感，大大出乎我们的意料。我们可以在家长会上宣读一些家长的读后感，让更多的家长感受家长参与评价的氛围，激发他们更积极地参与其中，形成家长参与作文评价的高潮。这样的结果，既促进了家长与孩子的交流，又让家长对孩子的进步有所了解，进一步激发孩子写作文的兴趣，也促使了家长与孩子的共同进步。有时，由于家长的评价注意点与其他评价主体不一样，这在一定程度上也会给老师以新的启发。例如，一个学生洋洋洒洒写了一篇第一次用iq“骗”钱，记叙了自己在一堂有趣的口语交际（货物贸易）课上，想办法把一元钱变成了十五元钱。教师的评语是“语句欠通顺，文章结构稍嫌松散，如果结尾反思一下自己的行为会更好”，而爸爸给他的评语是“你有企业家的进取和胸襟、投机家的坚韧、投资家的敏锐”。有人或许会担心，这种淡化“规则”意识的自由写作会降低学生的写作水平，其实，这种担心是多余的。个性化的灵感写作才能真正启动学生的思维，他们会主动调取素材库中的素材，也会在积累的基础上自动生成新的语言，写出的文章自然而然能达到通顺、中心突出、条理清楚等要求。而且多次这么磨砺，这么评价，他的社会效益自然会凸现出来。三、对习作内容的评价凸显人性化（一）、评语亲和贴切 润物无声适当改革小学作文评语，拓宽评语的内容，使评语变得亲切可人，可以很好地引导学生的思想、行为，达到润物无声之效。学生有属于自己的天地，他们在内心都会要求社会，尤其是老师的认同和尊重。所以我有意识地利用作文评语这个载体来表达我对学生的认同感。1谈心式评语。由于年龄的差异，社会经历的不同，学生与教师之间难免存在代沟。谈心式评语为两者架设了很好的沟通桥梁。临近小学毕业的学生在生活、学习、生理等多方面都面临转变，值得特别注意的是学生流露出的一些消极情绪，如厌学情绪、情感烦恼、学习压力等。每到这个时候，我们就要把作文技巧之类的东西暂时抛开，在评语中，和学生就他们暴露出来的问题进行探讨。这类评语，实际上是一种书面谈心，它超出了传统作文评点的范畴，这也是语文这门学科人文性的具体体现。超出常规的表达方式的时候，老师应该以平和的心态用文字和学生探讨。2人性化的评语。人性化的评语是生动的、是有生命力的，能激起学生的兴趣，引发学生的共鸣。如学生写作春天时，教师就可以尝试这样的评价：“在你的引领下，老师也仿佛看到了盛开的桃花，听到了叽叽喳喳的鸟鸣”、“春天是五彩缤纷的，你只写了小河，能不能拿起你的笔，再给春天加几种颜色呢？”在人性化的习作评价中，教师不再是一个单纯的批改者，而是用自己的心和学生进行娓娓交谈，用无声的语言和学生撞击出心灵的火花，从而激发他们的习作兴趣。另外，教师的批语还应留给学生一点畅所欲言的空间，学生可以给老师的评语写评语。尤其是学生在评价作文中流露出来的观点、看法等，教师要给予空间，让学生在民主气氛中，与老师一起思考问题并得到收获。（二）、指导见风转舵 动之以情纯真的少年儿童很容易受社会上那些负面的非主流文化的影响，而这些影响也会很自然地在实话实说的作文中反映出来，写就了许多“另类作文”。“另类作文”，即非同一般也。如追求时尚的作文内容和表达形式；油嘴滑舌、口无遮拦的超级调侃；遭遇成长烦恼的扭曲心态等等。儿童为自己编的那些校园歌谣，什么“朝辞白帝彩云间，李白坐在马桶间”什么“春眠不觉晓，处处蚊子咬，打了滴滴涕，死去知多少。”更有不堪入目的下流作品。面对这样的“另类作文”，我们一方面要理解孩子，另一方面要多想想怎样为孩子创设一些他们所喜闻乐见的健康的乐子。再如一位学生在我的妈妈一文中向我们诉说了妈妈的坏脾气，妈妈对“我”的漠视和指责。我们能读懂