通顺市机关幼儿园泥土主题活动经验介绍《利用乡土资源 开发园本课程》 .doc

利用乡土资源 开发园本课程通顺市机关幼儿园泥土主题活动经验介绍根据杜威的“生活即教育”及陈鹤琴的“大自然、大社会是孩子们的活教材”的理论，我们制定了具有乡土气息的环境课程方案。环境课程方案的突出特点是：树立环境大教育观。即根据未来社会对人才的需要和幼儿身心发展的规律，充分挖掘、开发、利用幼儿生活环境资源（包括自然资源、物质资源、家庭资源、社会资源、教育对象资源、教师自身资源等）中的教育因素，并将其有目的地纳入幼儿园的教育过程中，形成一种新的课程结构。改变仅依靠教科书的做法，增加课程的开放性和灵活性。为幼儿提供参与和体验的机会与条件，让幼儿在活动中获得发展。基础教育课程的改革纲要（试行）也明确指出：课程改革应“积极开发并合理利用校内外各种课程资源”。可以认为，园本课程开发实质上是一个发掘与利用幼儿课程资源的过程。现以泥土主题活动为例，介绍一下我们的做法。一、找准切入点我园地处城乡结合处，有许多可利用的乡土资源。如沙土水石、野花落叶等，利用这些资源，我们开展了许多活动，其中玩泥是儿童兴趣最高、互动最佳、发展最好的一项。老师们用一堆堆普普通通的泥巴为孩子们打开了想象和创造之门，引领他们进入了一个探索求知的世界。最初，老师放手让孩子们自由地玩泥巴，在这个过程中，孩子们尽情地释放着自己的天性，他们被泥巴迷住了，泥巴被孩子们玩活了。但不能否认，在最初的新奇感过后，孩子们陷入了茫然、无所事事的状态之中，要么捣乱、或是去玩别的；要么盲目、简单地胡乱揉搓，只有身体动作的参与，缺乏思维的积极配合。如何维持孩子对泥土的兴趣，更好地发挥泥土的教育价值，是我们课程研发的重点问题。我们认为，玩泥具有很宽泛的课程内涵。在活动中，孩子们接受、迎接着一个个挑战；尝试着初步与人交往、合作；迁移、丰富着自己的生活经验。这里面融合着科学、艺术、社会等各个领域的内容。如通过漏泥、和泥等让孩子探索其中隐含的科学奥秘；通过垒砖、堆假山等发展孩子的建构能力；通过塑造作品引导孩子感受美、发现美、表现美、创造美；另外，我们还开展了摔“娃娃”、放“礼花”（站在一定的位置，将稀泥团甩到墙上或树上）等许多体育方面的比赛在活动中，我们感知着孩子的快乐，惊喜着孩子的创造和进步，这是玩泥活动最根本的目的所在。我们认为，发掘与利用富有地方特色的幼儿园课程资源的目的，不仅在于形成独具特色的园本课程，使其乡土化、个性化、多样化，也有利于扩展幼儿的生活和学习空间，使课程进一步贴近社会现实、贴近生活、贴近大自然，使幼儿在受到情感陶冶的同时，增强对社会与自然的感知与了解。 因此，在园本课程开发时，首先应该找准切入点，做到“向内看”：盘点自己的家底，发扬自身的优势，光大本园的传统，为幼儿的发展找到更有效的载体。二、明确主题目标，制定合理的活动周期 根据陈鹤琴先生倡导的“活教育”的思想，我们确定了“做中教，做中学，做中求进步”的教育方法，将玩泥活动贯穿于幼儿一日活动中，最大限度地激发教师和幼儿不断创新。纲要表明目标的主要价值取向突出体现在情感、兴趣、态度、个性等方面，着眼于培养幼儿终身学习的基础和动力。据此理念，我们确立了泥土课程资源的主题目标是：能积极参与玩泥活动，感受活动的乐趣；在玩泥过程中，进行各种创造活动；养成乐于与同伴交流、合作的习惯；能用游戏、语言、艺术等方式创造性地表现自己的感受。在课程研究、编制过程中，我们时时针对课程目标是否适合本班孩子的身心发展特点以及孩子之间的个体差异、课程内容是否考虑到孩子已有的知识和经验、是否切合孩子的兴趣和需要，同时又有利于孩子的发展、课程组织形式和教学策略是否有利于调动孩子的积极性、是否有利于孩子的自主探索等问题进行深入的探究。教师们不断地实践、总结，在反思中提升着自己的智慧和能力。为了便于孩子操作，我们将泥土主题活动安排在每年的六、七月份，活动时间为四周。 第一周：自由探索，制定规则，准备辅助材料。主要活动好玩的泥、玩泥应该注意什么问题、用什么玩泥最有趣等。第二周：感知干泥、湿泥的不同特性；尝试用泥土栽种各种植物。主要活动筛泥、踩泥巴、种豆豆等。第三周：创作活动。引导幼儿用泥土进行塑造、垒砌、建构、制作等活动。主要内容捏泥人、垒长城、墙上贴画、泥台棍棒画等。第四周：游戏活动，组织幼儿利用泥土制作的道具进行各种游戏活动。主要项目摔娃娃、放礼花、弹泥球等。三、玩泥活动的独特价值（一）玩泥，满足了幼儿自主探索的愿望。兴趣是最好的老师，玩泥最大的特点是顺应了孩子的兴趣。老师们从老家、从乡村找来各种各样的泥，放置在院内的各个角落，于是，整个院子就成了孩子们活动的天堂。在这里，不同年龄的孩子选择不同的活动，得到了不同的发展。(录像)虽然每次活动结束时，孩子们个个都像 “小泥猴”，但那种兴奋、快乐的感觉是其它许多活动所不能替代的。正是因为有了兴趣，孩子们才能积极地去探索、主动地去创造。（二）玩泥，为幼儿提供了创造表现的机会。泥本身具有很大的可塑性、变化性、表现性，为幼儿提供了无限的想象和表现空间。挖陷阱、给小兔盖房子、做花盆、印画、制作泥塑等。泥土的玩法多种多样，能时时让幼儿体验到发现和创造的快乐。（录像）（三）玩泥，让幼儿获得了游戏的快乐。泥巴在孩子们手中不断地变化着，它们也变成了孩子们玩耍、游戏的道具和材料。将泥团圆粘上沙子做成芝麻球玩卖糖球的游戏；把小泥蛋弹高，弹远，玩进门的游戏；做把小手枪玩打仗的游戏，在激烈的“战斗”中，充分显示出了男孩子们的阳刚之气。（录像）生活本身就是一种体验，任何一项健康有益的活动，都会令幼儿体验到不同的人生滋味，满足他们多方面的发展需要，使他们在快乐的童年生活中获得有益于身心发展的经验。泥土活动本身的特点是课程开发的重要基点。我们在建构泥土课程时充分考虑到了泥土的特性，注重凸显了泥土活动本身独特的教育价值。 四、利用泥土资源，开发园本课程的体会 （一）园本课程开发要“以园为本”。进行园本课程开发时，我们考虑到了在已有优势或传统基础上作进一步的拓展和创新，使之系列化、科学化、规范化，从而形成真正具有鲜明个性的园本课程与幼儿教育特色。农村孩子都有玩泥的经验，但如果缺少了课程的指引，只能永远停留在懵懂的初级阶段，经验得不到及时、有效地提升。（二）园本课程开发的关键在于以教师为本。在园本课程开发中，教师的作用至关重要。如何用人所长，充分调动每一个教师的积极性和创造性，特别是如何加强教师之间的合作等，是园本课程开发成功与否的关键所在。要想培养孩子的创造力，首先要有创造型的教师，教师只有在对泥土的特性真正了解、对泥土的教育功能深入挖掘以后，才能有目的、有计划地去参与指导，真正发挥其引领作用。为了将泥玩出更多的新花样，我们多次组织研讨和观摩活动，教师们“仁者见仁、智者见智”，将活动的过程看成了是一个不断研