浅谈当前高中英语语法教学.doc

浅谈当前高中英语语法教学 20世纪80年代，我国中学英语教学主要是语法教学（grammar teaching），其弊端很明显，那就是教出的学生只会聋哑英语，交际能力差。90年代，非凡呼吁中学英语教20世纪80年代，我国中学英语教学主要是语法教学（grammar teaching），其弊端很明显，那就是教出的学生只会聋哑英语，交际能力差。90年代，非凡呼吁中学英语教学应侧重培养交际能力，结果又过分地强调口头英语（spoken english）的重要性，而忽视了语法教学在英语教学中的作用，导致中学生的语法水平下降，严重影响了英语语言运用能力的培养，也妨碍了英语自学能力的培养。那么语法教学在英语教学中应处于什么地位呢？1培养交际能力不是不要教语法。近几年来，交际语言教学思想已被广大语言教师所接受，并一直在尝试着，但有些教师认为交际能力主要是听说能力，认为交际语言教学反对教语法，这完全是对交际能力的曲解。事实上，交际语言教学一向认为语法知识是交际能力的组成部分的语言形式，否则就会影响交际。因此作为语言形式之一的语法是交际能力中必不可少的，交际语言教学并不反对教语法。2从学英语的环境来看，必须学语法。英语对我们来说是一门外语，我们学习英语的环境不象学母语一样。我们学习母语时，有良好的语言环境，不必学语法也可形成语感，获得用母语进行交际的能力，这就是在语言习得（language acquisition）环境中学习。而学英语是在语言学习（language learning）环境中，主要是在课堂上学习。缺乏习得目的语的环境，所以必须把握系统的语法知识，把握英语语言的基本结构才能提高英语学习的效率和用英语进行交际的能力。在语言教学实践中总结出的规律是：不但学外语要学语法，学习本族语也要学语法，语法教学是语言教学中不可缺少的环节。3从学英语的目的来看，要学好语法。学习英语不只是用来口头交际，还以书面形式运用英语，也就是用英语阅读和写作。高中英语教学的目的是全面培养听说读写能力的同时，侧重培养阅读能力，在阅读过程中，通过语法来帮助才能正确理解，因此，学好语法才能更有效地提高学生的阅读能力，用英语书面表达必须用正确的语言形式来表达，若语法结构错误多，则严重影响语言输出的准确性，因此要加强语法教学。4从高考试题改革形式来看，更须把握语法。高考试题的改革虽侧重考察学生的交际能力，体现语言的交际性，不死抠语法，但从各个题型来看不懂语法仍是寸步难行。如单选题考察内容分四个方面：情景交际，语境语法，语境词语辩析，语境固定搭配。所谓体现语言的交际性，就是不管是考词汇，还是考语法，都要放在一定的语言环境中，而且考察的内容都是基础的语言知识和规则，但是难度就在于题干结构复杂，干扰项多，若不懂语法，不会分析句子结构，就很难找出正确答案。看下面句子：（nmet2000）the managers discussed the plan that theyd like to see the next year。a carry out b carrying out c carried out d to carry out若能分析出carried out在句中做宾补，就很轻易找出正确答案，否则就会误选。对于完形填空和阅读理解这类题，若把握好语法就能确切地理解文章，把握正确答案。单词拼写题更是如此，弄不懂词在句子中的功能，就辨别不出词性，也就写不对词形。改错题就是直接考语法。书面表达时，若是语言形式不正确，则影响意思表达，而且从高考成绩来看，学生书面表达失分的主要原因就是语法错误。因此要使学生在高考中取得优异成绩，必须让学生把握好语法。那么怎样提高语法教学的效率呢？1结合使用归纳法和演绎法。传统的教学方法是用演绎法或归纳法来教语法的，我认为应将两种方法结合使用，既适当集中又及时归纳，方能效果更佳。新教材采用循环式编排语法项目，有其优点，但它把语法之间的内在联系中断，使其缺乏系统性，学生学的可能是些零散的语言知识，接触的只是部分语法规律，很难系统把握。例如定语从句，sefg教材将其分9次呈现。每次出现时，若老师只星星点点地讲，出现什么就讲什么，那么学生学到最后还是对定语从句模糊不清，把握不好。但是，假如通过三四次接触理解后，老师全面、系统地讲解其用法，一次性讲透，那么，学生在以后的接触、学习和练习中，联系规则深刻体会其实际应用，这样学生才能灵活完全地把握其用法，真正提高学习效率和学习效果。2结合汉语语法学习英语语法。学生在学习英语的过程中，经常受到母语的干扰，即“负迁移”效应，使学生在学习英语时常用汉语结构来表达英语，并闹出过不少笑话。但这并不能否认母语的积极影响，母语究竟是我们最熟悉的语言，在英语学习的初级甚至中级阶段，我们还是用汉语去感知、理解英语，尤其在语法方面，因为英汉两种语言的语法结构，很多是一样的，比如句子或份、句子类型、多种词性的用法等。因此，在英语语法教学中，教师有必要对英汉两种语言结构和表达方式进行适度的对比，以便发现其中的异同及其规律，起到既能充分地利用母语，又能排除母语的干扰。比如词形的变化、冠词、语序等汉语中没有的，要作为重点，引导学生发现其规律，把握其用法。如定语从句，根据学生对汉语中定语的概念，不难理解定语从句，不过关系词是学生学习定语从句时最难领会的。关系词就是代表先行词并在定语从句中担任句子成份，总是放在从句开头，是用关系代词还是关系副词取决于担任什么成份。结合学生对汉语句子成份的理解就轻易接受了。看下面句子：i never forget the days we spent together。a which b when c what d in which解释：定语从句we spent the days together。先行词the days在从句中作宾语，所以用which。this is the village i was born and grew up。a which b that c where d what解释：定语从句i was born and grew up in the village。in the village在从句中做地点状语，所以先行词用where或in which。3体现交际性原则。语言本来就是交际工具，我们在英语教学中要着重培养交际能力，而语法教学是为培养这种能力服务的。因而教语法不应只是在孤立的句子中机械地进行，而应把语法结构放在一定的语言环境中，让学生在实际的语言材料中，去感知、理解、记忆，从而更有效地把握语法。sefc教材在编排语法项目时，就是把语法融入进话题中，让学生从某篇课文或对话中找出某个语法结构，从上下文中去理解其用法。高考考语法也总是放在一定的语境中去考察。例如：nmet99（考情态动词）will you stay for lunch？sorry。my brother is coming to see me。a i must nt b i cant c i neednt d i wont。仔细体会语境，不难找出b为正确答案。nmet99（考时态）hey，look where you were going！oh，im terribly sorry。a im not noticing b i wasnt noticing c i havent noti