高中生物教材中概念图浅析与思考.doc

高中生物教材中概念图浅析与思考摘要：对新教材的分析是充分开发利用的前提，新教材将概念图引入并以章节自我检测工具的形式出现。本文仅对什么是概念图，高中生物教材中概念图分析及在教学中的体会做了浅述。新一轮的课程改革已经进行了几年，生物教学特别是高中生物教学一直走在新课改的前沿。三年前，高中生物教材焕然一新，今年已迎来了它的第一次高考。在新教材中，我们首次接触了概念图这一名词。其实在一些发达国家，它已经被广泛应用于课堂教学中。一、何谓概念图早在20世纪60年代，美国康奈尔大学的诺瓦克教授等人就提出了概念图（concept map）理论。当时诺瓦克教授把概念图作为一种科学的教学策略，并通过在教学活动中运用概念图来帮助教师和学生提高教学质量。概念图实质上是一种组织和表征知识的工具，能形象表达命题网络中一系列概念含义及其关系的图解。它通常是将有关某一主题的不同级别的概念或命题置于方框或圆圈中，再以各种连线将相关的概念和命题连接，形成关于该主题的概念或命题网络。这种把概念之间的意义联系以科学命题的形式有机地联系起来的空间网络结构图，就称为概念图。二、高中生物教材中概念图分析高中生物教材中概念图大多出现在章节自我检测中，并且以一些填空形式由学生完成。这些概念图以各种形式体现着其独特的功能，如：1.反映物质结构组成2.反映生理变化过程3.拓展延伸概念4.反映生物技术的操作流程5.反映事物的因果关系这些概念图都由一些共同元素组成即节点、连线、连接词，并且概念之间反映一定的层次关系。例如：三、教学过程中运用概念图的思考通过这些概念图我们发现，它是章节知识的概括化、模块知识的整体化、学科知识的系统化。特别是在复习课中，制作概念图帮助学生复习以前的课业、统整和连贯新旧知识，建立良好的知识结构。帮助学生将零散知识组织及联系、处理专题研习内容，特别合适。1.利用概念图进行章节复习，建立章节间的内在联系“种群和群落”和“生态系统及其稳定性”是生态学的核心内容，是高中生物学习的重点内容之一，这部分内容出现一系列的概念，如：个体、种群、群落、生态系统、种内关系、种间关系、种内斗争、竞争等等，学生往往不容易把它们的层数从属关系搞清楚。在复习过程中先让学生尝试构建概念图，接着让学生对自己构建的概念图进行补充、调整，然后师生共同讨论，对概念图作进一步补充、完善，最后形成较为完善的概念图（见图）。学生以概念图形式代替知识框架图形式复习，利用概念之间的同、异及内在联系，进行整理，实现知识的迁移和归纳，效果更好个体种群群落生态系统种内互助 种内斗争互利共生、寄生、竞争、捕食、同种个体总和不同种群总和无机环境种内关系种间关系2.利用概念图进行对比复习，区分容易混淆的概念高中生物教学有很多概念不易区分，我们可以用画概念图进行比较。以下几种类型是笔者在教学中常用的： 概括来说，概念图作为一种成熟的教与学的工具，能够把人脑中的隐性知识显性化、可视化，便于人们思考、交流、表达。教师可利用学生编制的概念图的框架来了解学生对概念和原理的理解程度，还可从概念图的层次水平了解学生的逻辑思维能力，并从所举事例中了解学生对概念的内涵和外延理解的清晰度和广阔性。学生也可以对不易理清的各种概念和原理有充分地了解和深入地认识，还可使原来迷惑的概念清晰化，零散的知识系统化，机械的知识灵活化。当然，要想编制较好的概念图对师生来说具有一定的难度，这还需要在今后的教学中不断努力，争取突破。【参考文献】1