民主化班级管理的理论支柱和操作框架心理学在德育过程中的应用.ppt

民主化班级管理的 理论支柱和操作框架 心理学在德育过程中的应用 一、班级管理民主化的意义 1、是学生适应未来社会生活的需求。 2、有利于国家政治民主化对未来公民的要求。 3、是新形势下德育主动适应挑战的需求。 4、有利于班主任更好地实现自我发展。 1、需要层次说 自我实现需要 尊重需要 归属与爱的需要 安全需要 生存需要 二、德育民主化的支柱理论 （一）激励理论 需要层次说给我们的启示： 1、相信每一个学生都存在着发展的潜能。 2、有些学生的需要层次低，是因为他们成长的环境不 好，或者是因为在生活过程中遇到了没有逾越过去的 障碍。 3、对于成长受阻的学生，我们的责任是帮助他们逐级 提高需要层次，而不是习惯性地用社会规范去匡正他 们的思想行为。 2、期望理论 期望理论的基本模式是： 激发力量=效价期望值 依据期望理论的原理，班主任的重要职责在于： 2）强化反馈，经常使学生看到自己的具体进步 和对于实现总体目标的意义，并且从中得到愉快的 体验。 1）帮助学生制定恰如其分的目标，最大限度地 调动学生努力的积极性。 （二）群体动力论 群体动力论的学说认为： 1） 群体活动的方向和强度取决于个体 素质和环境对个人的影响。 2）改善群体内部人际关系能有效地提高 群体活动的效果。 权力型 权威型 民 主 型 不愿管 管不了 热 爱 冷 漠 宽 容 控 制 和谐教育关系 优化教育设计 积极教育响应主体自我成长 民主化班级管理要素功能模型 尊重无条件地接纳每一位学生 理解有如亲历般地理解每一位学生 真诚真实坦露自己，诚恳对待学生 和谐师生关系的三要素 学生人际交往的三种基本需求 互容相互接纳 互律相互制约 互爱爱与被爱 学生家庭与学校的合作关系 1、了解理解孩子，了解学校的工作思路。 2、沟通增加良好的亲子沟通 3、支持支持班级工作，提供社会资源。 一个人负责任行为的内在动力源于爱和 价值感需要的满足。如果这两种需要得不到 满足，个体常会为自己的不合适行为寻找藉 口，来否定现实，借以逃避自己所应承担的 责任。 格拉塞认为： 六A教育图示 soft love & hard love 责任 权威 接纳 关爱 理解 欣赏 ABC目标管理制度 E 计划执行结束时，对目标达成情况进行总结。 ABC EP C I R A 指的是实施某一计划前的鼓动群体成员并共同制订目标计划的工作； B 指目标计划实施过程中的行为； C 指实施计划中，对执行情况的反馈。 ABC 公式确信：如果我们有了一个明确而有吸引力的A，又有了及时而 有鼓舞力的C，那么我们就可以期望得到令人满意的B。 ABC 公式加以展开，可以演化成PRICE制度，它犹如这样一个号码盘： P 调查情况，提出预期目标。 R 制定目标计划。 I 按目标计划各项措施执行。 C 对计划执行情况进行反馈 三级自我管理制度 1、 个人自我管理 包括引导、帮助学生自我定向、自我评价 和自我调控三个环节。 2、小组竞赛管理 小组之间展开竞赛，赛常规、赛学习、赛 团结 、赛活动； 3、值日班长制度 值日班长按学号每一个学生轮流担任， 负责对各项班级进行一天的日常管理。 以下三项措施进一步保证了值日班长制度的管理效果。 1）当个别值日班长不能正常管理班级时，值周班委及时补位 进行管理，常务班长监督协调。 2）每天对值日情况进行讲评，由常务班长主持，值日班长宣 讲，值周班长补充。 3）建立定期民主评议的制度 岗位专管员制度 班级每年设立各种为集体服务的岗 位，由学生在自主选择的基础上承担 服务内容。 完 什么是主体性教育 所谓主体性教育是指根据社会发展的需要和教育现代 化的要求，教育者通过启发、引导受教育者内在的教育 需求，创设和谐、宽松、民主的教育环境，有目的、有 计划地组织、规范各种教育活动，从而把受教育者培养 成为独立自主地、自觉能动地、积极创造地进行认识和 实践活动的社会主体。一句话，主体性教育是一种培育 和发展受教育者的主体性的社会实践活动。 学生的主体性，可以包含两种涵义：一种是 人在自我发展中的主体性，这是处于发展和提高 过程中的不成熟、不完全的，开始甚至是很微弱 的主体性，它属于教育与发展过程的问题，是在 教育过程中需要调动、培育和提高的学生的主体 性； o 一种是人在历史发展中的主体性，这是在社会作用、包 括教育影响下学生达到一定发展水平，能独立自主地发挥 能动作用的主体性，它属于教育目的和结果的问题，是教 育应塑造、追求和实现的学生在未来发展上成为社会主体 的人的主体性。为了造就具有主体性的社会成员，弘扬人 在社会历史发展中的能动作用，就必须注重在教育过程中 调动、培养和不断提高学生的主体性。 o 当代进步教育理论无不是把发展学生的自主性、能动性 、创造性以及刺激教育教学过程的民主化和个性化放在中心 地位。因此，在教育观上，现代教育是以人为本的教育，培 养学生个性，注重学生主动发展。因而可以说，强调学生的 主体性和主动发展，注重学生的个性发展和全面培育，考虑 到学生的未来生活世界和现实生活世界相结合的现代教育在 一定程度上体现了科学的教育观。 主体性教育的理论依据 一、建 构 主 义 学 习 理 论 首先，学习是一个积极主动的建构过程， 学习者不是被动接受外在信息，而是主动地 根据先前认知结构注意和有选择性地知觉外 在信息，建构当前事物的意义。 同时，学习者的建构是多元化的， 由于事物存在复杂多样性，学习情境存 在一定的特殊性以及个人的先前经验存 在独特性，每个学习者对事物意义的建 构是不同的。 因此，建构主义认为，知识是学习者 在一定的情景即社会文化背景下，借助学习 时获取