2.动作与运动.ppt

第二节 动作与运动 一、婴幼儿粗大动作的练习 指对婴幼儿 粗大动作运动游戏的选择和设计 。一般是根据婴幼儿粗大动作发展特点和规 律来选择、设计相应的运动游戏的。 1、婴幼儿粗大动作发展的特点和 规律 婴幼儿运动发展始终遵循着一个共同的规 律和特点： 即从最初的全身性的、笼统的、散漫的， 逐渐分化为局部的、准确的、专门的。 粗大动作的发展特点 一是从身体上部动作到下部动作。 婴幼儿最早的动作发生在头部，其次在躯干，最后是下 肢。 任何一个婴幼儿在发展过程中都遵循着先学会抬头，再 学会坐，之后会站，最后学会走的顺序。而且无论是抬 头还是坐、站、走，每个行为的出现都有一定的时间范 围。这就是婴幼儿发展的阶段性和连续性，也是婴幼儿 发展基础； 二是从身体内部动作到外部动作。越接近躯干部分的部位 ，与之相联系的动作发育就越早。相反越远离身体中心 的肢端动作发育就较迟。 （1）发展的顺序 A抬头。 初生新生儿颈部肌肉完全无力，在从仰卧位扶至坐位时 ，仅有短暂的张力增高； 之后颈部肌肉张力逐渐增强，能在俯卧时仰头。 一个月时 俯卧位下颌能短暂的离开床面，抬起； 二个月时 头能经常保持在中线上，下颌可以 离开床面 45度； 三个月时 下颌和肩部均可以抬离床面，达成45度 90度，上肢可以 撑起部分体重，胸部离开床面； 四个月时 胸部离开床面，面部与床面角度成90度 新生儿扶至坐位时，头完全下垂 一个月时由于腰肌无力，扶坐时背部形成半圆形 三个月时坐时腰呈弧形，抬头数秒； 四个月时坐起时，头不再后垂，在坐位时能摇晃躯干， 头随之摇摆不定。这时仅在腰部出现弯曲； 五个月时依倚而坐时，能直起腰部，头不再摇摆不定； 六个月时拉其手能从仰卧坐起，能自己用手向前撑起坐 着，可坐在婴幼儿车里或有围栏的 椅子上 七个月时独坐 ，但有时两手向前支撑； 八个月时 不用手支撑可以独坐； 九个月时能坐稳，往前方倾斜时能保持平面而不倒。 十个月到十一个月时 坐的很稳，并能改变姿势，可由坐 位改成俯卧位，或由俯卧位改成坐位 十二个月时 在坐位时能左右旋转去去物而不跌掉。 B、 坐 新生儿俯卧位时反射性匍匐动作 一个月时俯卧位的时在前庭扶正反射及上肢支撑反射的作用下 能以肘关节撑起身躯，并交替向前伸手试图抓取手不能及的物体 这是 匍匐动作的开始 二个月时能在俯卧位交替踢腿 三个月-四个月时可以用肘支撑上身达数分钟之久爬 七个月时八个月时婴幼儿能用手支撑胸腹使身体离开床面 有时能在原地转动 八个月-九个月时能用上肢往前爬 十二个月时（一岁）婴幼儿可以爬时刻手膝并用，少数用手及足 撑起全身爬或坐着滑动臀部 向前移动 一岁半时 会爬台阶 C 、 爬 D、站立 和行走 1. 新生儿期 可以引出踏步反射， 2. 一个月-二个月时当扶至站位时，髋、膝关节弯曲； 3. 六个月时呈站立时两下肢可以支撑其体重； 4. 七个月时扶站时婴幼儿高兴的蹦跳； 5. 九个月时可以扶站； 6. 十一个月时 可以扶着栏独脚站，或做蟹行，此时育婴师搀扶着他的 两手能向前 走； 7. 十三个月时能独立走，但是量下肢分开，基底很宽，每步的距离、大小、方向 也不一致，肩部外展，肘弯曲； 8. 十五个月时可以能爬楼梯，可自己站起，并站的很稳，绕物体转弯时还不灵活 。 行走时不能突然止步，可以自己上下楼梯，（每个台阶需先后用两只脚去踏）； 能拾起地上东西而自己不跌倒； 9. 二岁时，步态较稳，但仍需要眼的协调； 10. 二三岁时，能跑，但不能迅速起步和停止，上台阶时可以一步一个台阶。 E、 跳 约一岁半时，两足可以交替走下台阶为开始表示 可以做跳的动作了，此时也能用一脚跨过低障碍 物 二岁时 能并足下一级台阶，也能并足往前跳一步 及原地跳跃； 三岁时，能用一脚跳过障碍物； 二岁半三岁半时，开始用独脚向前连续跳1 3步。 （2） 婴幼儿粗大动作发展的年龄 特点 01岁时，以移动运动为主：包括：躺、坐、爬、站等 12岁时， 由移动活动向基本运动技能过渡。包括：爬（爬障碍物 ）、走、滚、踢、扔、接等 23岁时，以发展基本运动技能为主，向各种动作均衡发展。 包括： 走：向不同方向走、曲线走、侧身走或倒着走 跑：追逐跑、障碍跑 跳：原地跳，向前跳 投掷 玩运动器具：荡秋千、蹬童车等。 2、选择和设计婴幼儿粗大动作 练习的活动与游戏 （1）选择和设计的意义 A 根据婴幼儿粗大动作发展特点和规律，来选择设计他们粗 大动作的运动游戏，使得婴幼儿运动锻炼具有：针对性、 适应性。 B借助运动游戏的形式，可引发婴幼儿积极锻炼的兴趣，有 效的增强运动锻炼的效果 C通过有意识的选择、设计，并亲自实践指导婴幼儿粗大动 作运动游戏，可以加强育婴师与婴幼儿自己的交互作用， 形成两者间积极的互动练习。 D通过有意识的选择、设计婴幼儿粗大动作运动游戏，可以 培养设计人员教育主动性，逐渐发展基本的专业能力。 （2）选择和设计的原则 A 适应与发展原则 这个原则一方面指设计和选择运动游戏时，要 遵循婴幼儿粗大动作发展的时间顺序，使运动游 戏能适应、满足婴幼儿发展的需要。 另一方面在设计选择游戏时，还要考虑婴幼儿 的个体差异，有些动作发展可能会差距达半年， 因此要根据每一个婴幼儿和其家庭的实际情况来 设计，选择。 B 循序渐进 原则 这个原则有三层含义： 首先指婴幼儿动作学习和锻炼要有易道难、有简到繁、逐 步提高；比如学习爬行动作： 先学抬头-然后俯卧-然后翻身-俯撑（贴腹）-再跪撑- -育婴师帮助下的爬行-独立爬行。 其次婴幼儿学习动作的速度很慢，要有足够的耐心，一步 一步的教学。每学会一个动作，就是在大脑建立一个神经 联系，促使神经系统发育，这跟其他年龄阶段学动作的意 义是不同的。 最后这个原则还包含了活动量的安排也是需要又小到大， 逐渐加量，间歇时间也是慢慢的缩短。 C 安全 性原则 指在设计和选择运动锻炼游戏时，首先要 考虑到环境、方法、材料和游戏过程的安 全性。并且每次练习的时间短，每天练习 的次数多。 婴幼儿没有自我保护意识和能力，所以育 婴师不能勉强他们做力所不及的动作，使 他们受伤。 D 全面性 原则 指安排的内容上要全面发展婴幼儿的各个部位。并顺应其 年龄发展特点，重点关注某一部位、某一动作的发展同时 不忽视其他部位和动作的发展。 由于所选择的动作发展婴幼儿粗大动作时有其局限性，即 某一个动作只能发展婴幼儿的某一个部位的肌肉。 因此在选择设计游戏动作时，其运动内容应该涉及全身各 个部位，每次练习内容考虑到伸肌和屈肌的交替，也是婴 幼儿是神经兴奋抑制达到平衡。 例如：上肢、下肢练习；左右侧对称练习；伸肌屈肌练习 ；使得肌肉全面发展，大脑两半球都获得同样的发展。 （3）选择和设计婴幼儿粗大动作训练游戏 的方法 1） 根据婴幼儿情绪选择游戏种类 这是因为婴幼儿在不同情绪状态下，会对不同类型的 游戏和运动项目表现出不同的兴趣。 如果睡好吃饱，情绪饱满的情况下，适宜选择比较激 烈的、活动量较大的游戏； 比如：翻滚游戏，捉迷藏游戏，跑步游戏和跳游戏。 这些游戏可以使大脑兴奋，促使脑干神经活跃起来。 如果婴幼儿感觉困倦，身体不适或情绪不佳则选择安 静、平和的游戏。使婴幼儿感到舒适和平静， 比如以 前说歌谣，做拍手游戏等。 2）根据年龄特点选择、设计粗大动作 游戏 A、06个月的婴幼儿 选择与仰卧、侧卧、翻身、蠕行、抱坐、扶坐等动作发展有关的游戏 进行。 游戏名称：翻身游戏；适宜年龄：4-6个月；每次练习时间1-2分钟 。 a、推肩翻身。婴幼儿仰卧时，在一侧肩部推动，带动其身躯翻过来变 成俯卧，也可以从俯卧再反推变成仰卧。 b、被单翻身。将婴幼儿放着被单上，由育婴师和家长一起抓住被单的 两个角，轮流拉高和放低，让婴幼儿在被单里滚来滚去，体验翻身的 要领； C、翻身过物。婴幼儿翻动身体是，在床上摆放一些障碍物，如枕头 、棉被等让婴幼儿从上面翻过去。 B、712个月的婴幼儿 选择与坐、爬行、扶站、姿势转换、扶走等动作发展的游 戏进行。 游戏名称：爬行游戏；适宜年龄：612个月，每天次数不 限。 游戏方法和过程： 双侧交互爬行。爬的时候是右手前进，左脚跟进，然后左 手前进，右脚跟进，如同足动物行走姿势。 爬行站坐组合练习：在爬行时，让婴幼儿停下来改变做其 他动作，然后再继续爬行，例如，把跪立、攀物站起、坐 下、俯卧等动作与爬行相互组合在一起，使婴幼儿能够在 爬行过程中不断变动作，刺激大脑细胞的活动，培养平衡 能力。 C、1318个月的婴幼儿 选择与站立、独立走、攀登、掌握平衡等动作发展的游戏进行练习。 游戏名称：走的游戏；适宜年龄：1036个月；游戏器具：推车、拖 拉玩具。 练习方法和过程： 推玩具车：选择玩具车，手推车、学步车等，可以让婴幼儿用两手扶 着在地上推着走，借助车的引力学会如何迈步。 拉着走：让婴幼儿拉着拖拉玩具随意走动。 跨越障碍物：在地上摆一些20厘米高度的障碍物，鼓励婴幼儿跨过去 ，可以锻炼婴幼儿单脚站立能力。 D、1936个月的婴幼儿 选择稳步行走、跑步、攀登楼梯、跳跃、单腿站立、翻滚、走平衡木、抛物 、接物、旋转等动作发展的游戏进行训练。 游戏名称：球的游戏；适宜年龄：1-3岁；游戏材料：各种球（现成）、纸团 揉成的球、袜子作成的球等。 练习方法： 抛（丢）球：让婴幼儿抓着球，反复把球抛到墙上，地上指定的地方，可以 帮助训练婴幼儿的肌肉和关节。 踢球：把球放在地上，让婴幼儿用脚踢着球走，或对着积木、易拉罐等目标 练习踢球。 拍球：把球扔在地上，用手去拍。 投球：用一只手或双手做向前、向上、向下的投球动作。 （4）婴幼儿粗大动作练习时注 意点 1）粗大动作练习时，要注意上肢下肢同时受到刺激 。 2）粗大动作练习时要随时用表情和语言跟婴幼儿沟 通。 3）粗大动作练习时应做到时间短，次数多。 4）粗大动作练习时要做到循序渐进、动静交替、繁 简搭配。 二、婴幼儿精细动作练习 1.婴幼儿精细动作发展特点和 规律 婴幼儿的精细肌肉发育稍晚于大肌肉，婴幼儿运 动功能的发展顺序是由头部向下肢；由身体的中 心向上肢发展的。 例如：上肢的发展，先是肩部，然后是肘部，在 后是腕部，最后是手指 婴幼儿精细肌肉发展尚未达到熟练阶段的婴幼儿 ，精细动作的活动会受到一定的限制。一般的发 展以手部的发展为主 （1）手部动作发展的趋势 从肌肉运动状况看：是从手的粗大动作像 手的精细动作发展 从事手的操作动作看：由全手掌动作向多 手指动作发展，继而从多个手指动作向几 个手指动作发展。 （2）手部动作包括手掌和手指的 运用 具体： A手掌握力的收效，比如拿着东西玩弄就是练习握 力 B手指的运用，玩弄各种东西都会用手指 以拇指最为重要，一般有两种情况： A拇指与其他手指的使用，比如拿东西，拾东西 B拇指与食指的同时使用，比如拾取较小的物品， 如捡绿豆 （3）婴幼儿手部动作发展的年龄 特点 月龄龄发发育特点 4周拳状握手；放东东西在手掌中，会抓住 12周有时时会张张开手；碰到东东西后，若能推动动，会再推一次 18周双手相对对捧东东西，能抓住所接触的东东西；如果手能进进入视线视线 ，会 出现观现观 察的样样子 24周能张张开手掌，伸手去摸索；会有意识识将双手合拢拢 30周在目光注视视下调调整手的位置，边边看边边取东东西；会用手掌把东东西罩 住 36周能单单独使用每个手指，用整只手去抚抚摸物件 12个月把东东西扔出去；会利用一些用具 15个月转转手腕，手可以转动转动 ；连贯连贯 地完成一连连串的动动作，例如：伸手、 拿起、转动转动 、打开、关上 18个月能将各种形状的积积木对对号入座 24个月能控制不直接放在手上的东东西，如系在线线一端的玩具；取想要的 东东西；独立玩拼图图游戏戏；拿汤汤匙吃饭饭 23岁岁有拆东东西的愿望，喜欢欢把东东西分离开来 2.选择和设计婴幼儿精细动作练习的活动 和游戏 （1）选择和设计的意义：对手眼协调有积 极的意义。 精细动作练习需要手部动作和眼的协调， 以及脑的判断，因此经常性的练习可以提 高手眼协调，从而促进了大脑的发育 （2）选择和设计精细动作练习的 原则： 1）全面性原则： 指选择和设计什么样的精细动作，考虑有序性与计划性 。有序性：人手能够完成27种复杂动作， 捏的动作如侧捏（开钥匙）、肚捏（写字）、尖捏（拾细物）、捻捏 （辨物）、搓捏（点线）；还有握的动作；屈的动作；旋转动作；以 及托、扭、拧、撕、抓、刮、拨、叩、压、挖、弹、鼓掌、夹、穿、 抹、拍、摇、绕。 能完成这么多动作的秘密在于人手上有19快内部小肌肉共同协调运动 ，这19块小肌肉分别是拇指四块，小指基部四块，手指间七块，蚓壮 部四块。而且一旦损伤，目前医术还不能重建和修复。而且手的敏感 性最好，在大脑所占区域最大，发展手部的同时也就发展了大脑。特 别是拇指和食指完成的动作相当复杂精细，那么在大脑所占面积也就 很大。所以，作为育婴师，在设计精细动作时应该是 有顺序，全面的 训练婴幼儿手部肌肉使27个动作19块肌肉都得到锻炼。 2）练习性原则 指练习时注重双手的协同训练，加强左手 的练习，推动大脑的全面发展，并要通过 一定量的训练，才会使婴幼儿手部的灵活 自如有明显的提高。 3）整合性原则 在动手操作时做到 做与玩结合、动手与动 口结合、动手与动脑结合，通过游戏达到 练习目的。即寓教于乐。 （3）活动和游戏的操作 方法 1）日常生活中的练习 对婴幼儿来说，手指肌肉的发展有赖于两 个：婴幼儿的生理成熟度和不断地及时刺 激。 日常生活中的手部练习 适宜年龄龄 练习练习 要点注意事项项 4周以内（ 一个月内） 1.时时常抚抚摸婴婴幼儿的手掌； 2.让婴让婴 幼儿能够够抓住大人的手指头头。 育婴师洗干净手以后做 12周以内（ 白天内） 1.提供一些小的物件如塑料小棒、软软性 玩具，使婴婴幼儿抓捏； 2.把鲜艳鲜艳 的彩带带，小塑料动动物挂在婴婴幼 儿小手能及的地方，让婴让婴 幼儿从不同的 侧侧面去抓捏； 3.每周移动动挂在婴婴幼儿面前的玩具位置 。 玩具必须须清洁洁 适宜年龄龄 练习练习 要点注意事项项 18周以内 四个半月内 在手心上放一件玩具，让婴让婴 幼儿去 抓；在床前挂一些玩具，便于婴婴幼 儿随时时伸手抓握。 物件大小适合婴婴幼儿 24周内 宝宝出生半岁岁 内 把一个球慢慢的滚给婴滚给婴 幼儿，鼓 励他同时时使用两只手去接；准备备一 些玩具，把玩具挨个递给婴递给婴 幼儿 的一只手，然后让让他空着的另一只 手把刚刚接到的玩具拿过过来。帮助 婴婴幼儿用大拇指把玩具往手掌里推 把一个球慢慢的滚给婴滚给婴 幼 儿，鼓励他同时时使用两只手 去接；准备备一些玩具，把玩 具挨个递给婴递给婴 幼儿的一只 手，然后让让他空着的另一只 手把刚刚接到的玩具拿过过来 。帮助婴婴幼儿用大拇指把玩 具往手掌里推 30周内 七个半月内 递给婴递给婴 幼儿一个会发发响声的玩具 ，鼓励他自己伸手来拿，如果他松 手掉到地上，则则拾起玩具再递给递给 他。给给予会活动动的玩具 递给婴递给婴 幼儿一个会发发响声 的玩具，鼓励他自己伸手来 拿，如果他松手掉到地上， 则则拾起玩具再递给递给 他。给给 予会活动动的玩具 36周内 九个月内 抓握比较较小的物品；让婴让婴 幼儿用 手拿着小片的面包、虾虾条吃。 注意安全 适宜年龄龄 练习练习 要点注意事项项 12个月以内 （一周岁岁内） 用送的橡皮筋把玩具固定在某个地 方，让让他很容易顺顺手扔出去 选择选择 不易损损坏的玩具。 15个月内 （一周三个月内 ） 挑出圆圆形积积木，放在合适的容器里 ，不断的装入和倒出 选择简单选择简单 的积积木 18个月内 （一周半内） 玩形状凸印版的游戏戏；玩形状插空 盒的游戏戏；用布袋装满满物件在地上 拖拉 选选形状和色彩鲜艳鲜艳 的物品 24个月内 （2周岁岁） 24个月内（2周岁岁）玩拖拉玩具；玩 直杆的推拉玩具；开抽屉屉拿玩具； 玩大型拼版；用大小适合的调调羹自 己吃饭饭 可以试试着引导婴导婴 幼儿参与 制作玩具 2-3岁岁把笔套拔下；玩搭积积木；提供成套的积积木，由易到 难难。 2）不同年龄的活动游戏 A、一岁。让手能接触物体，发展触觉，提 高手眼的协调性。也可以发展到大脑。 B、一岁半。用手指物。鼓励婴幼儿用手指 向物体。使手指和大脑的智慧活动结合。 C、2-3岁。分拆物体，玩泥沙，自理生活 。 解 释 分拆物体：婴幼儿的破坏先于建设行 为，为了探究好奇，想看看里面到底 是什么秘密，给什么拆什么，拆东西 时则练习到了手的拔、扭、旋转、敲 等动作。 玩泥沙： 婴幼儿喜欢用小棒、铲子、小刀玩泥沙，是训 练手挖、装、刮等动作的好方法。 自理生活： 这时的婴幼儿有独立意识，产生“我来做，我会 做，我想做”等想法，帮助婴幼儿较快掌握日常生 活中力所能及的自理劳动。比如吃饭，刷牙、穿 衣 服。即锻炼的手的操作能力又培养的宝宝的独立 性。 3）活动和 游戏 游戏一：美丽的链子 游戏目标： 训练手指的协调性以及手与眼的配合，学着 使用绳子和珠子完整穿4-8颗珠子。并给婴 幼儿带上 游戏二：摸摸 小口袋 游戏目标： 增强手指尖的触觉分辨能力；同时训练 装入和拉拉链动作。 游戏过程： 若干个口袋，里面放各种东西。先让宝 宝认认 再摸摸这些东西，帮着宝宝再放 在口袋里，让孩子关上拉链，再打开拉链 ，摸着猜着。可以打乱放的秩序后再摸猜 游戏三：快 乐小人 游戏目标： 训练食指和中指的灵活性，认识身体各个部位的 名称。 游戏过程： 用食指和中指，扮作小人，在宝宝身体部位走动 ，并一边走一边说：“走走 走到你的肚皮上，站 一站，跳一跳。”走到各个部位，引导他认识自 己身体各部位的名称。 游戏四：手指碰 头歌 游戏目标：认识手指的名称，训练手指的灵活性。 游戏过程： 说到那个手指，就伸出那个手指与自己的另一只手的相 应手指或育婴师的相应手指尖碰碰。说：“你好” 手指歌： 大拇指碰碰头，你好，你好！食指碰碰头，你好，你好 ！中指碰碰头，你好你好！无名指碰碰头，你好你好！ 小拇指碰碰头，你好，你好！大家一起碰碰头，你们好 。（击掌） 三、婴幼儿的感觉统合练习 1、感觉统合 （1）定义： 感觉统合是指大脑和身体相互协调的学习过程。 即指机体在环境内有效利用自己的感官，以不同的感觉 通路 （视觉、听觉、味觉、嗅觉、触觉、前庭觉和本体觉 等）从环境中获得信息输入大脑，大脑再对其信息进行加 工处理，（包括：解释、比较、增强、抑制、联系、统一 ），并作出适应性反应的能力，简称“感统”（定义的关键 词：利用感官，输入大脑，大脑对信息加工，作出适应性 反应的能力） 感觉统合理论由美国南加州大学临床心理学博士爱 尔丝（AyresA.J）于1969年首先系统提出。1970 年欧美、日本先进国家，问题儿童日趋严重，经数 百位专家共同研究，终于 1972 年由美国南加州大 学爱尔丝博士 (J.Ayres) 根据脑功能研究，提出感 觉统理论。爱尔丝博士认为感觉统合是指将人体器 官各部分感觉信息输入组合起来，经大脑统合作用 ，完成对身体内外知觉做出正确反应。感觉统合术 语广泛的应用与行为和脑神经科学的研究，也就是 说感觉统合的理论是由脑神经神经生理学基础发展 而来。 简单地讲，感觉统合是一种大脑和身体相互协调的 学习过程，没有感觉统合，大脑和身体都不能发展 。 （2）感觉统合的功能有以下几 点: A、感觉统合的组织功能。 就是不同感官把内外感觉刺激传递到大脑： 一方面大脑把这些信息组织好，作出反应，发出 指令； 另一方面大脑对各种信息做综合处理，使传出 和 传人的通道畅通，整体协调得当，人才能利用纷 繁的感觉信息，来形成认知，产生适应性活动。 B、感觉统合的检索功能 感觉刺激信息很多，大脑不可能对所 有的信息都作出反应，而是选择检索 最重要的，最有用的信息进行反应， 就更准确及时 C、感觉统合的综合功能 感觉是局部的、分散的。比如对苹果的感 觉，是通过色、香、味、形状等来感觉的 ，有视觉嗅觉色觉等的参与。 大脑把感觉来的各种信息综合成整体，对 整体进行反应。 D、保健功能 指一个人感觉统合好，则能很好的 适应环境变化，产生胜任感，有利于 身心健康。 我国的有关研究表明，在儿童中存在不同程 度的感觉统合失常者占 10-30% 。感觉统合 失常的罪魁祸首，是都市化生活和小家庭制 度。 爱尔丝博士提出的感觉统合治疗方法为这些 儿童提供了矫治的机会，也解决了家长和老 师为高智商低成绩儿童现象的烦恼。最新研 究调查中国大中城市孩子感统失调率达到 80%其中30%为重度感统失调。 （3）感觉统合不足造成的行为失常： 好动不安、注意力不集中、笨手笨脚、严重 害羞等，一直打扰着老师和家长。最新研究 调查中国大中城市孩子感统失调率达到80% 其中30%为重度感统失调。 2. 什么叫感觉统合失调 感觉统合失调是指：外部的感觉刺激信号无法在 儿童的大脑神经系统进行有效的组合，而使机体 不能和谐的运作，久而久之形成了心理等疾病。 儿童心理学专家介绍，在病理上，“儿童感觉统合 失调“意味着儿童的大脑对身体各器官失去了控制 和组合的能力，这将会在不同程度上削弱人的认 知能力与适应能力，从而推迟人的社会化进程。 （1）视觉统合失调 视觉统合失调的儿童，在学习时会出现阅 读困难（漏字窜行、翻错页码），计算粗 心（抄错题目、忘记进退位），写字时常 常过重或过轻、字的大小不一、出圈出格 等等视觉上的错误，从而造成学习障碍。 此外，这类儿童在生活上还常常丢三拉四 ，生活无规律。 （2）听觉统合失调 听觉统合失调的儿童，则表现为上课注意 力不集中、多动，平时有人喊他，他也不 在意，好像与他无关。同时，这样儿童记 忆力差，对学习和生活都会产生不良的效 果。 （3）触觉统合 失调 触觉统合失调，主要是因为触觉神经和外界环境协调不佳 ，从而影响大脑对外界的认知和应变，即所谓触觉敏感（ 防御过当）或迟钝（防御过弱）。有前一种症状的儿童， 表现出对外界的新刺激适应性弱，所以喜欢固着于熟悉的 环境和动作中（喜欢保持原样和有重复语言、重复动作） ，对任何新的学习都会加以排斥，不喜欢他人触摸、成绩 不佳、人际关系冷漠、常陷于孤独之中；有后一种症状的 儿童则反映慢（拖拉行为的生理基础）、动作不灵活、笨 手笨脚、大脑的分辨能力弱、缺少自我意识、学习积极性 低下，所以也表现出学习困难、人情冷漠的问题。 （4）平衡统 合失调 平衡统合失调的儿童，在学习和生活中常 常观测距离不准、协调能力差。观测距离 不准，会使孩子无法正确掌握方向；协调 能力差，会让孩子手脚笨拙(常撞倒东西 或跌倒)。 （5）本体统 合失调 本体统合失调，会让儿童在体育活动中动作 不协调（不会跳绳、拍球等）；音乐活动中 发音不准（走调、五音不全等）；甚至与人 交谈、上课发言时会口吃等。 这些孩子智力正常或超常，但由于“感 觉统合失调“，他们的智力水平没有得到充 分的发展，对学习能力、运动技能、社会适 应能力等方面造成障碍。而由于这些孩子心 理总处于一定的紊乱状态，学习和生活质量 就会不断下降。 在儿童成长时各种感觉统合失常 时，可以看到的症状： 不喜欢被人触摸或抚摩；常拒绝理发、洗头或洗脸；大热天也要穿 长袖衣服。 不喜欢碰触某些粗糙的衣料或物品。 玩耍意外碰伤或流血时，自己常未察觉。 需要父母特别多的抚摩；过分喜欢碰触各种东西；有强迫性的行为 （一再地重复某个动作）。 害怕搭乘电梯；不喜欢玩秋千、跷跷板、旋转木马等。 特别喜欢玩 旋转或摇动的游戏，不会感到头晕。 常有头晕或跌倒的感觉；怕上高处或跨越水沟；不喜欢被高举。 特别怕黑，在暗处经常不知所措而哭闹。 经常碰撞淤血或碰伤；拿东西时，容易失手掉落。 动作笨拙，活动中经常发生困难。 不会自己穿衣服、扣扣子、系鞋带、拿筷子、写字或绘画。或者虽 然会做这些，但比同年龄的孩子慢很多。 分辨不出相似的图形或物品；不会玩拼图游戏。 左右常混淆。 常把数或字颠倒写，例如：把9写成6，把79写成97，把“朋友“写成 “友朋“。 经常迷路或迷失方向。 两三岁以后才会说话；有口吃或口齿不清的现象。 有重听或语音分辨不清的现象。 特别好动，容易分散注意力。 个性孤僻、不合群，在团体中很难交到朋友。 常觉得自己很笨，容易遭受挫折，甚至会自我伤 害。 个性顽固，容易冲动与人争吵；攻击性强，经常 欺负别人。 ） 5. 感觉统合失调的原因 孕期失误 （1）先兆流产，有可能引起中枢神经系统不健全，如： 发育迟缓，轻度大脑功能失常。 （2）怀孕初期严重呕吐、偏食、早产造成营养不良孩子 先天不足 （3）孕妇的不良饮食习惯。如好食烟、酒、咖啡、等使 脐带毛细血管萎缩，使胎儿获得的营养减少，孩子出生 后不同的阶段有不同程度的感觉统合失调表现。 （4）胎位不正、剖腹产不能形成重力感。 （5）怀孕时用药不慎或情绪常处于过度兴奋或悲伤状态 2. 抚育不当 （1）该爬的时候没爬，该跳的时候没跳，日后可能出现 协调性、平衡感差。 （2）出生后家长摇抱少，孩子静坐多，过分限制孩子的 活动范围等 （3）该哭的时候不让哭，心肺功能弱，口腔肌肉缺乏锻 炼，甚至语言表达差。 （4）过度保护不注重适龄基本能力的训练；缺乏运动、 缺乏游戏、缺乏大自然的熏陶。 （5）缺少伙伴，群体生活不足，造成触觉问题。（心理 训练的一种表现为游戏） 3 教育有误 （1）情感爱抚不够，物质上宽松，精神上苛刻。 （2）不尊重幼儿的基本权利，集体教育（幼儿园）追求教 育一致，不注重个性培养，排斥好动的幼儿。 （3）过早进行认知教育（读书、写字等专项技能学习）。 （4）不了解儿童生长发育规率，要求过高，限制过多。 （5）电视、游戏机成为儿童主要的玩具。 6、婴幼儿感觉统合发展的 重要性 在传统的观念里，人的智慧和人格是天生 的而无法改变的，但是近代科学家研究表 明，智慧和人格，受遗传影响，但是后天 环境的训练也是非常重要的。 而著名瑞士儿童心理学家及教育家皮亚杰 认为：智慧的根源来源于婴幼儿时期的感 觉和运动的发展。 皮亚杰提出：认知能力发展有四个阶段： 0-2岁为感知运动阶段； 2-6岁或7岁为前运演阶段； 6-7岁11-12岁为具体运演阶段； 11-12岁14-15岁为形式运演阶段。 那么第一阶段是奠定基础，它影响着婴幼儿日后认知能力 的正常发展。 在这一个阶段中只有感觉、知觉和运动。 如果婴幼儿在出生不久就开始协调感觉、知觉和动作之间 的活动，与外界活动相互作用起来，才得以认识世界。 所以皮亚杰指出：“感觉运动成熟与否，是日后3-6岁 认知学习和思考的前期，孩子能否成功的基础。缺乏这方 面能力的孩子，即使能用大脑做记忆性的学习，但是在观 察、组织、想象、推理上的大脑功能会有应用上困难” 六岁以前的儿童以具体的感觉来认识和学习，所以必 须以身体和四肢的动作来 增加感觉和运动的经验，而这种 身体和四肢有效的运作则是以大脑的调控和整合为基础的 。 即任何婴幼儿都必须经感觉学习，大脑才能有效发展出完 整的思考能力，产生自发自动的学习效果。 7、感觉统合系统练习的原 则 第一、快乐原则。 即训练的过程应该使婴幼儿感到快乐而不 是压力。 A.比如多抚摸婴幼儿，多抱多摇他，多和他说话， 与他逗笑，愉悦心情，增强语言整合感觉信息刺 激的能力。（生活性原则） B.比如鼓励诱导婴幼儿各种行为，不限制婴幼儿行 为，如3岁前不限制婴幼儿吸吮手，咬毛巾被，因 为这些动作有利唇部发展和语言发展，只要保持 手和毛巾的清洁就可以了。（适应性原则） C.为婴幼儿营造一个良好的环境，多表扬鼓励，增 强他们的自信心和成就感。（激励原则） 第二、选择原则 指训练时，尊重婴幼儿对感觉的需要和选 择。选择婴幼儿需要的、愿意接受的、喜 欢的、起作用的训练内容。 A.滑滑梯，调节 前庭器官和触 觉，引发平衡 反应。运动中 大量的视觉信 息，脊髓及四 肢的本体感， 是整体感觉统 合运作功能积 极发展。 B.跳跳床。 强 化前庭刺激， 抑制过敏反应 ，矫正重力不 稳。 C.平衡木。或 S形，或让 婴幼儿从高 低走或左右 走，建立本 体感觉和平 衡能力。 D.平衡台 ： E.触觉球。球面有特殊的软质颗粒，并含 有香气，游戏中提供了丰富的触觉和嗅 觉刺激，稳定情绪。 第三、练习原则 通过控制环境，给婴幼儿适当的感觉刺 激，从而改善他们的感觉统合能力，使婴幼 儿 作出适当的反应，不要教婴幼儿如何做。 如下： A 重视胎教，给胎儿抚摸，听音乐，谈话， 对 日后改善感统失调有很大的帮助； B 限制婴幼儿过多看电视。会使婴幼儿只用 视 觉和听觉来解决问题，早晨其他感觉得不到 开 发利用，也是感统失调的原因之一。 C 拥抱