现代教学(初等教育).ppt

第八章 现代教学 q现代教学概述 q现代教学过程 q教学原则 q教学方法 q教学组织形式 q教学工作的实施 第一节 现代教学概述 一、现代教学的概念 （一）定义：就是教师教、学生学的 统一活动；在这个活动中，学生掌 握一定的知识技能，同时，身心获 得一定的发展，形成一定的思想品 德。 对此定义的理解： 其一，它强调了教师教和学生学的 结合或统一，即教师教和学生学是 同一活动的两个方面，是辩证统一 的。 其二，它明确了教师教的主导作用 和学生学的主体地位。 其三，它指出了教学对学生全面发 展的促进功能。 （二）分析以下几种说法： 1、教学就是传授知识。 传授知识只是教的一个方面，它排 除了学生的学习活动，也排除了教学的 其它任务。 2、教学就是上课。 上课只是教学的一种组织形式， 不能代替教学的全部。 3、教学就是智育。 这是两个不同的概念。教学是学校为实 现教育目的所进行的工作途径之一，与课外 活动、生产劳动、社会活动相并列；智育是 社会主义全面发展教育的组成部分之一，与 德、体、美、劳并列。 4、教学就是教育。 教育包括教学，教学是学校进行全面发 展教育的一个基本途径，是学校教育工作的 一个重要组成部分，学校教育除教学外，还 有其它工作，如德育工作、体育工作、后勤 工作等。 二、现代教学的地位 （一）现代教学是学校的中心工作，学校工 作必须以教学为主。 教育目的：培养德、智、体全面发展的社会 主 义事业的建设者和接班人 教育内容：德育、智育、体育、美育、劳动 技 术教育 教育途径：教学、课外活动、生产劳动和社 会 实践、学生集体组织、校园环境 教育评价 教育活动系统 （二）现代教学对人类和个体 的发展起着重要作用。 第一，教学是促进社会发展的有力 手段。 第二，教学是促进个体发展的重要 环节。 三、现代教学的任务 （一）掌握基础知识和基本技能 （二）培养各种基本能力 一般能力，即智力，尤其是思维能力 自学能力，教会学生学习 创造能力（发现矛盾、提出问题的能力 ；提出假设、猜想、方案的创造性思维 能力；验证假设、猜想的逻辑思维能力 ） 实践能力 （三）养成和发展情感、态度、价值 观 1、养成学生积极的自我概念和自我意识 ，自尊自信，诚实勇敢等品质； 2、养成对他人的健康态度，能够想到他 人、理解他人，容纳他人，主要表现为 对家人、同学、教师的积极情感； 3、养成责任感。能够意识到自己的责任 ，对自己的行为和承诺负责，例如完成 自己的学习任务、自我服务劳动等。 （四）结合知识教学，向学生进 行思想品德教育和审美教育 1、发掘各科教材本身内含的教育因素； 2、通过对学生学习活动的组织和评价， 可以培养学生正确的学习态度、严谨的 学风和组织纪律性； 3、通过教师自己的言行、自己的形象、 人格的力量对学生进行潜移默化的巨大 影响。 （五）促进学生身心健康 身体健康，是指人体各部分器官系统发 育良好、功能正常、体质健壮、精力充 沛并具有良好的劳动效能的状态。 心理健康，表现于认知品质和情绪、意 志、人格特征方面，一般指智力正常、 心情愉快、情绪稳定、有毅力、耐挫折 、人际关系和谐，对外界事物的刺激反 应不异常过敏也不过分冷漠等。 各科教师都要严格遵循生理卫生和 心理 卫生的要求进行教学工作，当前 应特别注意以下几方面的要求： 1、不要使学生课业负担过重和精神负担过重， 保证学生有充足的睡眠时间和进行文娱活动 的时间，始终保持愉快的情绪； 2、在教学过程中，要使学生养成正确的坐立姿 势和读书、写字的姿势，预防脊柱弯曲和视 力减退； 3、热爱学生、相信学生、尊重学生、使学生具 有爱心、自信心、自尊心和上进心，建立和 谐的师生关系。 第二节 现代教学过程 一、教学过程的基本因素 （一）教师和学生 （二）教学目标、教学内容、教学手段 教学目标就是教学过程中师生要达 到的学习结果。层次：总目标、各门学 科目标、各科单元目标、课时目标。内 容：知识技能；过程与方法；情感态度 价值观。 教学内容是指学校开设的教学 科目和各学科的知识系统，规定在 课程计划、课程标准和教科书中。 教学手段是指教学过程中师生 之间互相传递信息的工具，可分为 语言（口头语言、文字语言）和教 具（普通教具、现代化教具）两大 类。 （三）教学环境 是指教学过程中影响教学活动的各 种外部条件。分为物质条件、社会 条件和心理条件。 （四）教学反馈 l教师通过各种方式了解学生的学习情况 ，从而有利于调整教学进度、教学策略 等的过程。 各因素之间的关系 教学过程（教学活动）乃是处 于一定环境影响下师生为实现 一定教学目标、以教学内容和 教学手段为中介的双边活动过 程。 二、教学过程的特点（本质 ） 教学过程，对教师来说，是一个培养人 的工作过程，是教学生认识客观世界并使学 生获得全面发展的工作过程；对学生来说， 是一个学习过程，是在教师指导下认识客观 世界并获得会面发展的学习过程；从教与学 统一的整体来看，它本质上是一种特殊的认 识过程。 也要遵循感性认识 理性认识 实践的过程。 （一）教学过程是教师教的主导作用 和学生学的积极主动性相互结合的过 程 1、学生应该成为学习活动的主人 学生是学习活动的主体； 教师应让学生成为学习活动的主人； 学生有权成为学习活动的主人。 2、教师在教学过程中起主导作用 教师起主导作用的概念：是指教师是教 与学统一过程中的组织者、领导者。 学生需要教师的组织和指导； 教师能够起主导作用。 因为：第一，教师受党和国家委托 ；第二，在专业知识方面，总是比学生 知之在先、知之较深；第三，教师受过 专门的教育训练。 3、把教师教的主导作用和学生学的 积极主动性统一起来。 （二）教学认识是间接的认识 1、学生认识的对象，主要是间接认识。 以间接经验为主组织学生学习，这是学 校为学生设计的一条认识客观世界的捷 径。 2、学习间接经验，要以学生个人的直接 经验为基础。 （三）教学认识是教育性的认识 第三节 教学原则 教学原则：是指导教师进行教学工 作的基本准则。 提出依据：是在总结教学实践经验 的基础上根据一定的教育目的和对 教学过程特点和规律的认识而提出 的。 中小学常用的教学原则有： 1、循序渐进原则 2、因材施教原则 3、启发诱导原则 4、理论联系实际原 则 5、直观性原则 6、巩固性原则 7、量力性原则 8、思想性与科 学性统一原则 一、循序渐进原则（系统性原则 ） 含义：（P223） 提出依据： 贯彻要求： 二、因材施教原则 含义：（P224） 提出依据：是为了处理好集体教学与个 别差异、统一要求与尊重学生个别差异 问题而提出来的。 贯彻要求：1、充分了解每个学生；2、 尊重学生的差异；3、面向每一个学生 。 三、启发诱导原则 含义：指在教学中要充分调动学生学习 的自觉积极性，使得学生能够主动地学 习，以达到对知识的理解和掌握。 提出依据：是为了将教学中教师的主导 作用和学生主体地位统一起来而提出的 。 贯彻要求：（P227） 四、理论联系实际原则（实践性 原则） 含义：（P228） 提出依据：是为了解决和防止理论脱离 实际、书本脱离现实问题而提出的。 贯彻要求： 五、直观性原则 （一）含义：指根据教学活动的需要，让 学生直接感知学习对象。 （二）提出依据： 第一：学生的认识规律（感性-理性；具 体-抽象） 第二：学生心理发展的特点（具体形象 抽象逻辑思维） 第三：可提高教学效果 （三）直观手段的分类： 实物直观 模像直观：是运用各种手段对实物的模 拟，包括图片、图表、模型、幻灯、录 音、电影、电视等。 语言直观 （四）贯彻要求： 1、恰当地选择直观手段； 2、直观是手段而不是目的 在下列情况下需要采用直观手段： 所教内容是学生必须积累的有典型意义 的感性知识，而学生过去又没有感知过 的内容。 所教内容比较抽象难懂，不容易直接理 解，需要运用直观形象的材料作为学生 分析、比较、综合、概括、归纳、演绎 等思维活动的支撑点。 3）所教内容是教材重点，需要学 生在一定情境中引起情感体验或 需要学生留下深刻、鲜明印象并 长期保持在记忆中的内容。 3、在直观的基础上提高学生的认识 六、巩固性原则 含义：P229 提出依据：为了处理好教学中获取 知识与保持旧知识之间的矛盾而提 出的。 贯彻要求： 1、在理解的基础上巩固； 2、保证巩固的科学性； 注意巩固的时间（及时、分布优于 集中、前摄抑制与倒摄抑制） 反复阅读与试图回忆相结合 巩固的方式要多样化 3、保证学生的身心健康。 七、量力性原则 含义：P230 提出依据：防止教学难度低于或高于学 生实际程度而提出来的。 贯彻要求：P230 八、思想性与科学性统一原则 含义：指教学要在科学的方法论指导下 进行。 提出依据：是为了将教学中科学知识的 传授学习与思想品德教育统一起来而提 出来的。 贯彻要求： 1、保证教学的科学性。 2、要根据各门学科的特点，结合 教材内容，有机地渗透思想教育 。 品德课直接对学生进行思想品德教育； 语文课是一门思想性很强的基础工具课，本 身就包含有丰富的思想品德教育因素； 科学、数学课包含着唯物论、辩证法、无神 论的思想，形成科学世界观； 艺术课通过对优秀艺术形象的感受和鉴赏， 陶冶高尚情操； 体育课通过训练和活动可以渗透集体主义观 念，培养勇敢、坚忍不拔的意志； 综合实践活动培养劳动观点和习惯。 3、要通过教学活动的组织管理， 通过教师自身的形象向学生渗透 思想教育。 第四节 教学方法 一、教学方法的概念及意义 （一）概念：是教师和学生为完成教学任 务所采用的教和学的手段，它解决教师 怎么教、学生怎么学的问题。 （二）意义：对于全面完成教学任务、提 高教学质量具有十分重要的意义。 二、我国中小学常用的教学方法： 语言的方法 讲授法 谈话法 讨论法 直观的方法 演示法 参观法 实践的方法 练习法 实验法 自学的方法: 读书指导法（自学指导法 ） （一）讲授法 1、定义：是教师运用口头语言系统地向 学生传授知识的方法。 从教师角度来说，它是一种传授知识的 方法；从学生角度来说，则是一种接受 性学习方法。 以教师、学生听作为基本活动方式。 是一种最古老的教学方法，也是应用最 广泛、最普遍的一种教学方法。 2、分类： 3、优点与不足： 优点：a、可以使学生在比较短的时间 内获得大量的、系统的知识；b、有利 于发挥教师的主导作用；c、有利于教 学活动有目的有计划的进行。 不足：a、容易束缚学生，不利于学生 主动自觉的学习；b、对教师个人的语 言素养依赖较大。 4、应注意的问题： 保证讲授内容的科学性与思想性 条理清楚，重点分明 讲究语言艺术（清晰、简练、准确、明 白易懂、生动有趣、有感染力、速度适 中、音量合适、声调抑扬顿挫、讲普通 话） 注意与其它方法配合使用 （二）谈话法 1、定义：是教师通过口头问答的形式， 引导学生运用已有的知识和经验，通过 判断、推理获取新知识、巩固旧知识的 一种教学方法。 基本形式是学生在教师引导下通过独立 思考进行学习。 2、分类：启发式谈话和复习式谈 话 3、评价： 优点：a、调动学生主动积极性；b、发 展思维与口语表达能力；c、及时获得 反馈信息。 缺点：a、费时；b、不易系统；c、不 易照顾全体学生；d、学生需要一定的 知识准备。 4、应注意的问题： 只在最需用谈话法时，最能发挥谈话法 的功能时，才选用谈话法。 应围绕教学重点提出一系列问题，这一 系列问题要能激发学生思维。 2）要尽量吸引全体学生都参加到谈话中 来，即面向全体学生。 3）谈话结束时进行总结。 (三）讨论法 1、定义：是学生在教师的指导下就某个 问题交换看法、互相启发以获取知识的 一种教学方法。 2、优点：激发兴趣、活跃思维、促进思 维及语言能力的发展，便于相互启发。 3、不足：易流于形式、脱离主题。 4、应注意的问题： 选好讨论内容。 选择有讨论价值的内容（比较重要的事 实、概念、原理等）；选择难度恰当的 内容。 2）肯定学生各种意见的价值。 3）善于引导。 （四）演示法 1、含义：是教师引导学生观察教师出示 的可以被感知材料，使学生获得感性知 识的一种教学方法。 2、观察、演示的材料，可分为五种： 实物、标本和模型； 图片，包括图画、照片、图表、地图等 ； 教师演示的实验； 教师做的示范动作； 幻灯、教学电影、录相等。 3、评价： 1）优点：直观。 2）局限：费时；运用不当时 ，会不 利于儿童的抽象思维能力的发展 4、应注意的问题： 要根据教学任务的实际需要，有目的、 有针对性地运用观察、演示法； 要有教师语言的指导； 要注意运用观察、演示法的一些技术性 细节。 （五）参观法 1、含义：是老师根据教学目的组织学生 到校外观察自然现象或社会现象，从而 获得知识和巩固验证已学知识的一种教 学方法。 2、分类： 准备性参观；2）并行性参观； 3）总结性参观。 3、优点：能够有效地把书本知识与实 际紧密结合起来，帮助学生深入地理 解和领会所学习的理论知识；开阔学 生的眼界，从中受到多方面的教育。 局限：组织困难，不可常用 4、应注意的问题： 做好参观准备； 指导参观进行； 总结参观收获。 （六）练习法 1、定义：是学生在教师指导下做各种练 习，达到巩固知识并形成技能技巧的一 种教学方法。 2、特点：可以有效地发展学生的各种技 能技巧。 3、应注意的问题： 遵循练习的一般步骤 首先，向学生提出练习任务，说 明练习的要求和方法，并进行示范； 然后，学生独立练习，教师对有困 难的学生进行个别指导； 最后，教师在检查学生练习的基础 上进行分析和小结，指出优缺点，纠正 错误，提出改进要求。 2）教师和学生都要明确练习的具体任务 和要求，提高练习的自觉性和针对性 3）要特别重视学生独立练习的起始阶 段，一定要首先强调正确，会了以后 才能要求快和灵活 4）在训练过程中，要把严格要求和耐心 指导结合起来，要把教育学生勤学苦练 和务使学生乐学爱练结合起来 5）应该重视练习结果的信息反馈 （七）实验法 1、含义：是学生在教师指导下，独立操 作仪器设备，观察事物的变化以获取知 识、形成技能的一种教学方法。 2、优点： 可以使学生有目的、有针对性地获得学 习理论知识所必需的感性知识； 有助于发展学生的观察能力、思维能力 和动手操作能力； 3）有助于培养学生热爱科学的情感和 实事求是的科学态度。 3、局限：有设备条件限制；费时 4、应注意的问题： 准备工作充分； 及时具体地指导； 帮助学生总结。 （八）自学法 1、含义：指教师在传授知识和技能的过 程中，引导学生掌握自学方法、提高自 学能力、养成良好自学习惯的一种教学 方法。 2、应注意的问题： 要结合各科教学的具体任务教给具体的 方法； 2）要注意培养学生自学的兴趣； 3）有些可以具体操作的好的学习方法， 应该坚持要求，帮助学生养成好的学习 习惯； 4）要注意教给学生读书的方法 精读和浏览 使用工具书 写读书笔记 提出疑难问题和主动寻求解答 5）还要教给学生做作业和自我检查的 方法 6）要由易到难，由扶到放，要注意个别 辅导学习困难的学生 第五节 教学组织形式 一、教学组织形式的概念及意义 （一）概念：指教学活动的结构。 构成要素： 第一，教师和学生：“人”的要素，最基本 的 要素； 第二，教学时间单位和教学空间单位； 第三，其他各种教学要素。 （二）意义：对于教学活动的质量和效果具 有非常重要的影响。 二、班级授课制： （一）班级授课制的由来及发展 1、班级授课制是历史发展到一定阶段的 产物、古代各国盛行个别教学形式。 基本特征是：教师个体只与学生个体发 生联系；学生年龄不一，文化程度参差 不齐；教学内容缺乏系统性；教学时间 和教学进度缺乏计划性。如： 教师只对个别学生讲授 没有固定的教学时间 私塾 简评 2、16世纪，欧洲一些学校出现编班上课 ； 3、17世纪，夸美纽斯 大教学论系统 阐述班级上课的理论，使它基本确立下 来； 4、19世纪，赫尔巴特提出教学过程的形 式阶段理论，给夸美纽斯的理论以重要 补充和发展； 优：适应个别差异优势明显 缺：办学规模小、速度慢、效率低 5、20世纪，苏联教育家提出课的类型 和结构，使班级授课制更为成熟。 课的类型 单一课 综合课 新授课 复习课（巩固课 ） 练习课 实验课 考查课（测验课 ） 课的结构 一节完整的综合课的结构是： 组织教学 复习旧知识 讲授新知识 巩固新知识 布置作业 （二）班级授课制的主要特征 1、含义：将学生按年龄和知识水平分成 有规定人数的班级，教师以班为单位， 按固定的时间表分科进行连续教学的一 种组织形式。 2、特征：班、课、时。 3、对班级授课制的评价 1）优越性： 有利于提高教学效率； 有利于教师主导作用的发挥； 有利于学生获得系统的文化科学知识； 有利于培养学生的集体主义思想。 2）局限： 学生的实践性学习、探索性学习的机会 比较缺乏，不利于学生主体性的发挥， 不利于学生多方面的发展； 形式较固定，缺少灵活性； 不利于因材施教。 三、教学组织形式的改革 （一）分层教学 1、含义：又称分组教学、能力分组，是 将学生按智力测验分数和学业成绩分成 不同水平的班组，教师根据不同班组的 实际水平进行教学。 2、分层类型：通常每一年级有A、B、C、 D、E五个水平。 3、分层依据：智力测验分数、学 习成就、教师意见和家长意见。 4、分层范围：主要科目 5、分层管理：弹性机制 6、优点：教学更便利，适应学生的 兴趣和差异 7、缺点：管理上较复杂 （二）小组合作学习 1、含义：是以异质小组为基本形式，以 小组为主体，以小组成员合作性活动为 机制，以小组目标达成为标准，以小组 成绩为奖励依据的教学组织形式。 2、基本要素： 1）组间同质，组内异质 2）设立小组目标 3）实施小组评价与奖励机制 4）个人责任明确 5）均等的成功机会 （三）小班教学 应注意以下两个问题： 1）取消教师分科任教或延缓教师分 科年限 2）改革现有的班级制度以保证给予 学生均等的机会 四、我国教学的组织形式 基本形式：班级授课制 辅助形式 现场教学 个别教学 分组教学 远距离教学 五、复式教学 （一）含义：是把两个或两个以上年级的 儿童合编在一个班级，采用直接教学和 布置完成作业轮流交替的方式，在同一 节课内由一位教师对不同年级学生进行 教学的组织形式。 单式班与复式班 直接教学与自动作业（间接教学） （二）复式教学的编班形式 1、单班多级复式 2、双班二三级复式（相隔年级编班、相 邻年级编班） 3、三班二级复式 暮 布 （三）复式教学的座位排列 1、纵列式 一 年 级 二 年 级 三 年 级 四 年 级 一 年 级 三 年 级 2、横列式 一年级 一年级 二年级 三年级 玻璃墙 3、背列式 三年级 三年级 一年级 三年级 一年级 4、分组式 二 年 级 一 年 级 二 年 级 三 年 级 （四）复式教学的课表安排 1、同时间，同科目（一、二复式日课 表） 2、同时间，异科目（二、四复式日课 表）： 第六节 教学工作的实施 由备课、上课、作业布 置和评改、课外辅导、学业 成绩的考核与评定等五个环 节组成。 一、备课 （一）意义 1、备好课是上好课的先决条件； 2、备课的过程，同时也是教师提高自身 文化科学知识水平的过程； 3、备课的过程，同时也是教师积累、总 结教学经验和提高教学能力的过程。 （二）备课的主要内容 1、钻研教材 学习课程标准 了解所任学科的教学性质、理念等 语文课程性质与地位： 语文是最重要的交际工具，是人类 文化的重要组成部分。工具性与人文性 的统一，是语文课程的基本特点。 语文课程应致力于学生语文素养的 形成与发展。语文素养是学生学好其他 课程的基础，也是学生全面发展和终身 发展的基础。语文课程的多重功能和奠 基作用，决定了它在九年义务教育阶段 的重要地位。 基本理念： 全面提高学生的语文素养； 正确把握语文教育的特点； 积极倡导自主、合作、探究的学习 方式； 努力建设开放而有活力的语文课程 。 l重点掌握标准对所任年段的 要求 语文课程标准中： 第二部分 课程目标 一、总目标 二、阶段目标 第一学段（1-2年级） 第二学段（3-4年级） 第三学段（5-6年级） 第四学段（7-9年级） 2）钻研教科书 熟悉教材的编排体系 l理解各组（单元）教材的主 要内容 l掌握各课的教学要求、重点 、难点等。 3）阅读与教学内容有关的参考资 料 教师钻研教材一般要经过“懂”、“ 透”、“化”三个阶段。 2、了解学生情况 知识基础 能力状况 学习态度和方法 个性 3、设计上课全过程 1）学期（或学年）教学进度计划 主要内容有： 学生基本情况分析 全学期教学总的要求 提高教学质量的具体措施 课题或单元教学的课时数和起止日期 课内外作业安排等等 学年度上学期学科教学进度 计划 2）单元（或课题）教学计 划 单元（或课题）名称 学生基本情况分析 教学目的 课程类型 教学方法 时间安排 所需教具等 八年级上册第三单元教学目 标 单元内容：中国历史悠久，文化丰富发 达，中国的建筑、园林、名胜古迹独具 特色，在世界上也享有盛誉。八年级上 第三单元反映的是建筑园林、名胜古迹 。共安排了五篇课文，其题材丰富多样 ，主题集中，中国石拱桥苏州园 林故宫博物院是比较规范的说明 文，桥之美说“屏”则是带有 一定说明性的小品文。 单元教学目标： 知识和能力目标：了解说明文的一般特 点，丰富学生的科学知识，提高他们的 阅读现代文的能力和搜集筛选信息的能 力； 过程和方法目标：练习用较快速度默读 课文，抓住主要信息，概括内容大意； 在探究活动过程中获得一些搜集资料和 研究问题的方法。 情感态度目标：激发学生的求知欲，培 养学生热爱和保护祖国文化的感情； 3）课时教学计划（教案） 班级、学科、课题、日期 教学目标 教学重点、难点 课程类型 教学方法 教具准备 教学过程 板书设计 备注 课后分析 八年级上册第三单元第十五课 说屏课时计划 【教学目标】 知识和能力目标：1、掌握重点字词，能正确流 利地朗读课文；2、了解屏的相关知识；3、理 解文中古诗句的含义；4、把握说明对象及特征 。 过程和方法目标： 1整体感知课文，把握说明 对象及特征，进一步提高说明文的阅读能力。 2揣摩语言，感受浓浓的诗意和韵味，体会本 文行文特点，进一步提高语言感悟力。 情感态度目标：以屏为媒介，激发学生对传统 文化的审美情趣，学习古代劳动人民的智慧， 装点更加美好的生活。感受浓浓的诗意和韵味 ，进一步提高语言感悟力。 【教学重点】 1体会文章诗情画意的说明语言。 2 通过本文的学习，使学生能对传统文 化产生浓厚的兴趣。 【教学难点】理解文中古诗句的含义 【教学方法】自主、合作、探究（谈话 、讲授、观察演示、练习等） 【课 时】 一课时 【教学用具】教师制作多媒体课件，布 置学生查找有关屏的图片，或屏的小艺 术品。 【教学过程】 一、导入新课 大家回忆一下，在哪篇课文中提到过“屏”？（ 口技：“口技人坐屏障中”“撤屏视之”） 你还在哪里见过“屏”？屏幕出示种种屏，让 生说其特点。 二、出示学习目标 三、检查预习情况 四、朗读课文，整体感知 读课文时思考两个问题：1什么是屏？2作 者对屏的感情如何？生回答，师做解释并分 析。 五、研读赏析（分析课文） 1、本文运用了哪些说明方法，各有怎样的表 达作用？（下定义、举例、分类、引用）2、 作为科学小品文，本文在评议方面有哪些特 点？（科学、准确、严密、文学色彩浓厚、 富有诗意）生回答，师做解释分析。 六、总结积累 拓展延伸 1、 课堂小结:总结本节内容。 2、 拓展延伸:在古诗词中，你还知道哪些诗 句说到“屏”，你还找到了哪些图画描绘了 “屏”，全班交流，请你引诗配画作解说。 （多媒体展示） 七、布置作业 八、板书设计： 作 用 说“屏” 种 类 喜欢、向 往 （巧） 注意事项 二、上课 一节好课的标准： 1、教学目的明确 2、教学内容正确 3、教学方法适当 4、教学过程紧凑 5、学生主体性充分发挥（最根本的一条 ） 三、作业的布置与批改 （一）作业的种类 1、按完成作业的时间，分为课内与 课外作业。 2、按作业要完成的教学任务，可分 为预习性作业、复习性作业、实践 性作业和创造性作业。 （二）布置作业应遵循以下要