化学教学测量研究与实践(丁非).ppt

化学教学测量研究与实践 江苏省如皋市教研室 丁非 命题是教师必须具备的基本技能 好的试题能客观检测和反馈教学质量。 命题能促进对课标、考纲、不同版本教 材的研究。 命题能反过来促进教学水平的提高。 只有自己命制的试题最符合自己学生的 实际。 命题是一项技术，也是一门艺术。 主要内容 化学教学测量的功能 化学教学测量的类型 化学教学测量的实施 一、化学教学测量的功能 评定：客观认定教师的教学效果； 诊断：反馈教学疑难，提高教学的针对 性； 激励：激发学生的学习积极性，促进学 生学习与成长； 管理：在于给学生选择适当的环境，提 供相应的教育处置； 研究：教学、教育研究工作者用于科学 研究的评价； 再学习：测量的过程也是学习的过程。 二、化学教学测量的类型 诊诊断性测测量形成性测测量总结总结 性测测量 目的确认是否具备必要的 学习经验 改进教学过程判定最终的学习成果 内容本学科教学的准备性 知识和技能 短期的较低层次的 教学目标 长期的、较高层次的 目标在内的教学目标 时间时间开始教学前“单元”教学后学期（年段）结束 方法对与本学科学习有关 的准备知识和技能进 行摸底 对每个教学单元进 行形成性测验 期末或毕业 前夕总结 性测验 标标准以绝对标 准为主以绝对标 准为主以相对标 准为主 结论结论学生在知识、技能和 能力方面具备了哪些 条件 学生达到教学目标 的状况、存在的问 题及可能的原因 学生掌握知识、技能 、形成能力的实际 水 平 （按测量目的分） 化学学科知识的测量 化学学科过程与方法的测量 化学学科能力（观察、自学、实验、思 维）的测量 化学学科情感、态度、价值观的测量 二、化学教学测量的类型 （按测量内容分） 问答式测量：口头 谈话式测量：防止故意回答 活动式测量：在活动中观察 操作式测量：实验考查 纸笔式测量：使用最广 二、化学教学测量的类型 （按测量方法分） 受体： 个体：学生 群体：小组、班级、学校 授体 个体：教师 群体：备课组 二、化学教学测量的类型 （按测量主体分） 三、化学教学测量的实施 确定测验的目的与类型； 制定测验大纲，包括测验目的、对象、 要求、试卷结构、测验时间、项目、得 分比例、题量、答案要求等； 编制双向细目表； 编制测题； 组织试测及修改试题。 1.化学测量试题的命制基本流程 命题与试卷整合 收集资料 立意 设问 答案 （情境创设） 非选择题 选择题；创新题 常规题 整合 调整 定稿 科学性原则 准确性原则 公平性原则 规范性原则 地方性原则 2.化学测量试题命制的基本原则 科学性原则 测量目标的科学性：学科测量目标与 教育、教学目标之间的一致性关系。 测量内容的科学性：试题内容、答案 不能存在科学性错误。 2001年版 2003年版 崇尚科学精神 劳伦斯伯克利国家实验 室2002年公开承认1999年发 现的118和116号元素的实验 数据是捏造的。 “对一个实 验室来讲，没有比科学诚实 更重要的东西了” 准确性原则 试题必须遵循化学课程标准、省（市 ）化学教学要求、各版本教材。 较完整地考查学科的重点知识内容和 能力要求，保证测量的有效性。 公平性原则 指考查的内容、试题选取的素材、参考答 案和评分标准要考虑到全体学生，防止偏 异。避免因种族、民族、地域、风俗、性 别等差异引起的不公正结果。 一些优秀考生平时学得较深，知识面宽， 对部分试题会有一些创造性的正确解答， 制定评分标准时，只要是合理答案，都应 酌情给分。 阅卷标准前后的一致性。 规范性原则 指试题、答案表述要科学、严谨，应使 用语法规范的语言。 要使用国家规定的专业术语和计量单位 。 图表要清晰、准确、规范，指导语要明 确、简洁、合理。 要尽可能使用学生易于理解的文字、词 汇。 地方性原则 江苏省较具影响的与化学有关的工业： 钢铁工业、硫酸工业、硝酸工业、氯碱工业 、电池工业、陶瓷工业、水晶工业、制酒工 业、石化工业、煤炭工业、汽车工业等。 南通市较具影响的与化学有关的工业： 农药化工、硅酸盐工业、医药工业、橡胶工 业、制皂工业、信息工业、造船工业等 l立意 l情境 l设问 l答案与评分标准 3.化学测量试题命制的基本要素 立意 试题构成要素之一 立意反映考查科学素养的目的，是 试题的核心或主题。具体要求： 立意要实现考试目的，体现能力考查的 主旨。 立意要准确，每题的考查目标应独立、 完整。 立意要重点突出，考查目标要有层次和 相关性。 情境 试题构成要素之二 情境是实现立意的材料和介质，关系着立 意表达的程度。情境设置的要求是： 服从立意, 根据立意要求选择有关知识内容。 根据学生的生活经验和理解程度设计情境。 设计的情境要科学、可信。 情境要新颖，要有相当的信息量和一定深度。 创设情境素材的来源 教材（历史、现行、国外等） 具有地方特色的背景（区域不平等） 与化学有关的领域 社会热点问题（一般是正面的） 日常教学 设问 试题构成要素之三 设问是试题的呈现形式，关系着立意 实现的程度。对设问的具体要求是： 围绕立意、根据情境选编设问。 设问针对重点内容并涵盖其他内容。 设问方式新颖、巧妙、灵活、多样。 设问语言准确、通俗、简洁、指向性好 。 设问要考虑解答、标准、阅卷等。 答案与评分标准 试题构成要素之四 没有答案与评分标准的试题是不完整 的试题。对答案与评分标准的要求是： 选择题答案要唯一，具有排他性。 评分标准的可操作性要强。 要鼓励学生有创见地答题。 选择题的编制 题干应包括解题所需全部条件，选项不再做条 件上的论述。 题干表述准确、简洁，不出现与答案无关的线 索。 题干慎用否定结构，使用时要适当提醒考生。 干扰项（错误项）要有干扰作用。 所有选项长度、结构尽量相近。 要保留几种类型的常见题。 要体现选择题考查的能力（如思维的敏捷性） 特点。 答案分布要均匀、合理。 4.化学测量试题命制的注意事项 非选择题的编制 弄清测试的知识点、能力要求、思维方法。 了解学生回答问题时，可能的反应。 使用新材料或改造过的编排方式。 评分最好不要“株连”，以方便评分和减小误差 。 试题的复杂程度和难度要有一定梯度。 说明试题答题要求，防止产生误解而影响成绩 。 填空题和简答题混用，效果较好。 应避免从教科书或原文中直接去掉某些文字安 排填空。 成绩评价 一、集中量数 算术平均分、加权平均分 二、差异量数 1.标准差：反映全部数据的差异情况两极分化的程度； 实际计算时，可使用计算器直接按键。 5.化学测量试题的评价 三、地位量数 标准分： 表示数据距离平均分的位置量数； 平均分以上各点的Z分数为正值， 平均数以下各点的Z分数为负值， 平均数的Z分数为零。 显著性检验的基本思想： 检验样本统计量与总体参数间的差异，是由 抽样误差所致，还是存在本质的不同？ 如：某区外语考试平均分为分，某校随 机抽取部分学生成绩其平均分为分，这 分之差，是随机造成的，还是该校的成绩 确实比全区的一般水平高呢？需要进行显著 性检验进行说明。 显著性检验中，首先假设差异是不显著的，这是一种反证法的思想。 选择显著性水平 这里 若达到一定的界限值， 则拒绝原假设，接受其相反的备择假设； 否则接受原假设。 n 是个小概率接受错误假设的可能性是多少， 或拒绝正确假设的可能性是多少； 30时，为大样本，用Z检验；n0，高分组答对的人多，D值越大，区分能力越高； D=0，两组答对人数相等，试题无区分能力； D0，低分组答对的人多，试题有问题。 区分度指数与评价标准 区分度指数 D试题评试题评 价 0.40以上很好 0.300.39良好，修改会更佳 0.200.29尚可，仍需修改 0.19以下差，必须须淘汰 2、主观性试题区分度 式中：D 为区分度指数； 为高分组得分总数； 为低分组得分总数； n 为高（或低）分组人数； 例子：某次考试某道主观试题 高分组30人，所得分数合计为148分， 低分组30人，所得分数合计为87分； 此题得分最高分为7分，最低分为0分；求区分度指数。 解： 3、信度 反映考试结果稳定性和可靠性的指标。 如考试不受各种条件的影响，对学生的考试分数应与学生的真实 水平相同，这时考试信度最大，信度最大值等于1，国外要求0.90 试卷信度系数： 相关系数 例子：一份卷纸20道题，奇数题平均分4分，标准差0.688分； 偶数题平均分3.62分，标准差0.912分；求信度系数。 奇数 题题4. 9 4. 6 4. 1 4. 3 4. 6 4. 0 3. 8 4. 1 3. 1 2. 5 偶数 题题4. 8 4. 7 3. 9 3. 8 4. 2 3. 6 3. 2 3. 3 3. 3 1. 4 解： 4、效度 指一次考试在多大程度上测量了需要 测量的东西？ 如考试的结果反映了学生的水平， 则其效度高； 效度用相关系数表达。 例子：12名学生在一次考试中，所得分数 与