教师培训材料：校本课程建设之我见.ppt

w引言： w1.用简笔画画出你所在的学校。 w2.按照要求将纸撕去一个角。 w3.布鲁纳的结构课程改革。 w一、校本课程建设的基本理解 w（一）为什么要开设校本课程 w1.权利下放，国家课程改革的需要 w2.教师的课程素养，教师的专业发展 w3.学生的健康发展，区域教育的发展 w一、校本课程建设的基本理解 w（二）如何理解校本课程 w1.校本 w2.课程中国大百科全书教育中的课程定义为：“ 课程是指所有学科（教学科目）的总和，或学生在教 师指导下各种活动的总和。” w3.校本课程开发 w校本的课程开发 w校本课程的开发 w实际生活中存在着四种课程： w一是设想的课程。二是设计的课程。 w三是实施的课程。四是现实的课程。 w一、校本课程建设的基本理解 w（三）校本课程的误区 w1.校本教材 w2.学校活动（第二课堂，兴趣小组） w 关注教学的意义、课程关系 w3.拓展课程（语文、数学，指向教学） w4.教师主导、指导 w我的误区：学生特长 w二、校本课程的开发 w（一）一般程序（学校） w1.建立组织（校本课程委员会和中心组） w2.评估需求（问卷调查和访谈，抽样） w3.拟定目标（指向学生，不是教师和学校） w4.编制方案（课程规划方案） w5.解释与实施（编制课程纲要、课程、开设） w6.评价与修订（评估课程、优化调整、修订） w二、校本课程的开发 w建立组织：负责开发、审议 w1.校本课程委员会 w人员组成：校长、分管教学校长、教导主任、年级主任 、教研组长、学科教师、学生代表（特别是代表审议课 程），注意人员组成的代表性。 w主要职责：1.商讨校本课程规划框架 w2.审议校本课程纲要 w3.协调可得到的课程资源 w4.制定各种相关的学校课程制度、政策。 w2.校本课程中心组（学科组、教研组） w一般设在教务处，不同于语文、学科的科组 w职责：开展专题研究、组织讨论、参与教师校本课程纲 要审议、指导学生选课、评估教师课程开设及课程效果 。 w教师做的事情 w开发课程纲要 w运用纲要组织教学 w参与课程的评估审议 w（二）充分利用资源 w校本不等于本校。 w1.教育主管部门：政策支持、平等的平台，审议课程规 划方案。 w2.家长：许可的情况下参与：资金、交通工作、学习活 动基地（未发现家长开发校本课程） w3.专业支持：院校、教科研部门 w4.社会资源：基地、城乡、其他资源 w二、校本课程的开发 w（三）校本课程开发的类型 w按照开发主体：教师个体、小组和校外合作 w按照开发难易：拿来、改良、整合、新编 w按照开发层面： w学校：课程规划方案 w教师：一门课程 w宁波某校课程：IT课程，30%学生上高中： w为当地经济发展（鸽子养殖、无菌栽培） w三、校本课程开发的基本程序 w（一）开发的基本程序 w1.明晰学校教育哲学 w2.分析当地社会经济、文化、科技发展需要 w3.研究学生的课程需求 w4.评估可得到的课程资源 w5.编制校本课程规划方案 w三、校本课程开发的基本程序 w1.明晰学校教育哲学 w教育哲学：教育哲学 以一定的哲学观点和方法研究教 育基本问题的学科。学校对教育的基本观点和看法，是 本校的教育追求。培养什么样的人和怎样培养人。 w教育哲学不等于校训，带有明显的学校烙印（122团结 、勤奋62、求实、创新38） w外国某所学校：“小的进去、大的出来。” w不是学校的办学追求。是指向学生素质特点的。 w学校传统、毕业生口述历史 w三、校本课程开发的基本程序 w江苏锡山中学： w培育健全人格 w发扬个性才能 w十大训育标准 w（1926年） 锻炼健康强壮之体魄 身心为先 陶冶言行一致之美德 涵养至公廉洁之节操 激发舍身为国之精神 鼓励服从团体之主张 训练谦恭温和之体貌 品行为主 养成灵敏精密之头脑 练习增加生产之技能 能力为重 培养勤俭耐苦之习惯习惯为基 增进活泼愉快之态度愉悦发展 w三、校本课程开发的基本程序 w2.分析当地社会经济、文化、科技发展需要 w途径：社会、地方期待分析 w（1）发展状况比较性研究 w江苏锡山：地方经济的分析 w（2）家长类型、期望的判断 w（3）毕业生进入社会回访：所需要的知识与学校比， 所缺的知识是什么？ w（4）关注政府的五年规划，经济、人才的分析 w三、校本课程开发的基本程序 w3.研究学生的需求（是唯一不能遗漏的） w选取调查样本，问卷调查学生的需求， w（1）选择题：以往开设的课程中学生选择出认为最 有用的课程（不是喜欢，侧重学生认为有价值） w（2）开放题：加入你要建议开发新的课程，你想学 哪些课程？ w（3）特征调查：归类出若干特征：创新精神、团队 领导、人际交往、抗挫折力、闲暇能力 w辅助于访谈：选择部分学生关注的课程访谈了解。 w自行车课程：动手能力、实践能力 w三、校本课程开发的基本程序 w3.研究学生的需求（是唯一不能遗漏的） w无锡锡山一中卢明：一切都是这样的出人意料，出人 意料到我们这样密切接触的人都无法预料他们的需求 ；一切又是这样合乎情理，合乎情理地完全符合青少 年成长的需求。 w1997年：人际交往 w2006年：创新能力、特长爱好、人际交往、生活技能 w考虑：学生需求的合理性问题未必有教育意义 w 学生需求的有教育意义学校未必能开设 w 作为教师应走在学生前面想到开设的课程 w三、校本课程开发的基本程序 w3.研究学生的需求（是唯一不能遗漏的） w三个应该思考的维度 （1）主观认定的好的东西想当然成为学生应该需求 的东西。开设校史课程，2.3%学生愿意选。 w（2）努力想打造特色推定学生的需求 w旅游山景生活幸福，农夫生活不便 w某地资源桥多，学生课程根本不需要这门课程，伤 害、排斥对桥的关注 w（3）在我们看来不合正当性的学生需求应当关注， 但应通过课程结构限制，不滑向兴趣主义。 w三、校本课程开发的基本程序 w4.评估学校的资源 w规划之后老师认领课程：无老师认领、无兴趣认领、不 能开（今天不能开不意味着以后不能开） w（1）教学硬件资源：优化满足（导演课） w（2）师资条件（最主要的课程资源） w教师的专业特长（研究生） w教师的爱好兴趣（桥牌、根雕、我是最美女生） w以教师的力量整合研究开发（组长、成员），时间、 资金、书籍教师专业成长 w（3）学生资源：武术 w（4）区域资源：基地（秦山核电站） w三、校本课程开发的基本程序 w4.评估学校的资源 w（3）学生资源：武术 w（4）区域资源：基地（秦山核电站） w筛选资源的标准 w不是因为资源而开发课程，而是筛选资源更好地服务 于课程。 w（1）是否符合教育哲学 w（2）是否符合学生需求 w（3）是否能被教师认同 w三、校本课程开发的基本程序 w（二）编制校本课程方案 w基本的结构：基础分析、课程目标、课程结构、课程实 施、课程保障 w目标：指向学生的发展，不是指向学校的发展； w课程不仅仅是资源还有课程文化 w编制体现课程的民主主体 w依据什么编制？ w建立规范的程序修改制度（没有最好，只有更好） w三、校本课程开发的基本程序 w（二）编制校本课程规划方案 w方案编制完成后，需要对方案进行再评估 w文本的形成是供学习的文本 w文本是教师课程编制的依据 w文本也是课程资源，是教师学习的材料 w要把文本形成的过程写进去，让教师深刻领会文本形成 的过程。 w三、校本课程开发的基本程序 w（三）校本课程规划方案的评议 w1.追问方案的“合理”是什么意思？ w程序文明：每个步骤是否有合理的程序 w没有合理的程序就没有方案的合理性。 w2.为什么如此，而不是其他？ w锡山一中墙上：站直了现代中国人（与课程结合、现代 信息技术健康、闲暇爱好、技能） w3.方案的逻辑性（潍坊一中校本课程） w分类标准是什么？用这样的结构解决了什么问题？ w潍坊一中校本课程 w（1）艺体类课程。2008年，学校开设了国画、书法、版画、篆刻、舞蹈等十多门艺 术类课程，同时开设了乒乓球、篮球、田径、健美操 w（2）生命教育课程。心理健康教育、安全教育等课程。 w（3）名家进校园课程。2010年正式启动了“千名名家进校园”工程。 w（4）国际化课程。人生规划、合作课堂、学生评价、AP课程、第 二外语日语和法语选修课， w（5）综合实践课程。以走进企业，走进高校，走进大自然，走进军营，走进农村， 走进社区的“六走进”课程为主。 w（6）传统文化课程。图书章话春秋潍坊一中史迹钩沉，开设了校史教育、 认识潍坊、传统节日、齐鲁文化等课程，加深对潍坊一中“容雅”文化底蕴的理解 。 w（7）校园活动课程。开展读书节、科技文化节、艺术节、体育节、英语节、公寓文 化节等“六大节日”活动，这些活动由学生自主组织。 w（8）科技创新课程。由学科教师与专家合作，依据科学类课程的特点自主开发的课 程，这类课程主要是为了关注学科前沿，强化创新技能。 w（9）人文自然课程。对校内植物园、地理园、民俗园、拓展园、揽月湖等校内资源 进行开发，编写并开设了校本课程。 w（10）兴趣拓展类课程。演讲与口才、播音与主持、思维训练、每周 电影、摄影 w三、校本课程开发的基本程序 w（三）校本课程规划方案的评议 w4.评议的基本内容 w（1）政策的一致性问题 w（2）基于研究的基本问题 w（3）规划过程是对话的过程，程序是文明的 w（代表组成广泛性、协商屈同） w（4）可行性（预测有哪些问题，有没有制度支持） w（5）专业的规范：目标、结构的一致性、评价、实施等 w（基教科组织专家、学校组成专家、教代会表决等） w三、校本课程开发的基本程序 w（三）校本课程规划方案的评议 w5.学校需要建立的课程规划配套制度 w（1）组织建设：校本课程委员会和课程小组 w（2）教师课程申报和评议机制 w（3）教师评价制度 w（4）学生选课与成绩管理制度 w四、校本课程开设的操作 w（一）教师课程申报与审议 w1.发布课程规划和课程开设指南 w每学期申报一次，召开课程指导委员会、有兴趣开设 校本课程的教师会议 w鼓励精品课程继续开设、教师申报开设课程 w教师课程审议 w谁去审？审之前明确什么？审核结果如何公布？ w教师递交：课程简介、课程纲要 w网上、会议审议，培训人员，了解纲要和基本要求 w不开（不符合课程要求）、可开、修改 w四、校本课程开设的操作 w2.审议的标准 w（1）这门课的基本定位是否指向发展方向 w（2）项目要素是否齐全 w（3）要素之间的一致性 w（4）资源的可行性 w四、校本课程开设的操作 w3.如何调动教师申报积极性 w（1）达成共识 w与国家课程的不同，自我发展需求 w（2）鼓励教师参与 w工作量问题（考虑选课人数）、荣誉、其他待遇问题 w（3）工作要求 w教案管理、学生考勤、学业考核、学分认定、绩效考核 w锡山一中：目标20%、教案30%、资料上报20%、学生评 价30%。 w四、校本课程开设的操作 w（二）学生选课 w两种形式： w1、限选和任选 w学校6门课程必选择3门；任选类选择课程类型，不具 体到某一门课程 w2.任选课程 w3.选课形式： w网络选课 w印刷课程简介 w四、校本课程开设的操作 w（三）校本课程开发的保障机制 w1.组织建设 w2.制度建设 w教师激励机制 w评价机制 w资源协调机制 w课程审议机制（二级课程审议） w教师培训机制（理解课程） w学生学习管理机制 w3.校外专业支持机制 w4.集体备课制度 w五、编制校本课程纲要（教师） w（一）课程纲要的基本要素 w一般项目： w课程名称、类型、日期 w课程要素： w课程目标（学生需求46条） w课程内容 w课程实施 w课程评价 w课程条件 w五、编制校本课程纲要（教师） w（一）课程纲要的编制技巧 w1.准备什么？ w心理上的准备（课程价值、自我能力） w技术的准备（看兴趣、学生、学校、资源） w2.什么是纲要？ w课程纲要：以大纲的方式，一致性地回答课程的目标 、内容、实施与评价的问题。 w课程纲要不同于：教案、教学进度表、校本教材 w五、编制校本课程纲要（教师） w（二）课程纲要的编制技巧 w3.如何写目标？ w主体是谁？可操作性、评价性如何？指向是否准确？ w四个标准 w主体：学生 w行为动词：清晰、可测量 w结果性评价：测量、考试 w表现性评价：作品、报告、建议 w行为条件：环境、时间，便于评价附加条件 w行为程度：结果，附加条件，2/3学生达到什么程度 w五、编制校本课程纲要（教师） w（二）课程纲要的编制技巧 w4.如何选择和组织内容？（目标、内容二维流程） w带学生到哪里去，要找哪些点采取什么活动？ w旅游先选哪个景点，再到哪个景点？如何去？ w陶艺校本课程： w技能掌握：一般的基本技能 w自由创作：挑战性主题制作图腾文化 w能力拓展：媒介、博物馆参观，文化考察等 w原则：学科逻辑心理逻辑转换 w简单复杂（陶艺） w局部整体（武术、书法） w整体局部（书法、钓鱼） w五、编制校本课程纲要（教师） w（二）课程纲要的编制技巧 w5.如何实施课程评价？ w不同于国家课程的评价方式，不仅仅是笔试，更多的是 表现性评价，注重学生的体验与感悟。 w表现性评价的形式 w表演展示、角色扮演、成果展示、访谈、方案规划、论 文、观察、日志、学习记录、比赛、体验、事件任务等 。 w五、编制校本课程纲要（教师） w（二）课程纲要的编制技巧 w5.如何实施课程评价？ w不同于国家课程的评价方式，不仅仅是笔试，更多的是 表现性评价，注重学生的体验与感悟。 w表现性评价的形式 w表演展示、角色扮演、成果展示、访谈、方案规划、论 文、观察、日志、学习记录、比赛、体验、事件任务等 。 w五、编制校本课程纲要（教师） w（二）课程纲要的编制技巧 w5.如何实施课程评价？ w不同于国家课程的评价方式，不仅仅是笔试，更多的是 表现性评价，注重学生的体验与感悟。 w表现性评价的形式 w表演展示、角色扮演、成果展示、访谈、方案规划、论 文、观察、日志、学习记录、比赛、体验、事件任务等 。 w五、编制校本课程纲要（教师） w（三）课程纲要的评议 w1、评价的主要内容 w遵循的原则、课时、内容、实施、评价 w常见错误 w目标：把主体放在教师身上。通过、让、使、引导 w 目标抽象化，培养学生的创新精神 w组织：随意，能找到什么课程资源就设计什么内容 w形式：讲授为主，重知识传授或全部是活动（看录像） w评价：笔试为主 w山东省实验中学：济南名泉课程标准 w了解泉景、泉文化的风采和神韵，理解“泉生济南、泉 兴济南”的深刻内涵，掌握济南五大泉群的分布；能够 实地讲解济南名泉的泉水特色和文化；合作探究济南 名泉的现状及合理的发展方向，在情感、态度、价值 观方面，认同泉水和泉文化是济南灵秀的眼睛，是济 南人的灵魂