从生活学化学利用生产生活创设问题情境.doc

从生活学化学利用生产生活创设问题情境数理化解题研究)2olo年第9期化学篇65浙江省绍兴市稽山中学(312000)王勇杰建构主义者强调学习的情境性,强调知识和智慧的情境性,具体观点包括:知识生成于具体的,情境的,可感知的活动之中,概念知识不是抽象的独立于情境的实体,它们只有通过实际应用才能真正被理解.知识,学习是与情境化的社会实践联系在一起的.高中化学新课程标准(实验)指出:高中化学课程应有助于学生主动构建自身发展所需的化学基础知识和基本技能,进一步了解化学学科的特点,加深对物质世界的认识.新课程的基本理念是:从学生已有的经验和将要经历的社会实际出发,帮助学生认识化学与人类生活的密切关系,关注人类面临的与化学相关的社会问题,培养学生的社会责任感,参与意识与决策能力.新课程提倡从生活走向化学,从化学走向社会.倡导将知识放在一定的情景中进行教学.因此,在化学教学中,利用生产生活实际创设教学情境,不仅是素质教育的要求,也是新课程改革的需要.一,利用生活中的前科学概念创设问题情境学生在学习科学概念和科学规律之前,从日常生活中已积累了一定的生活经验,对某些问题形成了某些观念,称为前科学概念或生活概念.在这些概念中,有的是比较正确,但往往有一定的片面性;另外学生在生活中还形成了某些错误的观念.这些先人为主的,错误的生活概念,对学生正确地理解科学规律往往起着严重的干扰作用.例如,碘盐中含的碘会因加热的温度太高而升华;体系变浑浊是因为生成了沉淀,只有悬浊液才是浑浊的;需要加热的反应都是吸热反应等等.从某种意义上来说,学习科学规律就是用反映事物发生,发展,变化规律的科学概念转换头脑中的生活概念.在教学中要抓住有利时机,利用学生头脑中错误的生活概念创设恰当的问题情境.促进学生头脑中的生活概念向科学概念的转化.例如,在学完氯,溴,碘及其化合物的知识后,让学生分析日常生活中某些人的观念是否正确:碘盐中含有碘,加热的温度太高碘会升华,故炒菜时不应先放盐(生活概念)学生很快得出结论:错误.因为升华是碘单质的性质,而碘盐中含的不是碘单质(依据碘单质是紫黑色固体而碘盐是白色晶体判断可知).于是学生接着会问:碘盐中含的碘到底是什么形式?讲解i一和io;是碘元素的两种比较稳定的离子.(要求学生通过小组交流讨论设计出实验方案来验证碘盐中含的是i一还是103-)学生经过讨论后得出厂的验证方法:方法一向配制好的碘盐中加人硝酸银溶液,规察是否产生黄色沉淀.(经实验验证有大量cl一存在时,生成的黄色沉淀不明显)方法二向配制好的碘盐中加入少量氯水,振荡,再加入cc1振荡,静置,观察下层是否显紫红色.(反应的离子方程式:c1+2i一=i2+2c1一)方法三向配制好的碘盐中加入少量溴水,振荡,再加入淀粉溶液振荡,观察是否变蓝.(反应的离子方程式:br2+2i一=i2+2br一)io;的检验方法:向配制好的碘盐溶液中加人碘化钾溶液和盐酸,振荡,再加入淀粉溶液,观察是否变蓝.(反应的离子方程式:io;+51一+6h=3i2+3h20)结论经实验验证,碘盐中含的碘是以io;的形式存在的.分析该案例是在化学教学中,利用生活中的错误概念创设问题情境,纠正了学生头脑中错误的前科学概念,使学生能从本质上来认识化学现象.二,通过解决生产生活中的实际问题来创设问题情境学习知识是为了运用知识来解决问题,在丰富多彩的生活中,从石墨炸弹,纳米技术,c印等高科技到日常生活中明矾炸油条,假酒案,碘盐,废电池的处66化学篇81739x2010,?,009一研究)2olo年第9期理,钢铁的锈蚀等,到处都充满着化学现象,都需要用到化学知识.因此可以利用生产生活中需要解决的问题来创设问题情境,例如,学习了氯气的工业生产原理及氯气的性质后可让学生思考如何利用家庭中的物品自制家庭消毒器;学习了钢铁腐蚀发生的条件后引导学生思考如何防止家庭所用铁制品及其他金属制品生锈等,这样,既能让学生体会到所学知识的使用价值,又能在解决问题的过程中培养学生的多种能力.三,利用社会热点问题创设问题情境有关的社会热点问题,学生都有一种新鲜感,了解其中内容的欲望比较强.因此,从中选取相关的内容,创设情境,非常方便,而且教学效果好.很多报纸上报道从2003年开始,非典,禽流感,苏丹红等事件牵动着全世界人的心.现在我们的应对措施最主要的是从预防,消毒人手,而其中如过氧乙酸,八角茴香等有机物成为一时的热门之物.过氧乙酸是一种高效消毒剂,且腐蚀性强,易挥发,易分解.它可由冰醋酸与过氧化氢在一定条件下反应制得;它可以迅速杀灭多种微生物,包括多种病毒,如sars病毒,禽流感病毒,细菌,真菌等.八角茴香含有一种抗禽流感病毒的重要成分莽草酸.学生对它们竟然能有如此大的作用都非常地吃惊,都非常想立刻弄明白其中的原因,学习积极性被极大地调动了起来.在通过课堂教学学习了相关物质的性质的知识之后,还可要求学生结合课堂上所学知识,在课外通过查找资料,做家庭小实验等方式自学有关对病毒进行消毒的内容.在解决实际问题的过程中,由于学生自身知识和能力的欠缺以及实际问题的复杂性,常常出现理论与事实不相符合的情况,我们如果能利用这一类情况创设问题情境,势必能较好地引起学生心理认知冲突,激发他们解决问题的积极性,同时可以培养他们思维的全面性和变通性.四,利用身边的物质设计实验创设问题情境生活离不开化学,化学源于生活,如果能利用日常生活中随手可得的物质进行实验,则学生更会感受到化学就在身边,化学贴近生活.例如,在学习化学能转化为电能时,可这样设计:首先展示一张没有电池的音乐贺卡(打开,不会响).接着,把连有导线的一块铜片和一块锌片分别插到同只一番茄中,再把导线接到音乐贺卡的正负极.(贺卡发出美妙的音乐声)教师提问:第一次贺卡为什么不响?第二次贺卡为什么响了?学生通过讨论分析得出:第一次没有电流,第二次产生电流,将化学能转化为电能.教师接着提问:为什么番茄能让贺卡响起来?换成其他液体或导体行不行?怎样证明有电流产生?接着,学生根据实验台上提供的物品(铜片,锌片,铁片,石墨棒,稀硫酸,果汁,酒精,电流汁,无电池贺卡等)设计实验,探究原电池的形成条件.分析该案例利用学生对新鲜事物易产生好奇1,5理,从水果电池人手;用学生熟悉的生活中的物质设计实验,创设问题情境,能极大地激发学生学习化学的兴趣,培养学生探究的热情和能力.通过利用生产生活创设问题情境,可以使学生感受到自己所学的知识是有用的,而不是空中楼阁.联系与人类休戚相关的日常生活创设问题情境,可以极大地激发学生对化学的学习和探究的热情.在以往的教学中,由于高考的导向,在化学教学中过于注重化学理论知识的传授和高考应试的训练,对于化学与实际生活的联系与作用则介绍的不多,使得学生感觉学习的化学知识除了应付考试之外,别无他用,一直处于苦学状态.在教学中通过设计一些新颖,别致,妙趣横生,唤起学生求知欲的问题情境,从而使他们带着浓厚的兴趣去探索知识,进而培养学生的学习兴趣.激发学习动机,把苦学变为乐学,好学,提高学生学习的积极性和主动性,这也是新课程所追求的教学理念.国内统-tj号:cn231413/g4国际标准出版物号:issn:10080333邮发代号:14-271(高中部分)主管单位:黑龙江省教育厅主