2012-3-第二章中学历史教育功能与目标.ppt

第二章 中学历史教育功能与目标 教育是帮助被教育的人，给他能发展自 己的能力，完成他的人格，于人类文化 上能尽一分子的责任；而不是把被教育 的人造成一种特别器具，给抱有他种目 的的人去应用。 蔡元培 教育的目标是充分发展人的一切能力和 个性，使之成为意识到自己尊严的、有 教养的、独立自由的公民。 洪堡 第一节 历史的价值 与历史教学的功能 一、历史的价值与功能 1、历史、历史学和历史科学 2、历史学的价值与功能 （1）史学具有资治、借鉴、垂训和治乱兴 衰的功能。 （2）史学具有鼓舞、教育的作用，能够振 奋民族精神，陶冶民族情操。 （3）史学能够帮助人们正确认识人与自然 、人与社会、人与人之间的关系。 （4）史学呈现了古今中外的优秀文化，使 得人们可以从中汲取智慧，增加各种各 样的知识。 二、历史教学的功能 人文教育功能人文教育功能 公民教育功能公民教育功能 创新思维培养的功能创新思维培养的功能 美国历史科国家课程标准中关于 历史科的意义 对一个民主社会来说最为重要的是，历 史知识是政治智慧的先决条件。 杰弗逊总统早就把历史视为任何想要自 治的人们所必须具备的知识，因为历史 可以为他们的未来作准备。 历史记忆是自我认同、确定自己在时间 长河中所处的位置，以及个人与人类全 体关系的一把钥匙。 历史给予学生全面了解世界、多元文化 和不同生活方式的机会。 英国历史科国家课程标准中 关于历史科的意义 人类创造了历史，当你懂得人类的时候 ，你就能拥有充实的一生。 一位化学产业集团总裁 历史为课程增添了光彩。它告知人们君 主与人民是如何调和关系的，或者是如 何斗争的。这就是生活的本身。假如你 错过了了解它的机会，那么你就错过了 在学校中学习到最奇特动人、丰富多彩 的特色的机会。 一名作家 第二节 历史教学目标 知识与能力：基础知识与能力：基础 过程与方法：途径和手段；过程与方法：途径和手段； 情感态度和价值观：终极意义情感态度和价值观：终极意义 台湾1995年高中历史课程标准规 定历史教学的目标： 1、吸取历史经验，增进人文素养。 2、认清历史变迁对时代的重要性，强 化思考与分析能力。 3、培养学生对社会、民族、国家的认 同感与责任心。 4、培养学生具有开阔胸襟及世界观， 能以更广阔的角度思索中国历史文化在 世界历史文化中的地位。 （一）历史教学的知识目标 1、历史知识的含义（陈述性知识） “知识是主体与环境或思维与客体相互 交换而导致的知觉建构，知识不是客体的 副本，也不是由主体所决定的先验意识。 ” 皮亚杰 历史基础知识： 史论结合的、具有科学体系的、最基 本的历史知识，它反映了历史发展基本过 程和基本特征的基本历史事实、历史概念 、历史线索、历史规律四个方面。 初中初中：掌握基本的历史知识，包括重 要的历史人物、历史事件和历史现 象，以及重要的历史概念和历史发 展的基本线索。 高中高中：在义务教育的基础上，进一步 认识历史发展进程中的重大历史问 题，包括重要的历史人物、历史事 件、历史现象和历史发展的基本脉 络。 历史事实：是经过鉴别和考证后的历史 现象，具有客观性和明确性。 历史概念：指对历史事实的概括，反映 了历史事实的本质及其内在联系。 历史线索：指历史事物发展的基本脉络 。 历史规律：指在历史发展的过程中，那 些不以人的意志为转移的，一再重复出 现的，本质的，必然的，内在的联系。 2、历史基础知识的教学方法 （1）从感性到理性，从现象到本质 A、角色扮演 B、小制作 C、小展览 D、社会调查访问 （2）结合历史知识结构来教学 A “五要素”、“三部曲”、“多方 面”。 五要素：时间、地点、人物、事件 、意义 三部曲：原因、经过、结果 多方面：政治、经济、文化、军事 、民族、对外关系等各方面 B时序性结构 C逻辑性结构 就是依据史实和思维逻辑划分的。比如， 认识某个时期社会的发展，就要从政治、经济 、文化等多方面进行分析，然后再综合概括。 而分析经济的发展，在古代主要看农业、手工 业、商业和交通。农业的发展又主要看工具和 耕作技术的改进、水利灌溉事业的发展、农业 品种增加和产量提高、人口增加等。 掌握重要的历史事件，要从原因、经过、 结果和影响等方面进行思考。 D、层次性结构 历史基础知识之间有些存在包容关系 ，显现出一些层次。掌握这类知识就要 像剥笋一样，层层剥开。例如，“贞观之 治”，它分为几个层次：背景（政治统一 、经济恢复），主要内容（轻徭薄赋、 用人纳谏、均田制、租庸调制、三省六 部制、科举制），性质，意义（农民负 担减轻，生产发展、社会经济繁荣、政 治清明，社会稳定、国力增强） （3）构建历史学科体系 A.抓点 B.串线 C.铺面 案例：中国近代史 1个性质+2个矛盾= 3条线索； 3个时期+6次侵略=9次斗争 3、历史基础知识教学中需要 注意的几个问题 第一，要结合历史知识的特点，注 意科学性、具体性和联系性问题。 第二，对不同年龄的学生提不同的 学习要求。 第三，注意改进教学方法，充分利 用现代教学手段。 (二) 历史教学的能力目标 （程序性知识） 1、国内外对历史学科能力的研究 国内：1995年赵恒烈在历史教学11期发 表中学历史学科能力培养的几点看法，归 纳了历史学科能力。具体有五个方面：一是历 史事实的再认、再现能力。二是历史材料的搜 集、鉴别能力。三是历史材料的领会、诠释能 力。四是历史问题的分析、评价能力。五是历 史知识的知往鉴来能力。 21世纪新课程标准中的能力目标 初中：在掌握基本历史知识的过程中， 逐步形成正确的历史时空概念，掌握正 确计算历史年代、识别和使用历史图表 等基本技能，初步具备阅读、理解和通 过多种途径获取并处理历史信息的能力 ，形成用口头和书面语言，以及图表等 形式陈述历史问题的表达能力。 形成丰富的历史想像力和知识迁移 能力，逐步了解一定的归纳、分析和判 断的逻辑方法，初步形成在独立思考的 基础上得出结论的能力；初步了解人类 社会是从低级向高级不断发展的、历史 发展是有规律的等科学的历史观，学习 客观地认识和评价历史人物、历史事件 和历史现象。 高中：在掌握基本历史知识的过程中，进 一步提高阅读和通过多种途径获取历史信 息的能力；通过对历史事实的分析、综合 、比较、归纳、概括等认知活动，培养历 史思维和解决问题的能力。 台湾：中兴大学周樑楷教授将历史 学科的能力归纳为：基本的历史思 考能力（分析、综合和判读史料的 能力）、初步的历史方法（搜集资 料及运用资料的方法和知识）、了 解历史学的本质。（历史学的本质 其实是把实际发生的事件转换成以 意念和文字形式存在的历史的过程 和方法。） 英国于1991年颁布中学历史科“国家课程” ，对历史学科能力进行了三方面的归纳：一 是历史的知识和理解。主要是能够叙述和解 释历史变化的原因，分析历史境况的不同特 征。二是历史的阐释。主要是让学生认识到 对历史的观察不止一种方式，完全客观地论 述历史是困难的。三是史料的运用。主要能 够从史料中获得证据，并对史料的可靠性和 价值作出判断。 美国1995年颁布历史科“国家标准” 。该标准提出五种历史思考能力： 年代的思考、历史的了解、历史的 分析与解释、历史的研究能力、历 史的问题分析与决策。 2、历史学科能力分析 （1）历史的阅读理解能力 读什么？怎么读？ A、选择有关具有历史信息的阅读材料 B、培养学生的阅读习惯，使学生掌握 一定的阅读方法和技能。 美国学者认为： 第一，运用与学生兴趣相联的材料与方式； 第二，注意与阅读材料相联的争论和有价值的 问题； 第三，进行阅读技能的指导。并且强调要培养 学生批判地阅读和独立地阅读能力。 两个黄蝴蝶，双双飞上天。 不知为什么，一个忽飞还。 剩下那一个，孤单怪可怜； 也无心上天，天上太孤单。 蝴蝶 （2）历史思维能力 “学校的历史学习，不是把焦点集中在 历史本身或发生了什么，而是集中在我 们如何具有对历史的认识。最重要的是 探究的过程、获得知识的方法，其次才 是历史探究的结果。” 英国历史教育研究专家汤普 森 所谓历史思维能力，是人们用以再 认和再现历史事实，解释和理解历 史现象，把握历史发展进程，分析 和评价历史客体的一种素养。 它是一种历史的认识活动。 历史教材是记录历史的载体，不是 客观历史本身。 A 历史形象思维能力 历史形象思维能力是针对特定的时 空界限，对特定的历史事实（人物、事 件、现象等）进行重构与复原的能力。 它以具体的历史材料为依据，通过心理 活动，在大脑中形成历史的面貌。 历史形象思维能力有哪些表现？ 第一，用语言再建历史形象的能力。 第二，用图象证实历史的能力。 第三，用图象分析历史现象的能力。 如何培养学生的历史形象思维能力呢？ 赵恒烈提出了一些操作程序： 寻求感知。 广泛搜集材料和突出特征。 合理想象。 B 历史逻辑思维能力 它是在感知历史事实，形成历史表 象的基础上，以抽象的历史概念为运用 形式，以认识历史的本质为目的的思维 活动。逻辑思维的方法 ： 史事的分析和综合。 史事的比较和概括。 史事的归纳和演绎。 C 历史创造性思维能力。 创造性思维是指改组已有的知识经验 ，从而获得新颖的思维成果的思维。它 是一切创造活动的源泉。从创造性思维 的内容来看，主要包括四种形式： 一、扩散思维（发散思维） 二、是聚合思维 三、是立体思维 四、是直觉思维 历史学科要培养学生 哪些创造性思维能力？ 发现和提出问题的能力 分析问题和发表自己见解的能力 重新组合材料，形成新的历史知识结构的 能力 在不同的观点中作出选择和判断的能力； 从历史的发展来说明现实问题的应用能力 ，也就是古为今用的能力。 记忆能力：提供给学生记忆的规律和方法。如 艾宾浩斯的遗忘规律；如框架记忆法，联想记 忆法，比较记忆法，归纳记忆法，谐音记忆法 ，关键词记忆法，歌诀记忆法等。 如何培养学生的历史空间观念 1、什么是历史空间观念 指历史地理环境和地理位置。它是历 史存在的空间和形式。包括 （1）地理环境：影响人类社会生活和历史 进程 （2）地理位置：都城和政治经济文化中心 ；水陆交通要道和港口；战争所在地； 会议地址等。 2、历史教学中常用的历史地图 A、战争形势图 B、出访路线图 C、交通图 D、政治形势图 E、疆域图 F、古文化遗产地址分布图 3、正确使用历史地图 （1）演示历史地图的三原则 A、讲示结合： a、先看图，后讲述（一般用于导入新课）； b、先讲背景或原因，后看图（较为复杂或抽象的 地图）； c、边讲述边看图（一般用于地图较为简单或历史 线索较为单一）。 B、由简到繁，由点到面 C、古今对照：如古今地名对照、古今地图对照等 （2）使用历史地图的注意事项 A、准确指图 B、结合提问 C、配合板书 战国形势图 （三）历史教学的过程与方法目标 初中：历史学习是一个从感知历史到积累历史知 识、从积累历史知识到理解历史的过程。通过课 堂学习和课后活动，逐步感知人类在文明演进中 的艰辛历程和巨大成就，逐步积累客观、真实的 历史知识；通过收集资料、构建论据和独立思考 ，能够对历史现象进行初步的归纳、比较和概括 ，产生对人类历史的认同感，加深对人类历史发 展进程的理解，并做出自己的解释。 注重探究式学习，勇于从不同角度提出问题 ，学习解决历史问题的一些基本方法；乐于同他 人合作，共同探讨问题，交流学习心得；积极参 加各种社会实践活动，学习运用历史的眼光来分 析历史与现实问题，培养对历史的理解力。 高中：进一步认识历史学习的一般过程。学习 历史是一个从感知历史到不断积累历史知识， 进而不断加深对历史和现实的理解过程；同时 也是主动参与、学会学习的过程。 掌握历史学习的基本方法。学习历史唯物 主义的基本观点和方法，努力做到论从史出、 史论结合；注重探究学习，善于从不同的角度 发现问题，积极探索解决问题的方法；养成独 立思考的学习习惯，能对所学内容进行较为全 面的比较、概括和阐释；学会同他人，尤其是 具有不同见解的人合作学习和交流。 （一）历史学习过程的四个阶段： A、从“感性体验”到强烈学习欲望的产生 。 B、从“朦胧感知”到较为准确的了解把握 。 C、通过技能和思维训练，培养观察历史 的科学态度和正确解释能力。 D、形成对民族、国家和人类历史发展的 认同感和正确的情感态度与价值观。 (二) 历史学习方法的三个层次： A、知识层次的学习方法：识读、记忆 、表述、归纳、置疑、比较等 B、技能层次的学习方法：亲自动手、 积极实践 C、史识与运用层次的学习方法：探究 式学习 （四）历史教学的 情感态度与价值观目标 初中：逐渐了解中国国情，理解并热爱中华民 族的优秀文化传统，形成对祖国历史与文化的 认同感，初步树立对国家、民族的历史责任感 和历史使命感，培养爱国主义情感，逐步确立 为祖国的社会主义现代化建设、人类和平与进 步事业做贡献的人生理想。 形成健全的人格和健康的审美情趣，确 立积极进取的人生态度、坚强的意志和团结合 作的精神，增强承受挫折、适应生存环境的能 力，为树立正确的世界观、人生观和价值观打 下良好的基础。 在了解科学技术给人类历史发展带来巨大 物质进步的基础上，逐步形成崇尚科学精 神的意识，确立求真、求实和创新的科学 态度。 了解历史上专制与民主、人治与法治的演 变过程，理解从专制到民主、从人治到法 治是人类历史发展的必然趋势，不断强化 民主与法制意识。 了解人类社会历史发展的多样性，理解和 尊重世界各国、各地区、各民族的文化传 统，学习汲取人类创造的优秀文明成果， 逐步形成面向世界、面向未来的国际意识 。 高中： 通过历史学习，进一步了解中国国情 ，热爱和继承