语文课堂教学“创新”例谈

1 / 3 语文课堂教学 “ 创新 ” 例谈 语文课堂教学中，适量地引进富有针对性、趣味性、时代性和实践性的内容，既能创设情境，激发学生学习兴趣，又能充分挖掘教材潜在的意象和精神，更能激发学生学习语文的主动性。这样做不仅有助于培养创新精神和实践能力，而且还能使学生获得情感的愉悦，得到创造美的享受。下面以明湖居听书一课为例，谈谈语文课堂教学的 “ 创新 ” 。 明湖居听书 教学重点：（ 1）体味 “ 通感 ” 修辞的美妙艺术效果，学习 “ 通感 ” 修辞手法的准确运用。比较明湖居听书和琵琶行音乐描写的同中之异。 教学难点：把 听觉方面的感受，用恰到好处的语言描写出来。 结合本课的教学目的、教学重点、难点，我尝试上了一堂 “ 导入一赏读一研讨一练写 ” 的 “ 创新 ” 课。 导入 首先创设情境。听录音青藏高原。李娜唱的青藏高原激越高亢，主旋律跌宕起伏，学生听得用心，情绪亢奋，这支歌为这堂课的教学营造了一种浓厚的艺术氛围，激起了同学们的情感波澜。（听完歌，我问： “ 这首歌唱得如何呢？ ” 学生： “ 唱得好。 ” ） 可是如何就把这转瞬即逝，只可意会的听觉形象用语言描写出来呢？我们先来赏读明湖居听书用什么手法来描写白妞演唱技艺的，共 同探讨一些方法来把青藏高原的演唱艺术描写出来。 激起了学生学习兴趣，就有利于发挥学生学习知识的主体作用，目的明确2 / 3 后，自然引到赏读明湖居听书描写白妞演唱技艺的两段上来（王小玉便启朱唇 这时台下叫好之声，轰然雷动）。 赏读 初读这两段，我们是否觉得白妞演唱得很美呢？我们并未亲耳听，而只是读小说，用眼看文字，为什么能在听觉上获得美感呢？ 由于作者写作时运用了一种特殊的比喻 通感来描写演唱艺术，因而觉得很美。下面我们来品读作者是怎样运用这种修辞手法的？ （把问题定向，读中思考、讨论， 完成赏读）提三个问题： （ 1）按白妞演唱时声音或高或低、或缓或急，把整个演唱过程分几个阶段呢？ （起始 发展 跌宕 高潮 结束） （ 2）找出运用通感修辞来描写白妞的演唱技艺的句子，仔细品味通感的准确运用和收到的艺术效果。 （通感句是把哪两个感觉沟通的？本、喻体的相同点在哪里？） （ 3）总结本课描写演唱技艺的方法。 a、演唱过程分阶段（按声音高低、缓急）。 8、巧用比喻（通感）：先点出感受到的音乐（可见的形象，可经历的事，可体验的感觉），再沟通视觉形象。特点是从视觉设喻。 研讨 刚才我们共同赏读了名湖居听书，同学们，谁还记得上学期我们曾学过的一首描写演奏技艺的诗？ （一）学生忆诵琵琶行第二段（ “ 大弦嘈嘈如急雨 四弦一声如裂帛 ” ）。同学们，同属演奏和演唱的描写有何同中之异呢？学生讨论发育。 问题设计：（ 1）同样用比喻描写演奏技艺，与明湖居听书）3 / 3 运用比喻一样吗？（ 2）总结两课音乐描写的同中之异。 a、同是巧用比喻，但琵琶行用类似或熟悉的声音设喻；明湖居听书）用特殊的比喻 通感来沟通各种感觉，主要是从视觉角度设喻。 b、同有妙语点睛，但关 键处琵琶行）直接解说；明湘居听书直接讲感受，又使用了比喻。 （二）扩展延伸。下面再赏读选自西厢记的崔茸篙夜听琴的三支曲子。（出示投影片） 【天净沙】莫不是步播得宝髻玲珑？莫不是裙拖得环佩叮咚？莫不是铁马儿檐前骤风？莫不是金钧双控，吉丁当敲响帘栊？ 【调笑令】莫不是梵王宫，夜擅钟？莫不是疏竹滴镰曲褴中？莫不是牙尺剪刀声相送？莫不是漏声长滴响壶铜？潜身再听在墙角东，原来是近西厢理