论文--对“互联网+教育”初级阶段的探索.doc

对“互联网+教育”初级阶段的探索刘秋燕（广东省台山市育英中学，广东，台山，529200）【摘要】本文通过讨论我国大部分学校现行的教学模式提出论题，分析信息化条件下教育的趋势并举例验证。正文从“互联网+教育”的趋势、实践、必然性、可行性、要求等方面阐述了教育教学的未来模式。其中，重点论述了作者在上川中学支教期间对“互联网+教育”初级阶段的体验和调查，进行了解决论题的理论尝试。【关键词】互联网+教育，网校，微课，变革，科技引言两年前，一个同事的朋友曾经感慨道：“感觉现在最落后的应该是你们教育行业了，还是像以前一样，黑板、粉笔、教室、作业本，其他行业都电脑化，甚至自动化了，怎么教育行业都没有什么大变化啊？”的确，现在的课堂教学模式，源自两百多年前的工业革命，黑板、粉笔、作业本，一个教室里一个老师讲一群学生听。即使是曾一度推广的洋思模式、杜郎口模式的课堂改革，也仍然是基于传统的“讲授，聆听，笔记”，没有多少现代化、信息化的技术含量。而现在很多单位部门，包括政府机关、事业单位、银行、企业、医院等都已经大量使用资讯科技。无怪乎，在外人眼里，教育行业成了老古董，学校乃至教师都成了刻板、迂腐、落后的代表。而自觉新潮的学生们也渐渐不喜欢学校这样的传统教育教学方式。事实上，现在我国大部分学校的教学模式都是如此。那我们该如何突破这个已经不合时宜的现状呢？一、信息化教学的趋势及部分先行者习近平总书记强调：“没有信息化就没有现代化”。 李克强总理更提出了“互联网+”战略。在云计算技术、大数据、慕课等一系列新技术、新理念、新模式的冲击下，教育信息化取得的长足发展，将引发教育教学产生颠覆性的改革，这就是“互联网+教育”。届时，教学方式教育内容、反馈形式、评价模式都将日益多元化、信息化1。数位学习在于学校应用将成为科技研发人员的挑战，而对未来课堂的运用则成为教师的挑战。广东珠三角地区有不少“互联网+教育”的先行者。1999年开始，佛山南海区率先探索教育信息化领域，至今南海区内建设的新型数字资源、电子教材实现高中小全学段覆盖，本土微课资源已达3千多节。据统计，南海区利用移动终端学习学生已达5500多人，智慧课室近150个，从事数字化教学教师近220人，参与实验学校已达20所。与此同时，每天有100多所学校教师在线推送电子作业以及5万多学生在线提交电子作业，在线电子作业正逐步成为学习新常态2。“十二五”期间，中山市通过数字化教育行动计划，建立了全省第一个教育云数据服务平台，平台覆盖全市24个镇区343个单位，接入终端7.3万台3。深圳市南山区创建未来教室助推“互联网+教育”行动，潜心研究“云计算”环境下的课程改革与教学变革。推行“翻转课堂”，将个性化学习进行到底4。东莞市也响应“互联网+教育”行动，积极推行“双师课堂”、“翻转课堂”、“在线名师课堂”以促进教育信息化、均衡化、成果最大化。 二、对“互联网+教育”的亲身体验2015年秋，我申请到上川中学支教，按支教学校的需求，我担任英语教学工作。工作末期，我有幸初步体验了“互联网+教育”下的英语教学，并总结了该模式的优势及待解决的问题。北京四中网校基于对上川教育的支持，对上川中学免费提供网校的使用权，并派专人远程培训上川中学教师如何操作网校。我利用网校上了几节英语复习课。发现其优势在于：1.教学资源丰富，涵盖各科各版本的微课、课件、试题等内容，利于教师构建课程，布置任务。构建课程的步骤也是简单易操作。教师按照自己的帐号密码登录后，首先看到的是首页内容，可以发班级通知，可以查看学生的任务动态。点击“我的课程”进入我的课程页面后，就可以看到自己布置过的所有任务。点击“新建课”就可以建立新的任务内容，设置每个班的上课或做题时间。点击进入某一课程后，教师可以查看自己构建的这一课的内容，或者点击“新建任务”给这一课发新任务。甚至可以查看每道题，及该题的答案、解析。还可以设置测试时间、时长，测试对象。如果不想利用网校提供的资源，教师也可以自己上传自己的微课、课件、试题，可以自己出试卷。相比传统备课，网校建课既可以综合“百家之长”，也可以发挥个人特色，且更有效率。2.反馈及时，形式多样，数据全面。如：某一班（组）任务完成比率的扇形统计：各分数段人数的条形图统计：每个学生的交卷时间、做题时长、总分、总分排列及其所做的每道题目的正误记录等情况的统计列表：每一道题目的准确率统计图：某学科的教师布置任务以来，每个学生的任务完成率、积分等情况的统计表：这些统计都是即时性的，任何一个学生完成任务后，教师刷新页面就可以看到最新的统计结果。而这些全面而详细的统计结果可以帮助教师更好地监督、了解学生们的任务完成情况、完成效果，从而及时督促学生完成任务，及时指导学生查漏补缺，及时有针对性地为学生讲解知识重难点。而任务可以重复发送，又给了学生反复练习的机会。从另一个角度看，这些即时反馈在很大程度上使教师从批改作业、总结作业情况的繁琐中解脱出来，从而能有更多的时间更有依据地研究教学。现今逐渐流行起网上辅导，其最大缺点就是没有具体的反馈，教师难以有针对性的后续辅导。如此一比较，学校教师对自己的学生通过网校的远程辅导会更有效，也可帮助学生降低补课成本。3.通过网校，学生在家也可以学习，相当于把老师带回家。在学生端的首页，学生可以看到自己未完成的任务，同学们的任务动态。点击“我的课程”可以查看自己完成任务的情况。进入“预习王”，可以按自己的需要点击各科的各知识点的微课观看，微课视频可快进可暂停可重复播放，方便自己做笔记，学生可以按照自己的进度学习，还可以查看自己某段时间的学习情况。“作文天地”、“互帮互学”、“天天单词”、“高清课堂”都是学生课后学习的好帮手。其中，“天天单词”还有寓教于乐的功能。高清课堂里，语文、数学、英语三科的知识重难点教学的微课还是比较齐全的。错题本收集学生在网校里做错的所有题目，让学生有机会把错题重做，消灭知识死角，巩固所学。接下来，我们看看体验过以上学习过程的学生们的看法：文豪：有的微课视频讲得很详细，而且可以重复看。不过实在听不明白的时候，最好还是有老师在身边，可以问老师。另外，网校上课，对学生的自觉性要求更高，有的同学看视频时就不认真，做题时也是上网搜答案。紫琳：网校的题目太难了，老师上课时出的题目简单一点。不过做完了作业后，可以查看解析，也就知道自己做过的题目为什么对、为什么错。洪杰：老师重复发任务就可以重复做题。还有错题本，把错题重做。成绩的统计形式很多样，自己更清楚自己在班上处于什么层次。珉俊：有好有坏。好处是作业成绩很快就出来了，方便自己马上意识到自己的不足并及时改进。坏处是那个做题时的倒计时的设置不科学，我做了一半退出了它还继续计时，等我第二天登录继续做完后，显示我做那一份才20道选择题的作业用了1000多分钟。碰到网络不行，被迫中断做题时，很让人抓狂。国胤：在网校上做题比做纸质的作业、试卷好，一节课可以做很多道题，却感觉没多少，做得不累。思勤：还好。比起以前的上课，我更喜欢现在这样的在网校上课。运茹：节省老师批改作业的时间，老师就可以有更多的时间辅导我们。晓琪：我觉得自己对从书本到电脑的过渡不习惯。感觉在书本上看懂的题目，在电脑上看不懂。希怡：在网校里以游戏的方式进行学习很有趣，完成老师布置的任务、自己在线测试、玩天天单词都能赚积分，有蓝水晶、红水晶、钻石等奖励，好好玩。希望以后在家可以和父母一起看微课，还可以和在线的老师、同学互动。从学生的角度来看，“互联网+教育”还是很受欢迎的。若辅以“双师课堂”、完善网校平台，这样的新课堂会更受欢迎，也更有效果。我相信，目前所见到的“互联网+教育”的优势，只是“互联网+教育”最表层的优势，还有更深层的优势等待发掘。而当下要得到这表层的优势，学校还要解决以下问题：首先，必须保证流畅的网速。利用网校学习，如果网速不行，不但会浪费课堂时间，还会影响学生学习的心情、学习效率。其次，一个学校的人机比率不能太高，否则难以实施真正意义上的“互联网+教育”。目前，上川中学拥有近50台学生学习用的平板电脑，和30台可用的台式电脑，正常情况下，人机比率可达2：1，甚至更低。由于不是所有的科、每一堂课都需要网络，所以只要课程安排合理，每个班都可以实现“互联网+教育”。再次，必须给教师、学生制定电脑（及平板电脑的充电器、特定充电场所）的使用规则，明确责任。最后，在学生通过网校学习的过程中，教师必须做好课堂尤其是学校课堂的监管工作，以保证学生是在网校学习，而不是在网上玩。无论以什么形式上课，总会有一些学生不够自觉的。教师要关注学生的做题时长、做题效果、及屏幕内容，综合判断学生的学习态度，及时加以督促、引导。我们可以借助诺图多媒体电子教室系统之类的软件实施监管。我认为，我现在体验到的应该是“互联网+教育”的初级阶段。而各校逐渐引进先进教育装备，完善现代化教育基础设施后，就可以进入“互联网+教育”的初级阶段了。三、进入“互联网+教育”初级阶段的必然性与可行性1.大势所趋。21世纪是信息技术高速发展的时代，两百多年应运而生的学校模式已经不适应新时代的要求，教育行业需要新的变革，谁先行谁就占得先机。2.学生需要。教育时论：借力“互联网+”创新教师教育模式中提到：“今天的学生大多是伴随着新技术成长起来的一代。他们的生活和学习被计算机、游戏机、数码相机、手机等数字工具包围，信息技术对他们的认知、态度及行为习惯影响巨大。”“面对这些学生，他们的学习需求发生了巨大的变化，教师与学生共同在教室进行教学活动不再是唯一的途径。他们期盼更灵活的学习进度，更多的个体学习机会，更高频率的使用数字资源，甚至更多地利用各种移动终端、定位设备、传感器和实体性学习资源。”53.科技的进步，使电子教学成本越来越低。现在，电子教育装备的种类越来越多，价格也越来越低，样式也越来越轻薄短小。平板电脑、图形计算器、电子阅读器、电子书包等先进教育装备，最终取代纸本教科书。4.协调应试教育与素质教育、大班教学与小班教学的关系。我国国情决定，应试教育会在很长一段时间内都存在，绝大部分地区只能实施大班教学。“互联网+教育”的产生，使学生的学习更具个性化、自主化。制定好合理的教育教学模式资源共享、师资安排、工作分配等，完全可以做到大班教学应对应试教育，小班辅导促进素质教育。事实上，很多高校就是以这样的模式进行教育教学的，中小学教育也不防借鉴借鉴。四、“互联网+教育”是教师展示能力的新平台华东师范大学教授张际平说过：“未来课堂采用了很多新的技术，但对教师并不会造成太大的影响。未来课堂包含了传统课堂，传统课堂能达到的目的，在未来课堂都可以实现。教师只要经过简单的培训，就能熟练地使用各种设备。事实上，未来课堂给愿意尝试新事物的教师提供了更多可能和支撑。未来课堂对教师来说是一次机遇。”那么，为了在未来课堂中站稳脚跟，甚至能在“互联网+教育”的改革大潮中游刃有余，教师乃至学校该做些什么呢？1. 熟悉“互联网+教育”教学环境，了解未来课堂学生的学习习惯，采取数字化信息化方式指导和评估学生，推荐合适的学习资源微课、试题、讨论群等，让自主学习与交互学习融合促进，以适应新时代学生学习方式的多样化和个性化需求。2. 建立自己的资源库。互联网教育时代，教学资源很重要。教师建立自己的资源库，也是记录自己工作的一种方式，保留了自己在事业道路上前行的痕迹，利于经验总结、专业技能的改进。学校建立自己的资源库，利于后续教育教学的高效率化，有助于校本课程的建立，不受制于网络或网校。很多学校都没有设立自己的教学资源库，缺少教学资源收集、整理、保存的意识。不能更好地保留在校教师在本校任职时的教学智慧。学校的资源库越大，该校的智慧群越多，开展本校的“互联网+教育”的能力越高。3. 录制自己的微课。录制微课，首先是为了自己的学生，自己的学生学习情况如何，自己最清楚，据此录制的微课也就更有针对性。所以，学生怎样，课该怎么上，一线教师最有发言权。在此实战基础上，教师也可以通过网络推广自己优质的微课，实现互联网教育资源共享。其间，必然有某些优秀教师会成为“互联网+教育”时代的网红。如果说要“互联网+教育”行之有效，先进的教育装备及网络是决定性的客观因素，那么一线教师就是决定性的主观因素。4. 鼓励并支持各教师尝试对自己所教学科的教学模式进行变革。教学设备、学生学习需求等都革新的情况下，教师的教学方式也必须与时俱进。深圳南山区小学语文教学的“在用语言中学语言”和美术教学运用的“翻转课堂”，都是“互联网+教育”下的创新教学模式改革。五、不要误读“互联网+教育”实践过程中，我发现，以客观题形式布置的作业、练习、测试，利用北京四中网校平台来答题、批改有绝对的效率优势，所以，英语、生物、地理等考试中选择题比较多的学科，利用网校平台教学学习效率会大幅度提高。而数学的教学与学习过程中，作业内容涉及图形、公式等，教学大纲也对尺规作图有硬性要求。还有，物理、化学的实验作业过程，也必须是学生亲自动手做实验才能达到教学的目的。这些要求用电脑操作是达不到的。因此，教学模式必然因科而异。“互联网+教育”不是说每一节课教师都用电脑教学，同时学生都通过网络学习才是未来课堂。结束语我于师范大学数学专业毕业前夕，就开始思考如何对传统的数学教学方式进行改革。我参加工作后，一直从事数学教学，原来的思考又加入了“如何让学生爱上数学课”、“如何让数学课变得生动有趣，不再枯燥无味”？从大学到现在我们一直说“教育信息化”，可“教育信息化”具体是什么？如何落实？直至两年前，同事转述其朋友的那番话，如醍醐灌顶，让我开始关注电脑科技与数学教学之间的联系。后来的公需课学习中，“互联网+教育”的新概念让我的思考方向进一步明确。而今，在上川中学支教的后期，终于能亲身体验“互联网+教育”的初级成果，我看到了教学的未来式的曙光。北京四中网校英语资源库里仁爱版的教学资源很少，在我们指出后，网校很快大幅度完善了资源库的这块