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精读博览结合，提高阅读效率 关于小学语文中高年级阅读教学的思考 一节美国小学的阅读课（一） 上课铃响了，孩子们跑进教室，这节课老师要 讲的是 灰姑娘 的故事。 老师先请一个孩子上台给同学讲一讲这个故事 。孩子很快讲完了，老师对他表示了感谢，然后 开始向全班提问。 老师：你们喜欢故事里面的哪一个？不喜欢哪 一个？为什么？ 学生：喜欢辛黛瑞拉（灰姑娘），还有王子， 不喜欢她的后妈和后妈带来的姐姐。辛黛瑞拉善 良、可爱、漂亮。后妈和姐姐对辛黛瑞拉不好。 一节美国小学的阅读课（二） 老师：如果在午夜12 点的时候，辛黛瑞拉没有来得及 跳上她的南瓜马车，你们想一想，可能会出现什么情况？ 学生：辛黛瑞拉会变成原来脏脏的样子，穿着破旧的 衣服。哎呀，那就惨啦。 老师：所以，你们一定要做一个守时的人，不然就可 能给自己带来麻烦。另外，你们看，你们每个人平时都打 扮得漂漂亮亮的，千万不要突然邋里邋遢地出现在别人面 前，不然你们的朋友要吓着了。女孩子们，你们更要注意 ，将来你们长大和男孩子约会，要是你不注意，被你的男 朋友看到你很难看的样子，他们可能就吓昏了（老师做昏 倒状，全班大笑）。 一节美国小学的阅读课（三） 老师：好，下一个问题：如果你是辛黛瑞拉的后妈， 你会不会阻止辛黛瑞拉去参加王子的舞会？你们一定要诚 实哟！ 学生：（过了一会儿，有孩子举手回答）是的，如果 我是辛黛瑞拉的后妈，我也会阻止她去参加王子的舞会。 老师：为什么？ 学生：因为，因为我爱自己的女儿，我希望自己的女 儿当上王后。 老师：是的，所以，我们看到的后妈好像都是不好的 人，其实她们只是对别人不够好，可是她们对自己的孩子 却很好，你们明白了吗？她们不是坏人，只是她们还不能 够像爱自己的孩子一样去爱其他的孩子。 一节美国小学的阅读课（四） 老师：孩子们，下一个问题：辛黛瑞拉的后妈不让她去参 加王子的舞会，甚至把门锁起来，她为什么能够去，而且成为 舞会上最美丽的姑娘呢？ 学生：因为有仙女帮助她，给她漂亮的衣服，还把南瓜变 成马车，把狗和老鼠变成仆人。 老师：对，你们说得很好！想一想，如果辛黛瑞拉没有得 到仙女的帮助，她是不可能去参加舞会的，是不是？ 学生：是的！ 老师：如果狗、老鼠都不愿意帮助她，她可能在最后的时 刻成功地跑回家吗？ 学生：不会，那样她就可以成功地吓倒王子了。（全班再 次大笑） 老师：虽然辛黛瑞拉有仙女帮助她，但是，光有仙女的帮 助还不够。所以，孩子们，无论走到哪里，我们都是需要朋友 的。我们的朋友不一定是仙女，但是，我们需要他们，我也希 望你们有很多很多的朋友。 一节美国小学的阅读课（五） 老师：下面，请你们想一想，如果辛黛 瑞拉因为后妈不愿意她参加舞会就放弃了机 会，她可能成为王子的新娘吗？ 学生：不会！那样的话，她就不会到舞 会上，不会被王子看到、认识和爱上她了。 老师：对极了！如果辛黛瑞拉不想参加 舞会，就是她的后妈没有阻止，甚至支持她 去，也是没有用的，是谁决定她要去参加王 子的舞会？ 学生：她自己。 一节美国小学的阅读课（六） 老师：所以，孩子们，就是辛黛瑞拉没有妈妈爱她， 她的后妈不爱她，这也不能够让她不爱自己。就是因为她 爱自己，她才可能去寻找自己希望得到的东西。如果你们 当中有人觉得没有人爱，或者像辛黛瑞拉一样有一个不爱 她的后妈，你们要怎么样？ 学生：要爱自己！ 老师：对，没有一个人可以阻止你爱自己，如果你觉 得别人不够爱你，你要加倍地爱自己；如果别人没有给你 机会，你应该加倍地给自己机会；如果你们真的爱自己， 就会为自己找到自己需要的东西 没有人能够阻止辛黛瑞 拉参加王子的舞会，没有人可以阻止辛黛瑞拉当上王后， 除了她自己。对不对？ 学生：是的！ 一节美国小学的阅读课（七） 老师：最后一个问题，这个故事有什么不合理 的地方？ 学生：（过了好一会）午夜12 点以后所有的 东西都要变回原样，可是，辛黛瑞拉的水晶鞋没 有变回去。 老师：天哪，你们太棒了！你们看，就是伟大 的作家也有出错的时候，所以，出错不是什么可 怕的事情。我担保，如果你们当中谁将来要当作 家，一定比这个作家更棒！你们相信吗？ 孩子们欢呼雀跃。 关于这节美国小学阅读课的思考（八 ） 一、一节塑造国民精神、锤炼国民素质的课 诚信意识“一定要做一个守时的人，不然就可能给 自己带来麻烦”； 文明的教养 要注意自己的仪表，“不要突然邋里邋 遢地出现在别人面前”； 客观公正地对待他人 后妈不是坏人，“只是她们还 不能够像爱自己的孩子一样去爱其他的孩子”； 友爱教育无论走到哪里，我们都是需要朋友的， “希望你们有很多很多的朋友”； 自我意识要爱自己； 批判精神伟大的作家也有出错的时候； 宽容和自信心出错不是什么可怕的事情，“如果你 们当中谁将来要当作家，一定比这个作家更棒”； 关于这节美国小学阅读课的思考（九 ） 二、一节真正体现新课程理念的课 个性化解读、多元感悟、平等对话 三、一节真正简简单单的语文课 一切的教学改革，其终极目标都是降低教学成 本，提高教学效益。 四、一节轻松幽默、契合儿童天性的课 不管我们怀着多么宏伟的教育理想，带着多么 崇高的教育目的，假如我们的课堂让孩子们厌倦甚 至痛苦不堪，这种教育还没开始就已经失败了。 语文是什么？ 语文是五彩缤纷的生活，需要用心 细细地品味；是生命绽放的绿地，需要用 爱耐心地浇灌；是滋润心田的山泉，需要 用情静静地聆听。卡西尔在人论一书 中说：语文是借以探路的拐杖，语文是走 向一个新的世界的通道。语文之于学生， 应该时时顾念着他的生活质量，语文之于 学生，应该时时顾念着他的丝丝心颤；语 文之于学生，应该时时顾念着他的生命成 长。 贺成金 纲 要： 一、存在问题 二、认识理解 三、三种策略 四、归纳总结 省素质教育会议精神（一） 副省长黄胜 深化基础教育课程改革，严格落实国家课程标准，特别是音 乐、体育、美术、通用技术、综合实践活动课程，要配齐师资保 证开课率；要改变“重知识传授、轻综合能力培养”的现象，创新 人才培养模式，积极打造学生创新实践平台；完善考试评价制度 ，义务教育阶段学校要全面推行日常考试无分数评价，实行初中 学生综合素质评价制度，高中招生推行以学业考试取代升学考试 ，逐步将大部分普通高中招生指标分配到初中学校；进一步深化 高校招生制度改革，强化素质评价在学校录取中的作用，力戒录 取工作的简单化；打造一支高素质师资队伍，推进教职工全员聘 任制和校长任职资格制度，建立优秀教师津贴制度，依法落实校 长的办学自主权，尽快实现城乡教师编制标准统一，吸引优秀人 才到农村任教；树立正确的教育政绩观，各级政府、教育行政部 门严禁下达升学指标，不以分数、升学率为主要标准来评价学校 和教师的工作成绩，关注学生健康成长和全面发展，努力开创实 施素质教育新局面。 省素质教育会议精神（二） 齐涛厅长 一是素质教育和原有教育功能的关系，教育的真正价值在于造就民族的未来， 而素质教育充分体现了这一点； 二是实施过程中，处理好引领社会和满足社会需求的矛盾，要分析学生课业负 担过重和学习压力的深层原因，包括传统文化、社会分层结构的影响，父母 望子成龙望女成凤的期望，社会上对学历的盲目消费和需求，高等教育资源 供需不平衡及现有的城乡体制等问题； 三是处理好素质教育观念与实践的关系，在推进过程中同时还要转变观念更新 观念，二者并行不悖； 四是处理好义务教育阶段和高中阶段基础性与预备性的关系； 五是尊重发挥学生个性与基础教育规范性的关系； 六是处理好传统和变革的关系； 七是处理好内容和形式的关系； 八是处理好中国特色与国外经验的关系； 九是处理好高考与素质教育的关系。 齐涛强调，全面推进素质教育，关乎一代人的成长，关乎国家、民族的 未来。2008年素质教育将作为全省教育工作的“重中之重”，进入全面实施阶 段。 省素质教育会议精神（三） 张志勇副厅长 山东推进素质教育的基本目标是“三个全面”、“三个还给”，即政府层面要 全面建设合格学校，学校层面要全面贯彻国家课程方案，教师层面全面培育合 格学生；对学生而言，要把时间还给学生，把健康还给学生，把能力还给学生 。 推进素质教育主要任务是全面规范办学行为，重点是规范课程、课时、作 业量、作息时间和评价考试五个方面；以课程改革为有效载体，不断深化课程 改革；改革评价、招生、考试制度，日常考试实行无分数评价，初中以学业考 试取代升学考试，中考半数以上指标分配到初中，完善和发挥高中综合素质报 告单在高考录取中的作用，不向社会和各市、学校提供高考录取信息；抓住推 进的根本，加强师资队伍建设，重视农村教师的补充，完善“齐鲁名师”建设工 程，启动“齐鲁名校长”建设工程，加强师资培养，加强师德建设；加快教育事 业发展，启动“标准化学校建设”工程；建立素质教育运行、监督机制，开展课 程实施水平评估，实施基础教育质量监测制度，强化高中学业水平考试制度， 建立素质教育督导责任区，实施素质教育专项督导，公开接受监督举报；协调 各方面力量，形成共同推进的合力。 推进素质教育的工作策略为分级管理、分工负责，市县抓好义务教育阶段 办学规范，省里抓好高中的监管；以高中为突破口推进素质教育；强化随机督 导，开展经常性的明察暗访；加大对违规办学的处罚力度；强化内部分工合作 的工作合力。 省素质教育会议精神（四） n向“应试教育”宣战，从今年起开始实行初中学业水平考试，三年 后全面取消中考。 n继续落实高考招生报名社会化，禁止有关录取数量的考核、奖励 与公布。从今年高考开始，将不再对外公开考生成绩。 n从今年春季开学起，山东省开始全面推行中小学日常考试无分数 评价，而且不得公布学生考试成绩，不得给学生排名次。 n从2007级初一学生开始实行学业考试，2010年启动全新的高中阶 段学校招生制度，由学业考试取代一次性的升学考试。综合素质 评价将成为高中招生的录取依据。 n学业考试的命题将加强与社会实际和学生生活的联系，方式可以 采用纸笔测验、听力测试以及口试等多种形式，给中学老师带来 了可遵循的东西，高素质的学生将有更多展示自我的机会。 n以高中为突破口推进素质教育，对不落实办学规范的高中学校和 校长进行严厉处罚。 阅读教学中存在的主要问题 n阅读教学面临的困境： 高耗低效 讲风盛行 呆板教学 重复学习 n阅读指导过程中偏重内容的分析，忽视语文 能力的培养； n阅读教学与习作教学“两张皮”； n忽视课外阅读的指导，学生自主阅读能力差 （科学选择读物、获取有效信息、阅读方式 、良好阅读习惯）。 阅读教学中存在的主要问题 传统课堂教学的弊端主要体现在内涵的缺失上 。 1 缺“人”，学生主体性严重缺失，学习主体被控 制成为被动接受知识的机器； 2 缺“氧”，课堂环境单调沉闷，在压抑的空间里 ，没有个性化的教学，也没有个性化的学习； 3 缺少“水分”，统一的时间、内容、教学，“大一 统”的课堂内缺乏一种动态的、天然、流动的激 情与灵性； 4 缺少“阳光”，课堂上缺少情感的交融，缺少师 生之间生命价值的体认。 关于阅读教学的有效教学 n“有效教学”的“教学”只是指教师的教的行 为，不包括学生学的行为，即“教学”是指教 师引起、维持或促进学生学习的所有行为。 n“有效教学”是指通过教师在一段时间的教学之 后，学生所获得的具体的进步或发展。 n学生有无进步或发展是教学有没有效益的唯一 指标。 n有效教学关注学生的进步或发展，关注教学效 益，关注“知识与能力”的可测性或量化。 n有效教学要求教师具备一种反思的意识。 关于阅读教学的有效教学 n教师要正确深入地解读文本； n课堂一定要促进每一位学生的发展； n教学要文意兼得，实现工具性与人文性的统一； n阅读教学要实现平等对话的过程； n重视学生体验与感悟，不忽视科学理性的训练； n要引导学生自主合作探究学习； n要合理开发、利用有价值的课程资源。 李家栋有效阅读的教学策略 我们要追求什么样的课堂教学境界？ n取向：由“知识课堂”走向“生命化课堂”。 n关键：必须是真实的，而非虚假的； 必须是深刻的，而非肤浅的； 必须是有效的，而非空泛的。 n追求：扎实、充实、丰实、平实、真实叶澜 我们要在有限的空间、时间和资源状态下， 力求获取最大化的教学效益。 关于阅读教学面临的问题 1、如何组织学生解读课文？ 2、怎样判断学生是否读懂课文？ 3、哪些学生对哪些辞句感到费解？ 4、如何组织学生研讨上述问题？ 5、老师在教学过程中讲些什么？讲多长时间？ 6、教学过程中如何培养学生的阅读理解能力？ 7、教学过程中如何培养学生驾驭语言文字的能力 ？ 8、怎样才能做到面向全体、当堂辅导后进生？ 阅读教学的内涵 阅读教学就是凭借文本的语言， 着重培养学生感受语言、理解语言、 积累语言、运用语言的能力，同时受 到情感的熏陶，思想的启迪，享受审 美乐趣，丰富精神世界，从而在学习 语文的同时学习做人。 正确认识阅读与阅读教学 n阅读是搜集处理信息、认识世界、发展思 维、获得审美体验的重要途径。 n阅读教学的重点是培养学生具有感受、理 解、欣赏和评价的能力。 n培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面， 增加阅读量，提倡少做题，多读书，读好 书，读整本的书。鼓励学生自主选择阅读 材料。 语文课程标准 积累理解表达 习惯 低 年 级 在阅读中积累 词语； 积累自己喜欢的 成语和格言警句 结合上下文和生活实际 了解词句的意思；通过 朗读、借助图画了解课 文内容 喜欢阅读 ，感受阅 读乐趣 中 年 级 积累课文中优美 词语、精彩句段 ；积累课外阅读 和生活中获得的 阅读材料 联系上下文理解词句的 意思；初步把握文章的 主要内容，体会文章表 达的思想感情； 体会关键词句 在表达情意方 面的作用；初 步感受作品中 生动的形象和 优美的语言 学习略读 ； 养成读书 看报的习 惯 高 年 级 联系上下文和自己的积 累理解词句在语言环境 中意思；对不同体裁作 品采用不同的方法把握 内容、体验情感； 揣摩文章的表 达顺序，初步 领悟文章基本 的表达方法. 学习浏览, 利用多种 阅读渠道 尝试探究 性阅读; 根据需要 搜集信息 认识与理解： 阅读的过程是学生综合语文素养不断提 升的过程。 阅读教学过程中既要重视学生的自主学 习，又要重视教师的有效引导。积累、理解 、应用是阅读教学主要的训练内容。 随着年级升高，语言训练的侧重点由词 到句到篇；理解感悟的要求逐步提高，由关 注整体到关注整体、部分以及二者联系；课 外阅读量逐步加大。 改进课堂教学的认识 简明的教学目标，简约的教学内容， 简化的教学环节，简便的教学方法。 简简单单教语文， 本本分分为学生， 扎扎实实求发展。 崔峦 改进课堂教学-教学目标要简明 阅读教学的过程，就是通过学 生自主阅读和师生对话，提高语文 素养的过程。 文本是语言符号、表达方法和思 想内容的统一体。阅读教学就是在 教师引导下的学生自主品读、感悟 和体验的过程。 改进课堂教学-教学内容要简约 精选教学内容的依据： 学科课程标准 年段学习目标 单元教学目标 课文自身特点 课后思考练习 改进课堂教学-教学环节要简化 教师的指导作用： 引领学习的过程 提出有价值的问题 在关键处引导点拨 对重点做精当讲述 学生的自主学习： 对课文有初步的整体的把握。 能提出不懂的、感兴趣的问题。 改进课堂教学-教学方法要简便 n文体不同：散文、诗歌、小说、戏剧 n内容不同：写人、叙事、写景、抒情 n情感不同：悲伤、愉悦、颂扬、舒展 n方法不同：记叙、说明、议论、描写 n基调不同：低沉、舒缓、昂扬、激越 三种类型阅读课的教学策略 策略设想: 将阅读教学分为“导读课”、“引读课” 、 “自读课”三种课型，适当减少“导读课”， 压缩讲读时间，提倡自主学习，培养自主 阅读能力，提高阅读教学效率，扩大阅读 量，加强读写结合，构建“大阅读”的教学 策略。 三种类型阅读课的教学策略 学生阅读阅读 的角度 教师师指导导的角度 三者 关系 阅读阅读 方式 阅读阅读 目的 课课型 教学方式 精读读理解内容、积积累 语语言、学习习表达 导读导读 课课 教师师指导导下的阅读阅读 、体验验，关注三个 维维度 领领悟 略读读 了解内容、积积累 关键语键语 言、了解 表达方式 引读读 课课 教师师引导导下的自读读 ， 突出某一方面的 学习习 印证证 泛读读 了解内容自读读 课课 学生自读为读为 主，教 师师引导导交流、合作 阅读阅读 巩固 拓展 导读课的教学 导读课是指主体课文（精读课文）的教学，一般 是学习一个单元中最典型的课文。如结构典型、内容 典型、语言典型。 导读课学习的过程是教师凭借典型的课文指导学 生进行阅读实践，培养阅读兴趣，提高阅读能力，丰 富语言积累的过程。 导读课的教学担负三重任务，一是训练了解的能 力，二是传播固有的和现代的文化，三是提供写作的 范本。 导读课教学是学生阅读能力形成的基础。 导读课教学的作用 n案例：窦桂梅三打白骨精 三个板块教学： 一、利用小说中的环境的描写渗 透西游记中的环境描写 二、借助小说中的情节的研究探 究西游记中的写作特色 三、通过小说中的人物的评价导 读西游记中的意义主题 导读课教学的作用 n案例：窦桂梅三打白骨精 n情节板块中对“反复叙事”的欣赏 白骨精的“三变”、孙悟空的“三打”、 唐三藏的“三责”、猪八戒的“三挑” n情节叙述次数相同，但是每一次程度更深。这就 是反复叙事的实质。 n共同寻找西游记中反复三次的叙事 n结论：西游记中一个个降妖除魔的故事，就 是多个类似三打白骨精故事的叠加，整本书也是 反复叙事。 导读课的作用 n导读课教学的领航作用 1 激发触类旁通 2 唤醒生命愉悦 3 积淀阅读体验 4 引领读写结合 导读课的教学 导读课一般是学习一个 单元中最典型的课文。 结构典型 内容典型 语言典型 表达典型 方法典型 体裁典型 关于中高年级阅读教学目标 【中年级】加强朗读、练习默读、学习略读；学习 用多种方法理解词、句、段；初步把握文章的主 要内容，体会思想感情；体会词句的表达效果， 初步了解一些表达方法；养成读书看报的习惯。 【高年级】进一步提高阅读的速度和质量，体会词 句含义、感情色彩和表达效果；揣摩文章表达的 顺序，体会作者的思想感情，初步领悟基本的表 达方法；学习不同文体的文章的阅读方法；学习 浏览，能根据需要搜集和处理信息。 可爱的草塘教学目标 1 抓住描写草塘的关键语句，体会草 塘的可爱，进而体会作者对北大荒热 爱的的情感。 2 提高阅读速度，继续练习把握课文 内容、理解关键语句。 3 认识作者细致观察描写的方法。 “小学语文课堂教学策略” n中高年级“自主探究” 阅读教学策略 预习探究合作交流品读体验巩固延伸 n小学语文“自学交流”课堂教学策略 预习探究交流展示反馈矫正达标测试 小音乐家扬科教学设计 第一课时 1、导入新课，师生交流 2、品读词句，感悟真情 音乐天赋酷爱音乐最后聆 听 第二课时 1、总结回忆，补充资料 2、妙笔生花，读写迁移 3、拓展阅读，交流心得 4、巩固练习，推荐作业 关于高年级阅读教学实效性的思考 n关注预习探究，加强合作交流 n关注阅读过程，注重方法指导 n重视巩固运用，拓展阅读空间 关注预习探究，加强合作交流 任务目标： n通过预习探究，明确学习目标，了解课 文相关知识，认识生字、理解字词，扫 除阅读障碍，感知文章大意，感受文章 表达的情感； n通过师生合作，交流预习收获，展示预 习成果，巩固字词知识，实现资料共享 ，感知文章主要内容，初步解决疑难问 题，进一步提升认识。 关注预习探究，加强合作交流 实践探索： n教师出示预习提纲，引导学生充分读书 ，查阅相关资料，完成预习要求。 n学生小组内交流预习收获，解决疑难问 题，进一步理解文章内容；采用多种形 式展示阅读与研讨的成果；教师点拨、 纠误、引导，适时归纳小结。 关注预习探究，加强合作交流 案例：小音乐家扬科预习提纲 1、认真读课文，划出生字词，通过查字典解 决生字词的音形义。 2、默读课文，思考：课文写了一件什么事？ 作者为什么称扬科为小音乐家？ 3、划出文中感受最深的句子，做好批注，不 懂的地方打上问号。 关注预习探究，加强合作交流 认识与思考 n教师要根据教材特点、教学目标和学生的基础 拟订预习提纲，高年级预习任务要逐步放在课 前完成； n教师要指导学习方法，有意识培养学生良好的 自学能力和预习习惯； n小组合作要加强引导，有章可循，注重实效， 教师要关注内容，更要关注过程、方法和品质 ； n交流预习成果要采取灵活多样的形式，重点解 决疑难、困惑和易错点。 创设阅读情境唤起学生的情感 深化阅读感悟培养学生语文素养 尊重学生体验倡导个性化阅读 明确阅读层次关注学生发展 关注阅读过程，注重方法指导 创设阅读情境-唤起学生的情感 重视朗读指导，提高朗读水平 1.注意普通话和自己方言在语音上的差异。 2注意多音字的读音。 3注意字形相近、偏旁类推引起的误读。 4注意异读词的读音。 5.掌握朗读的基本技巧： 感情基调、停顿、重音、语速、语调等 创设阅读情境-唤起学生的情感 语言创设情境，回旋朗读 阅读教学中的回旋朗读是借鉴相声组织 包袱（笑料）的手段之一，即“三番四抖”， 指相声表演时，经过再三铺垫、衬托，对 人物故事加以渲染或制造气氛，然后将包 袱抖开以产生笑料。 创设阅读情境-唤起学生的情感 语言创设情境，回旋朗读 “三番四抖” 宋丹丹： 我叫白云， 赵本山： 我叫黑土。（第一番铺垫） 宋丹丹： 我七十一， 赵本山： 我七十五。（第二番铺垫） 宋丹丹： 我属鸡， 赵本山： 我属虎。（第三番铺垫） 宋丹丹： 这是我老公， 赵本山： 这是我老母。（抖包袱产生笑料） 创设阅读情境-唤起学生的情感 语言创设情境，回旋朗读 “三番四抖” 案例：王崧舟圆明园的毁灭 指导学生朗读课文的最后一句话：“我国这一园林艺术的瑰宝 、建筑艺术的精华，就这样画成了一片灰烬。” 生1读这句话。 师：就这样后面有多少个屈辱！你来读。 生2读这句话。 师：就这样后面有多少个悲哀！你来读。 生3读这句话。 师：就这样后面又蕴含着多少个仇恨和愤慨！大家齐读。 创设阅读情境-唤起学生的情感 语言创设情境，回旋朗读 “三番四抖” 案例：王崧舟一夜的工作 学生理解“审阅”一词后 师：只有这样的阅读才叫审阅，但是总理这样审阅的仅仅是一份文件吗？ （生读） 师：夜幕降临，华灯初上，总理坐在不大的写字台前，打开了他今晚要审 阅的文件，只见他生接读“审阅句”； 师：夜很深了，只有时钟滴答滴答走动的声音，总理坐在办公桌前，继续 审阅文件，只见他生接读“审阅句” ； 师：夜更深了，人们都进入了甜美的梦乡，而我们的总理依然做在办公桌 前。只见他生接读“审阅句” ； 师：东方发白，夜色阑珊，总理坐在办公桌前审阅最后一份文件，只见他 生接读“审阅句”。 创设阅读情境-唤起学生的情感 语言创设情境，回旋朗读 案例古诗两首泊船瓜洲 当晚风拂面，皓月当空，55岁的王安石站在江边，思绪万千，不由吟出：（生 读）春风又绿江南岸，明月何时照我还。 当夜暮降临，人迹渐稀，年过半百的诗人走出船舱，不由吟出：（生读）春风 是啊！这一去何时是归期，只能望月兴叹：（生读）春风 是啊！这一去吉凶难料，只能黯然长叹：（生读）春风 这一句是诗人内心忧愁的写照，读： 这一句是诗人忧国思家的写照，读： 让我们带着这丝丝忧愁，这缕缕感叹，再读一下这首诗吧！ 创设阅读情境-唤起学生的情感 n语言创设情境，回旋朗读 案例少年闰土 n深蓝的天空中挂着一轮金黄的圆月，下面是海边 的沙地，都种着一望无际的碧绿的西瓜，其间有 一个十一二岁的少年 n啊！闰土的心里有无穷无尽的希奇的事，都是我 往常的朋友所不知道的。他们不知道一些事，闰 土在海边时，他们都和我一样只看见院子里高墙 上的四角的天空。 创设阅读情境唤起学生的情感 n语言创设情境，回旋朗读 n案例鱼游到了纸上 晨曦微露时，公园里游人稀少，但是青年已经早早 来到玉泉一个人呆呆地站在金鱼缸边，静静 地看着金鱼在水里游动，而且从来不说一句话； 艳阳高照，观鱼的人们从金鱼缸边匆匆而过时，他 还是一个人 夕阳西下，游人渐渐散去，公园里恢复了宁静，他 仍然是一个人 一年多来，他都是这样一个人（齐读）。 他真是爱鱼到了忘我的境界！ 创设阅读情境唤起学生的情感 n语言创设情境，回旋朗读案例普罗米修斯 （许多年来，普罗米修斯一直被锁在那个可怕的悬崖上。 ） n师：当人们日出而作，日落而息过着甜美的生活时，普 却当电闪雷鸣暴雨如注，人们在温暖的屋子里欢声 笑语时，普却当寒风刺骨大雪纷纷，人们围坐在温 暖的火炉旁取暖时，普却 n师：就这样，一年又一年，一个世纪又一个世纪，整整 过了三万年啊！普罗米修斯是这样想的，更是这样做的 ，让我们一起重温他坚定的誓言 （生读“为人类造 福，有什么错？我可以忍受各种痛苦，但决不会承认错 误，更不会归还火种！”） 创设阅读情境-唤起学生的情感 心理换位，角色体验 案例：为了他的尊严 乞丐告别了妇人，他带着期望，带着尊严，带 着一份沉甸甸的收获上路了。 后来，当他面临生活 的困难，又想向别人伸出乞讨的手时，他会想些什 么当他在创业道路上屡遭失败的时候，被人冷 落看不起的时候，他会想当他事业成功，成为 一名董事长的时候，他又会想 创设阅读情境-唤起学生的情感 心理换位，角色体验 案例：小音乐家扬科 扬科躲在草堆后面，眼巴巴地透过开着的门， 望着挂在墙上的小提琴。他望了很久很久 扬科跪在小提琴前面，抬起头，望着心爱的小 提琴 创设阅读情境-唤起学生的情感 多媒体创设情境 老人与海鸥海鸥的鸣叫声 乡下人家几声蛐蛐叫 小音乐家扬科农村自然界各种声响 联系生活体验创设情境 慈母情深、荔枝、小抄写员 深化阅读感悟-培养学生语文素养 感悟文章的语言，提高语感能力 感悟文本的情感，沐浴人文阳光 感悟文章的意境，放飞想象的翅膀 深化阅读感悟-培养学生语文素养 语文课程标准：“阅读是学生的个性 化行为应让学生在主动积极的思维 和情感活动中，加深理解和体验，有所 感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想 启迪，享受审美情趣。” 感悟文章的语言，提高语感能力 “文字语言的训练，我以为最 要紧的是训练语感，就是对语言 文字的敏锐感觉”。 -叶圣陶 感悟文章的语言，提高语感能力 语文教学是一种言语感觉和言 语智慧的传递，是用教师的言语感 悟和言语睿智，唤醒鸿蒙未启的学 生的言语灵性和悟性。 -潘新和 感悟文章的语言，提高语感能力 1 把握文本的重点 2 正视教材的难点 3 关注知识的起点 4 转化学生的兴趣点 5 选准教学的切入点 感悟文章的语言，提高语感能力 把握文本的重点：什么是重点？ 1、 “牵一发而动全身”的问题; 2、在文章结构中起关键作用的词语; 3、表现文章中心的语句; 4、突出文中人物性格、品质的段落; 5、描写和表现手法上的精彩处; 6、学生读书后最困惑的地方; 7、引发研究学习的知识点; 8、新出现的语文基本功训练. 感悟文章的语言，提高语感能力 揣摩词语意思引导感悟： 案例：搭石江西 王玲湘 “协调有序” 词语揣摩： 1、意思理解：很有顺序，配合得很好。 “前面的抬起脚来，后面 的紧跟上去，踏踏的声音，像轻快的音乐”。 2、师生对话体验 3、加深理解：“没有人踩脚，没有人跌入水中，又没有人指挥，那 么默契，那么有序，这样的动作就叫做协调有序。“ 方法：词语既是知识研究点，又是中心体现点。 感悟文章的语言，提高语感能力 抓重点句段引导感悟： 案例：小音乐家扬科 “无论走到哪里，他总能听到奏乐声。” “凡是乡村里能听到的一切响声，他都注意听” “一股无法抗拒的力量推着他往前走” “白桦树在他头上不住的号叫” 方法：抓突出人物个性特点的关键语句 感悟文章的语言，提高语感能力 大致了解文章内容后，教师让学生细细品读课文，划下让自己感动的句子。 生：为了不让敌人发现群众和连队主力，把敌人引上了绝路。(课件呈现) 师：自由读这段话，看哪个词语让你感动？ 生：走！ 生：斩钉截铁。 生：带头 师：“斩钉截铁”什么意思？ 生：形容说话办事坚决果断，毫不犹豫。 师：理解了这个词语，谁再来读一读班长的话。 （教师课件出示棋盘陀图，引导学生体会“绝路”） 师：难道他们面前只有这一条绝路吗？ 生：（结合句子说明）摆在他们面前的有两条路，一条通往主力部队和群众转移的 方向，另一条通往棋盘陀。 师：（画示意图）这是一条（生：绝路），走这一条意味着（生：死亡） 师：在这生与死的紧要关头，班长选择了绝路。他犹豫了吗？他害怕了吗？他徘徊 了吗？没有害怕，没有犹豫，没有徘徊，这就是“斩钉截铁”！让我们再来读 狼牙山五壮士 狼牙山五壮士点评 看起来，教师似乎是在引导学生理解“斩钉 截铁”一词，实际上，教师是巧妙地抓住“斩钉截 铁”一词，让学生体会“五壮士”在面临生与死的 考验面前，把党和人民的利益放在前面的大无畏 精神，将阅读、理解、思维、想象训练有机地融 合在一起，使学生学会了入情入境地读，品词析 句地读，在读中有所感悟，在读中体验情感，在 读中学会读书。在接下来的环节中，教师引导学 生品读战士们的“热血沸腾”“紧紧跟上”，并且想 象他们的内心世界，一群壮士形象逐渐丰满，一 个英雄团体逐渐凸现出来，震撼孩子的心灵。 感悟文章的语言，提高语感能力 抓重点句段引导感悟： 案例：她是我的朋友 一阵沉默后，一只小手颤抖地举起来，（他想） 忽然又放下去， （他想） 然后又举起来， （他想） n方法：抓在文章结构中起关键作用的词语 感悟文章的语言，提高语感能力 抓重点句段引导感悟： 案例：她是我的朋友 n过了一会儿，他突然啜泣了一下，全身颤抖并迅速用另一只 手捂住脸 。 n过了一会儿，他又开始呜咽并再一次试图用手掩盖他的痛苦 。 n接着，他那不时的啜泣变成持续不断的低声哭泣。 n他眼睛紧闭着，用牙咬着自己的小拳头，想竭力制止抽泣。 方法：抓住体现人物动作、哭的状态的词语 感悟文章的语言，提高语感能力 抓重点词句段引导感悟：案例老人与海鸥 老人把饼干丁很小心地放在湖边的围栏上，退开一步， 撮起嘴向鸥群呼唤。立刻便有一群海鸥应声而来，几下就扫 得干干净净。老人顺着栏杆边走边放，海鸥依他的节奏起起 落落，排成一片翻飞的白色，飞成一篇有声有色的乐谱。 当我们不得不去收起遗像的时候，海鸥们像炸了营似的 朝遗像扑过来。它们大声鸣叫着它们大声鸣叫着，翅膀扑得 那样近，我们好不容易才从这片飞动的白色漩涡中脱出身来 。 方法：抓住体现情景交融、情感爆发点的场景描写 。 感悟文章的语言，提高语感能力 不同句段或人物采用不同的处理方式： 案例：小音乐家扬科 音乐天赋：抓重点语句体验朗读 酷爱音乐：角色体验，与人物对话 最后聆听：配乐、有感情朗读 感悟文章的语言，提高语感能力 不同句段或人物采用不同的处理方式： 案例：半截蜡烛 枣庄 贺成金 1、抓住“绝妙”二字。 藏匿情报的办法绝妙；妈妈、哥哥、小女儿的办法绝妙。 2、品读绝妙中的不同表现。 妈妈的从容：抓人物的语言动作来体会苍白、急忙、轻松 哥哥的悲壮：与人物对话，体会心理感受 小女儿的纯真：抓住一个词语体会娇声；补充资料“刽子手叔叔， 请把我 埋得浅一点，埋得太深了，妈妈找不到我了。” 感悟文章的语言，提高语感能力 通过句子的对比来帮助理解课文： 案例：卖火柴的小女孩 济南 王煦 这一整天，谁也没买过她一根火柴，谁也没给过她一个硬币。 案例：数星星的孩子 德州 于洪涛 一颗、两颗、一直数到了几百颗。 案例：和时间赛跑 青岛 徐慧颖 所有时间的事物，永远都不会回来了。 感悟文章的语言，提高语感能力 立足整体，突出重点，感悟体验 案例1：狼牙山五壮士 案例2：军 神 案例3：索溪峪的“野” 案例4：十里长街送总理 感悟文章的语言，提高语感能力 n正视学生学习难点 案例：长相思 山一程，水一程，身向榆关那畔行，夜深千帐灯。 风一更，雪一更，聒碎乡心梦不成，故园无此声。 学生的问题：为什么要“身向榆关那畔行”？为什么是 “夜深千帐灯”？晚上为什么住的是帐篷？为什么有 这么多的帐篷？风一更，雪一更”是不是三更的时 候刮风，四更的时候下雪呢？ 教师必须向学生介绍清楚这首词的背景。 感悟文章的语言，提高语感能力 n关注知识的起点 在对学生学习起点的了解上，正 确估计学生已有的知识和能力，正 确把握儿童的“最近发展区”，引导 学生“跳一跳，把果子摘下来”。 感悟文章的语言，提高语感能力 n关注知识的起点 案例：特级教师虞大明执教家是什么片断 （一） 师：问同学们一个非常简单的问题：有家吗？ 生：有。 师：喜爱家的请举手。谁能向大伙介绍介绍，你喜爱的那个家的理 由，简单地介绍一下。 生：我们家很大，有一百多平方，我可喜欢了。 师：他家确实挺大的，一百多平方。你说呢？ 生：我家装修得很漂亮，我很喜欢。 生：我家不漂亮，但是很温馨，我很喜欢。 师：她的家装修得非常漂亮这是她喜欢的理由。刚才三位同学介绍 了他们自个的家，同学们，你们知道什么是家吗？今天，老师给 同学们带来了两个引人深思的小故事。 感悟文章的语言，提高语感能力 n关注知识的起点 案例：特级教师虞大明执教家是什么片断 （二） 师：在美国洛杉矶，有一个醉汉躺在街头，警察把他扶起来，一看 是当地的一位富翁。警察要送他回家时，富翁说：“家？我没有家 。”警察指着远处的别墅说：“那是什么？”“那是我的房子。”富翁 说。 这是第一个故事，听了这个故事，你有什么想问的吗？ 生：富翁为什么说那个不是我的家，而是我的房子呢？ 师：想研究这个问题吗？ 生：想。 师：富翁拥有一座别墅，但是他为什么却说别墅不是他的家？那虞 老师记住这个问题，这是同学们听的第一个故事以后提出的一个 问题。非常好。 感悟文章的语言，提高语感能力 n关注知识的起点 案例：特级教师虞大明执教家是什么片断（三） 师：接着听第二个故事。 卢旺达内战期间，有一个叫热拉尔的人，37岁， 他的一家有40口人，父母、兄弟、姐妹、妻儿几乎全部离散丧生。最后 ，绝望的热拉尔打听到5岁的小女儿还活着，辗转数地，冒着生命危险 找到了自己的亲生骨肉。他悲喜交集，将女儿紧紧搂在怀里，第一句话 就是：“我又有家了。” 听了这个故事，你有什么要问的？ 生：有了女儿，为什么等于有了家？ 师：想研究这个问题吗？ 生：想。 师：能不能学着虞老师的样子来记住这个问题，左边写什么？生：女儿。 师：中间等于？ 生：家。 师：真好。同学们，那个富翁拥有一座豪华的别墅，但是他却说别墅不等 于他的家。这个叫热拉尔的人，他的亲人在战争中几乎全部离散丧生， 找到女儿之后，为什么他说女儿就等于他的家？同学们，家究竟是什么 呢？这就是今天咱们要学习的课文。一起来读课题，预备，起。 感悟文章的语言，提高语感能力 n关注知识的起点 案例：特级教师虞大明执教家是什么片断（四） 当快结束课的时候，虞老师又让同学们介绍各自的家： 师：同学们，如果现在老师再让你们介绍各自的家，你会怎样 介绍？ 生：今天早上我起来的时候，感到头很痛，我就对妈妈说，妈 妈，我的头很痛。妈妈跑到我的房间，把我抱起来。 师：你看妈妈发觉女儿头痛了，所以就把温暖的怀抱送给了女 儿。我相信，每一个女儿在妈妈温暖的怀抱当中，任何痛苦 都会烟消云散。真高兴，让虞老师感觉到，每一位同学都拥 有一个温馨的真正的家。虞老师也真诚的祝愿，所有的人都 永远拥有一个幸福的，充满亲情的真正的家。 感悟文章的语言，提高语感能力 n转化学生的兴趣点 阅读教学内容的选择应当考虑学生的兴 趣。在这篇课文当中，哪些东西是孩子感兴 趣的，我们要把孩子的学习兴趣调动起来， 有滋有味地来学习课文。但儿童的兴趣点有 时会与教学重点不一致，教师需要运用教学 机智化解这种矛盾。 感悟文章的语言，提高语感能力 n转化学生的兴趣点 三个儿子课文教学的重点是让学生讨论“老爷爷为 什么说只看见一个儿子”。可是有的小学生兴趣不在这里。 提出的问题很古怪，比如“一桶水很重，妈妈拎不动，一个 孩子怎么拎得动？” 有位老师巧妙化解了这个问题。老师说：“这桶水很 重，妈妈拎不动，小孩子拎得动吗？确实也拎不动。这个 孩子可能拎着这水只能走几步，只能走几米。但是他为什 么还要去拎呢？”孩子们说：“他虽然只能走几步，只能走 几米，但是他拎几步，也就帮妈妈减轻一点负担，让妈妈 少受点累。这个孩子哪怕拎不动，也要帮妈妈去拎。”这样 ，老师很巧妙地转化为跟课文的人文内涵一致的问题，把 学生的兴趣点引向了教学重点。这就是教师教学智慧的体 现。 感悟文章的语言，提高语感能力 n选准教学的切入点 n教材中每篇课文内容都不一样，写法也不会完全 相同，所以在进行教学设计的时候，要考虑采用 不同的方式切入课文，使课堂结构产生种种变化 。 n课文切入的方式有多种，必须综合考虑变化的原 因是什么？比如，为了激发学生的阅读兴趣，为 了要提高课堂教学的效率，为了深化课文的人文 内涵，为了发展学生的创造力，所以要有变化等 。 感悟文章的语言，提高语感能力 n选准教学的切入点 1切题阅读：“精彩极了”和 “糟糕透了” 2提挈阅读：鱼游到了纸上“举止特别的青年” 3重构阅读：凡卡书信内容和写信时的回忆。 4回旋阅读：詹天佑“詹天佑是我国杰出的爱 国工程师。” 5反顾阅读：军神“你是一个真正的男子汉， 一块会说话的钢板！你堪称军神！” 感悟文本的情感，沐浴人文阳光 写文章是“情动而辞发” ，读文章要“披文以入情” ，因而老师要真正领悟课文 的人文内涵。 感悟文本的情感，沐浴人文阳光 案例：丰碑 1. 媒体创设情境，激起学生情感 2. 反复阅读，揣摩人物内心 3. 读悟结合，激起对军需处长的尊重 感悟文本的情感，沐浴人文阳光 案例：军神感悟“军神”可分四 步： 1.找一找。 2.说一说。 3.议一议。 4.读一读。 感悟文章的意境，放飞想象的翅膀 案例:可爱的草塘-草塘美景 1.图文对照寻找美。 2.以情悟文，以情悟理。 3.借助媒体，升华情感。 感悟文章的意境，放飞想象的翅膀 案例：大瀑布的葬礼 第四自然段通过评读、品读、赏读， 指导学生理解、感悟。 第八自然段：“他在群山之中无奈地 低下了头，像生命垂危的老人 感悟文章的意境，放飞想象的翅膀 文章不是无情物。教师的任务就是使 学生在阅读中情有所感，理有所悟。这就需 要教师创设气氛，让学生敢说、敢笑、敢爱 、敢恨；就需要教师精心设计，多采用朗读 、吟诵、表演等方法，使学生与作者的情感 产生共鸣；就需要让每个学生在课堂上有充 分的时间细细地读书，静静地思索，因为感 悟是不能替代的。 感悟文章的意境，放飞想象的翅膀 学生根据自己的预习简单谈了两首诗的主要内容。 师：让我们先踏上王安石的小船，感受他浓浓的思乡之情。 （生读诗） 师：哪一句让你体会到他的思乡情？ 生：春风又绿江南岸，明月何时照我还。 师：请大家闭上眼睛，想象“春风又绿江南岸”的情景。（教师播放优美的乐曲， 间杂鸟鸣声） （生讲自己想象到的春天景象，教师要求学生用上诗句、成语来表达） 师：这样的画面，读成一句诗就是春风又绿江南岸。 读成一个字就是绿。 （教师补充王安石改诗的故事，引导体会“绿”字的妙，体会“绿”中透露出的思乡情 。） （出示地图，了解瓜洲、京口、钟山的位置） （教师补充王安石诗句：“青松十里钟山路，只隔西南一片云”。和“京口瓜洲一水 间，钟山只隔数重山”对比读，体会思乡情怀。） 师：（补充王安石写作本诗的背景）此时的王安石离家越来越远，遥望家乡，他 在想什么？请写在诗句的旁边。古诗两首泊船瓜洲 游子吟 尊重学生体验倡导个性化阅读 认识与思考： n 阅读是学生和作者平等的对话，是一个复杂的 心理过程。 n 阅读是学生的个性化行为，是个体从书面材料 获取信息的活动，不应以教师的分析来代替学生的 阅读实践。 n 阅读是一种探究性、创造性行为，是教师引导 学生感受、想象、理解、评价、鉴定文本的过程。 由于每个阅读者的生活积淀、文化底蕴、审美情趣 千差万别，决定了阅读的个性化行为。 尊重学生体验倡导个性化阅读 语文学习中的体验与感悟要真切，倡导个性化体验， 追求读书中的“真情实感”和有见解的感悟与体验。这一目 标的实现只能靠读书与思考，即走进文本，理解文本，走 进作者的心灵，触摸情感的脉搏。 不把课文读通、读顺、读好，就不能通过语言来认识 事物之间、人物之间、人与事之间的关系；要理解一段话 的意思，必须从整体到局部、从局部到整体，一遍又一遍 地读书消化，一次又一次地分析概括，然后才有独特的、 有见地的感悟。否则，学生的感悟与体验只不过是言不及 义的空话，或是人云亦云的套话，或是肤浅片面的白话， 缺失了悟性、个性、灵性，也谈不上语言能力的提高和综 合素养的发展。 尊重学生体验倡导个性化阅读 n应把语文教育的熏陶感染与学生独特、多元的反应有机结 合起来。语文课程丰富的人文内涵孕育了文本解读的多样 性,而学生反应的独特性、多元性则体现了语文教学过程的 生命体验、运动、成长本质。 n每一个学生都是一个独立的个体,都有着与众不同的人生阅 历与心路历程,面对同一文本,自然会产生各自不同的阅读 期待视野。而在阅读过程中,由于个体原有生活经验与阅读 体验的参与和观照,同样会产生各自不同的理解感悟和情感 体验。 n尊重学生理解与体验的差异,倡导阅读的个性化,就是尊重 学生学习的主体地位,就是坚持语文教育的人文性。因此, 语文教师必须树立开发的、多元的、个性化的阅读观。 n但是，这种发挥应该立足文本的，应该是有共同的前提的 ，而不是随意的乱发挥。 尊重学生体验倡导个性化阅读 美国教学案例 n教师问“诗是什么”。题目也许算不上新鲜，但答题的要求 却极为有趣这就是，必须先把一张白纸剪裁或折叠成 某一特定样式后再发表看法。学生答案五花八门 n有的将纸剪成两个“心”形，并解释说，诗必须由作者的心 通往读者的心； n有的将纸叠成螺旋形，并解释说，诗是心情的螺旋形的上 升； n有的索性将白纸剪碎，然后说，诗是从破碎的心中流出来 的； n更有的将白纸原封不动地送回，说，什么是诗只能由写在 上面的东西自己来解释 尊重学生体验倡导个性化阅读 案例：月光曲一 “她激动地说：弹得多纯熟啊，感情多深哪！您， 您就是贝多芬先生吧？ 师：你能听出盲姑娘内心什么样的情感？谁再读。 生：我能感受到她内心万分的激动。 师：咱们为了更深的理解这句话，来设身处地的想