课堂教学与教师专.ppt

课堂教学艺术与教师专业发展 吉林省实验中学副校长、语文特级教师 中国教育学会中学语文教学专业委员会理事 杨晓雷 一、教师专业发展的内涵 对教师专业发展的理解 教师专业发展,是指教师按照职业岗位需要, 实现学科专业发展和教育专业发展的过程。教师 专业发展包括两个方面的内容:一是学科知识的专 业发展;二是教育科学素养的专业发展。教师专业 发展是教师个体专业不断延伸的过程，在此过程 中教师要不断接受新知识，增长专业能力，需要 通过不断的学习与探究来拓展自己的专业内涵， 提高专业水平，以期达到专业成熟的境界。 在教育实践中的体现 v学历的延伸与拓展 v教育教学实践总结与反思 v教学科研能力的自我开发 v课堂教学技能的逐渐提升 学历的延伸与拓展 v专科学历本科学历硕士及以上 学历的衔接 v在职培训（非学历培训） v自我学习（提高教师工作力） 教师工作力的内涵 自觉读书的能力 自我教研的能力 班主任管理能力 课堂教学的能力 教育教学实践总结与反思 v留心观察身边的教育教学现 象 v坚持写教学后记 v同课异构比较分析 v注重教学材料的积累 教学后记的补写点 v课堂教学生成的内容 v课堂教学产生的遗憾 v课堂教学填补的空白 自我陶醉的一堂语文课 v1990年，我给学生讲的第一堂语文课雨中登泰山的教学情景。为了讲好这篇游记 散文，在备课过程中，我查阅了许多资料，教案写得颇为细致，把每一个教学环节都 写在教案上。课堂上，在几十双眼睛的注视下，我的心里格外紧张，所以讲得比较拘 谨。5分钟过后，渐渐地进入了状态，讲得绘声绘色，滔滔不绝。在不知不觉中，下 课铃声响了，我不得不从“自我陶醉”的状态中走出来，于是草草地说了一句：“请同 学们课下继续预习课文”。 v课后，我意犹未尽，自我感觉良好，心里觉得这一堂语文课讲得既动情，又深透。我 就找来课代表想了解一下自我感觉是否对，课代表对我说：“杨老师，这堂课您讲得 真不错！看上去您可投入了！不过，我发现咱们班有一半同学并没有听进去，只是 ” v课代表的一席话，引起我深刻的反思：这节课我是立足于把课文讲得全面、深刻、透 彻，其实在实际教学中，未必真能做到，因为课文内容都有其难度，在课堂上分析课 文，应当按照教学目的来确立教学重点，把教学重点讲明白即可。而我在这节课教学 中，严重地违反了以学生为主体的教育原则。透过这节课看我的教育思想，还停留在 “师本”阶段，换言之是教师本位主义和教材代言人的体现。 教学科研能力的自我开发 v常态教学即科研 v叙事研究 v参与校本教研 v开展同伴互助教研 v课堂教学观察研究 课堂教学观察点 学生活动观察学生学习方式的转变自主学习 、 探究学习、合作学习。 教师行为观察教师工作方式的转变做学生学 习的组织者、引导者、促进者。 师生互动教师与学生交流的状态：提问、活动方 式、互动方式、互动情绪、互动管理。 资源利用课程资源的来源与价值，课上生成资源 的利用。 教学内容与环节教学内容、环节的科学性，教学 内容的人文性，教学内容的低起点、高观点。 课堂教学技能的逐渐提升 v课堂教学模式 v课堂教学艺术 v课堂教学组织 v课堂教学语言 v课堂教学心理辅导 二、课堂教学艺术管窥 1.课堂教学模式的多元化艺术 民主化教学模式 启发式教学模式 问题式教学模式 个性化教学模式 （1）民主化教学模式的内涵 就其“民主化”概念来看，是与“专制化”相对而言的，在 某种意义上，传统的课堂教学模式往往具有专制化特点 ，教师成了课堂的主宰者，“一言堂”、“填鸭式”的教学 方式取代了一切，学生只能是被动地接受，成了学习的 被动者，甚至是课堂学习的奴隶。而民主化教学突出课 堂教学的民主性、自主性、主动性和主体性，因而构建 民主化课堂教学模式，就应该着眼于在课堂教学中建立 一种新型的教与学的关系，围绕课堂氛围、学生参与、 教学方法、教学目的四个方面，笔者对课堂教学民主化 的内涵给出以下诠释： v第一，课堂教学中营造民主氛围是前提，所说的民主氛围是 指：教师要面向全体学生，尊重每一个学生，建立朋友、伙 伴式的师生关系，形成宽松的学习气氛。 v第二，课堂教学中鼓励学生参与学习的全过程是关键，教师 在民主的氛围中关注每一个学生的学习动态，给学生创设、 搭建参与学习互动的机会和平台，让学生充满自信地展示自 我的愿望、见解。 v第三，课堂教学中讲究科学、民主的教学方法是保证，教师 运用科学民主的教学方法应体现在教学结构的开放性，组织 形式的灵活性、教学活动的实践性。 v第四，课堂教学中教会学生自主学习、探究学习是目的，教 师不仅仅是传授知识，而主要是要教给学生如何才能会学习 ，让每一个学生学会求知、学会探究。 案例分析：国王的演讲 v2010年的奥斯卡最佳影片（励志片） v主人公是：准国王约克郡公爵艾伯特 v普通的语言纠正师（失意的前演员）：罗格 v主要事件：帮助艾伯特成功的纠正口吃病 v治病原理：在罗格纠正艾伯特口吃的过程中，罗 格不仅是艾伯特的平等的老师，更是他可以信任 的好朋友，可以坦诚沟通的心理医生。 教育启示 v电影国王的演讲里的罗格先生所表现的教育理 念，用前苏联著名教育家苏霍姆林斯基的话来说， 就是“真正的教育者要注意使自己与学生之间建立细 腻的情感联系”。 v亲其师，信其道 v一位教师在不和谐获紧张甚至时常冲突的师生关系 中实施教育活动，任他有多么高深的专业知识，也 不大可能促进学生进步。 （2）问题式教学模式探究 v依据教学内容创设有价值的问题 v问题性教学注重创设问题情境， 激活学生的思维兴趣 v问题性教学讲究“布白”艺术，追 求启发思维的实效 愚公移山 太行,王屋二山，方七百里，高万仞，本在冀州之南，河阳之北。 北山愚公者，年且九十，面山而居。惩山北之塞，出入之迂也。聚室 而谋曰：“吾与汝毕力平险，指通豫南，达于汉阴，可乎？”杂然相许。 其妻献疑曰：“以君之力，曾不能损魁父之丘，如太行、王屋何？且焉置 土石？”杂曰：“投诸渤海之尾，隐土之北。”遂率子孙荷担者三夫，叩石 垦壤，箕畚运于渤海之尾。邻人京城氏之孀妻有遗男，始龀，跳往助之 。寒暑易节，始一反焉。 河曲智叟笑而止之曰：“甚矣，汝之不惠。以残年余力，曾不能毁山 之一毛，其如土石何？”北山愚公长息曰：“汝心之固，固不可彻，曾不 若孀妻弱子。虽我之死，有子存焉；子又生孙，孙又生子；子又有子， 子又有孙；子子孙孙无穷匮也，而山不加增，何苦而不平？”河曲智叟亡 以应。 操蛇之神闻之，惧其不已也，告之于帝。帝感其诚，命夸娥氏二子负 二山，一厝朔东，一厝雍南。自此，冀之南，汉之阴，无陇断焉。 愚公移山教学问题设计 v北山愚公者，年且九十，面山而居 。 v邻人京城氏之孀妻有遗男，始龀，跳往助之 。 v河曲智叟笑而止之曰：“甚矣，汝之不惠。 v师问：这篇寓言共写了几个人？ v生答：愚公、其妻、其子孙、遗男、智叟 v师问：大家说说，这个老愚公有多大年纪了? v生答：有的说90岁，有的说90岁不到 v师问：到底是90岁，还是90不到？ v生答：90不到 v师问：不到？从哪里知道的？ v生答：年且九十，有个“且（将近）”子 v师问：哪个智叟是年轻人吗？ v生答：老头 v师问：怎么知道的？ v生答：“叟（老头）”字呀！ v师问：那个遗男有几岁了？ v生答：七、八岁 v师问：你又是怎么知道的？ v生答：从“龀（儿童换牙，一般指七八岁年龄）” 字知道的 v师问：这个年纪小小的孩子跟老愚公去移山 ，他爸爸肯让他去吗？ v生一时不能回答，但是稍微思索，就七嘴八舌的 说：他没有爸爸！ v师问：你们怎么知道的？ v生答：他是寡妇的儿子。孀妻就是寡妇。 因鲁国编年 史春秋而 得名 因各诸侯国连 年相互战争而 得名 公元前770年，周平王东迁洛，史称“东周” 1、诸侯不再听从天子的命令，天子反 而依附于强大的诸侯。 2、强大的诸侯通过争夺首领地位，成 为“霸主”。 齐桓公 晋文公 楚庄王 吴王阖闾 齐桓公 越王勾践 齐桓公 齐桓公最先称霸的原因 是什么？ 通过什么方式确立起了 霸主地位？ 条件 环境资源： 靠海,盛产鱼盐 管仲改革： 1、改革内政,发展生产 2、改革军制,组建军队 “尊王攘夷”,扩充疆界 召集诸侯会盟召集诸侯会盟 国富兵强 称霸方式： 管仲为齐国 的发展做了 哪些贡献？ 你知道哪些 有关管仲的 故事？ 晋文公 晋文公是怎样称霸的？ 条件 整顿内政,发展生产 训练军队 成为北方一大强国 城濮大战城濮大战称霸方式： 3.晋军“退避三舍” 1. 重耳流亡2. 楚成王的礼待 4. 晋文公终成霸主 城濮之战 看 图 说 史 楚庄王 吴王阖闾 齐桓公 越王勾践 讲故事 学成语： 一鸣惊人 卧薪尝胆 三令五申 问鼎中原 动脑筋 孟子曾说过：“春 秋无义战”，对这句话 ，你怎样看？ 争霸战争的影响： 1、给人民带来巨大的灾难； 3、客观上有利于实现局部统一。 2、促进各民族间的民族融合； 齐 楚 秦 燕 赵 魏 韩 东 南 西 北 上 中 下 秦 魏 赵 燕 齐 楚 韩 田氏代齐 三家分晋 学历史 知典故 时时期 主要 战战役 交战战 国家 典故影响 桂陵之战 马陵之战 长平之战 魏、赵、齐 魏、齐 秦、赵 围魏救赵 纸上谈兵 减灶计齐国强大起来 东方六国无力抵 御秦军的进攻 魏国遭重创 战 国 赵 齐 桂陵 大梁 白 起 廉 颇 赵 王 赵 括 赵 括 春秋时期和战国时期战争体现出的时代 特征有何不同？ 时时期目的规规模影响 春秋 战战国 称霸 用少量军队在短 时间内决定胜负 出现一些疆域 较大的国家 兼并 统一 几十万大军，时 间长，死伤多 国家逐渐 趋向统一 2.课堂组织的艺术 v吸引学生的注意力 v创设良好的课堂气氛 v激发学生的学习兴趣 v调动学生积极参与 v有效掌握课堂节奏 吸引学生的注意力 v教师的仪表风范、精神气质 v巧设悬疑：一石激起千层浪 v揣摩学生心理，及时转移学生注意力 v多种教学方式交错运用，保鲜课堂活力 创设良好的课堂气氛 v用自己美的形象和热诚去创造气氛 v用巧妙的开场白去打开场面 v生动幽默的教学语言带来欢声笑语 v多种教学手段的运用激活学生乐趣 激发学生的学习兴趣 v巧设悬念，善于诱导 v表扬鼓励，正面肯定 v给以新知，启发深思 v感情渲染，形象激趣 v创设情境，激活兴趣 3.教学中的语言艺术 v教学语言的艺术美 v教学语言的多种表达方 式 教学语言的艺术美 （教学言语风格的成功形态） v简约与繁丰 v含蓄与明快 v朴实与华丽 v缜密与疏放 v典雅与俚俗 v豪放与柔婉 教学语言的多种表达方式 v入课语架起学生求知的桥梁 v讲授语撒入学生心田的甘霖 v释疑语开启学生心智的钥匙 v小结语浓缩知识的醇酒 入课语的集中形式 v自我介绍式 v开宗明义式 v释题定向式 v概括内容式 v故事导入式 v设置悬