浅谈如何提高中学教育质量毕业论.doc

高 等 教 育 自 学 考 试教育管理本科专业毕业论文 题目：浅谈如何提高中学教育质量 考号： 姓名： 时间： 题 目：浅谈如何提高中学教育质量姓 名：考 号：内容摘要：众所周知，教育是国家各方面建设的根本，中学作为基础教育，承担着为高等院校输送人才的任务。整个学校的工作，都是环绕教学展开的，教学是学校工作的中心环节，提高教育质量是首要任务。何提高中学教育质量，现实地讲，无论之于学校升学率还是之于中国传统的高考体制来说都显得尤为重要。本文将从目前中学教育现状入手，分析其形成原因，浅谈如何提高中学教育质量。关 键 词：中学、提高、教育质量正 文： 一、中学教育现状分析 目前，我们中学教育普遍存在教育投入少，教育经费分配不均，学校办学思想不端正，学校管理不到位，教师的教学水平不高，课堂教学效率不高，从而导致教育教学质量低下。(一)基础教育存在片面追求升学率，不能面对全体学生现在的学校普遍脱离了社会发展和人的发展的实际需要，以应付升学考试，追求片面的升学率最大化为根本目的，教育重筛选而轻培养，出现了重点班、特色班和普通班，对重点班和特色班一路开绿灯，被挑选出的成绩好的学生，学校安排好的教师任教，而特色班纪律性不强，为了术科有时连正课都不上，以致学校的学风都受到影响。学校把精力集中到少数学生的身上，放松或忽视了多数学生的培养，挫伤了大多数学生的积极性，造就了一批教育的畸形儿和不合格学生。在培养学生的素质上存在极大的厚此薄彼和片面性，重知识而轻品德，重升学而轻整体素质，重考分而轻能力。(二)教学经费奇缺，教师教学积极性严重受挫，学生放任自流 由于地方财政用于补充基础教育的经济实力极为有限，教师的工作环境、生活条件、福利待遇相对较差，缺乏吸引和挽留优秀教师安心农村教育工作的实力和条件，导致教师数量不够、整体实力不强、教学水平偏低、教学效率不高的被动局面长期难以缓解，给中学教育教学工作的顺利开展种了下“先天不足、后补不力”的严重苦果。整个教育投入少，而投入到教学这一块则更加少。随着物价飞涨，而工资基本不提高，教师的生活得不到保障，造成大部分教师做一天算一天，根本提不起教育教学的兴趣，没有了激情，班主任对班级纪律抓得很紧，但只要有一位科任教师的放松，那就前功尽弃，学生养成放任自流的习惯。教师的价值得不到承认与保证，许多教师的职业变成副业，经商的，转行的，或者要求转到后勤的等等，只要是轻松就好。（三）教育思想保守，育人观念落后应试教育思想深蒂固地束缚着教师的教学行为和学生的学习动机，家庭和社会对升学率的片面关注迫使学校对教师的考核只重视考试成绩而忽视学生综合素质和全面能力的评价，“以分数定优劣、凭成绩定奖惩”的传统评价模式始终难以打破，教师被迫将追求考试分数和升学率放在工作首位，把大量的时间和精力投入到搞“题海战术”、“磨尖子、抓重点”上去了，从而极端偏废了学生的智力开发、思维发展和能力培养；实践中教师花了成倍的时间和精力却没有收到较好的效果，教学效率普遍较低、整体效果极差的结果也就不足为怪了。另一方面，学生也被迫把宝贵的时间浪费到死记硬背枯燥无味的书本知识和应付永无休止的测验考试中去了，观察能力、思维能力、交际能力和自学能力没有得到相应的训练和培养，综合能力没能得到应有的发展，形成了“重知轻能、重考轻练、重结果轻过程”的恶行循环格局，严重违背了现代教育的客观规律，偏离了新课程标准所提出的全面要求，给学生继续学习、持续发展埋下了可怕的祸根。 二、造成这种现状的原因分析(一)学校办学思想不端正中学教育一直以应试教育为主，轻素质教育的思想仍然存在。片面抓智育、抓升学率，忽视德育、体育、美育、劳动等教育。在智育中又只注重与升学考试有关的课目，教学跟着升学指挥棒转，导致学生畸形发展，学生面临升竞争压力过大，心理负担加重。而且，学校只重尖子生和特色生，忽略可能升学无望的学生，尤其是“差生”得不到学校和教师的尊重、关心和耐心帮助，以致出现躲避和对抗。(二)教育资源浪费、流失严重，教学经费少之又少我国的教育经费是通过多渠道筹集，由于现在实行免费义务教育，大部分经费由财政划拨，但政府一贯的做法是先经济后教育，造成时常挪用教育经费，拖欠教师的工资。学校挤占教育经费，比如学校硬件的建设，为教师修住房谋福利等，这对教师来说是好事，但用于教师的培训、教学设备等经费却少之又少，教师的补贴是这个学期拿上一个学期的，而且是出奇的少，几百块一个学期。学校也没办法，所以，也会出现一些占用，出租教学设施场地，从事商业性活动，教育教学工作被忽略。(三)教师队伍严重不稳，教学水平低下，工作难度大，经济待遇低下由于教育经费短缺，教师培训不足，教学设备简陋，职业前景暗淡，所以出现“身在曹营，心在汉”、“人心思走，人心思散”。教育质量严重下降在所难免，学生由于失去了约束，出现道德水平严重下滑，文化基础素质不全，科学素质低下，动手能力不强等。社会道德风气日下，学校道德教育没有实效，导致学生基本的道德素养下降，教师的教学水平低下，不注意教材、教学和学生心理的研究，教学方法呆板、单调，“满堂灌”法，“题海战”法，有一些教师认为过去的理论、方法沿用了几十年，也照样出入才，出科学家，伟人。不愿意接受新知识新理念，或者费力地去实践新成果。还有一些教师持观望的态度，上面推一步走一步，缺乏主动性。这些严重地阻碍了教育教学前进的步伐。 三、基于桎梏中学教育的原因，应从以下几点入手提高中学教育质量 （一）增加教育投入1、各级政府必须加强重视，加大财政投入，狠抓基础建设、改善办学条件，确保一些条件差的学校正常运行。 学校教学质量的全面提高依赖于现代教学手段的程度是众所周知的，条件艰苦、设施简陋、手段落后根本上就无法提高整体教学水平。足额的教育经费投入是教育事业发展的基本条件，教育经费投入严重不足，是导致学校基础建设不配套、办学条件落后、教学效率低下、整体效果极差的根本原因。过去政府提倡多渠道筹措教育经费，地方政府征收的教育费附加大多数用于改善办学条件和提高教师待遇，为推动教育的发展起到过积极的作用。健全教育经费分配制度，严防挤占、拥用增加教育投入，是实现教育现代化的基本物质保证，世界上许多发达国家都是将教育投资放在首位的。而在我国，教育经费的投入虽有增加，但仍是满足不了教育发展的需要。因此，建全教育经费的分配制度是保证教育质量的提高的先决条件。 2、大力解放思想，开放意识，多渠道筹措办学资金；学校不能完全依靠政府，开辟多种渠道筹措办学资金；首先，要挖掘内部潜力，精打细算，节约开支；其次，要解放思想，广泛开辟资金来源，主动联系骨干企业、社会团体、知名人士，动员他们积极支持教育事业，帮助薄弱学校改善办学条件；再次，发挥教育主管部门的调控作用，整合教育资源，努力实现强弱联合，充分利用重点学校、知名学校的辐射作用，以帮助和带动薄弱学校快速发展。 3、努力提高教师待遇，狠抓师资队伍建设，提高教师的工作能力和教学水平，确保教育事业的稳步持续发展；由于地方财政用于补充基础教育的经济实力。 (二)改善学校体制管理 学校教学管理要遵循教学规律和教学的管理规律，教学管理要有助于教学各要素之间的矛盾的协调发展，有助于智力因素的相互促进，充分利用各项管理把教学与管理有机地统一起来。 1、进一步完善管理体制，加大薄弱学校的投入力度，改变过去人、才、物等资源向重点学校倾斜的政策，把工作重心转向薄弱学校的治理，使薄弱学校能够获得更多的政策支持和资源补充，不断改善办学条件，加快发展步伐。 （三）学校体制创新 1、指导思想与基本理念创新中学教师管理对于提高教育质量也起着举足轻重的作用。在人力资源管理模式下，中学教师管理应当把以下四个基本理念作为指导思想，即以人为本、以群为体、以争为机、以精为务。“以人为本”，就是以培育和提升中学核心竞争力为中心，创造尊重教师的良好氛围，尊重教师的个人尊严与自我价值，了解教师的愿望、要求、需要、意见，切实解决教师生活和工作中的困难和问题，激发教师参与学校规划、决策和管理的大事，为教师搭建施展才能的科研、教学和生活的平台，使教师融入学校发展的洪流之中。“以群为体”，就是根据学科发展与学术平台建设的需要，把学术团队和科研群体作为高校教师资源开发与管理的基本单元，从整体上谋划教师队伍的建设，开发、配置、积聚和运用学校的教师资源。“以争为机”，就是建立优胜劣汰、奖勤罚懒的人才竞争与激励机制，激发教师的工作热情、创新精神和争先意识，提高教师能力与素质，优化教师资源的整体结构。“以精为务”，就是务求精细、精深、到位、超前，对教师资源进行全方位、全过程、网络化、数字化的开发与管理。它所隐含的基本理念是:人力资源开发与管理方面的投资是最有价值、最有前途、收益最高的投资，这就与现行人事管理单纯追求低成本的基本理念不同。 2、教师的管理也要创新 在目前我国高校传统的管理模式下，教师管理被看作一项行政事务，管理的目标是理顺人事关系、建立人员流动规范、形成人事活动秩序，管理的方法主要是常规性、事务性的行政管理，而管理范围主要包括人员的招聘录用、考核奖惩、工资福利、退休等日常业务。行政式的垂直管理是学校对教师进行的单方面的管理，很少考虑和关注教师方面的权利、需要、感受与诉求，即使有所考虑，在权利与义务上也是不相称、不均衡、不对等的，因而不利于调动教师的积极性和主动性。传统人事管理模式意在把高校教师管住、管顺，为此不得不忽视高校教师及其劳动的特殊性，于是，管住、管顺的同时也把高校教师“管蔫”、“管死”了，扼杀高校教师创造力。中学教师管理模式转换势在必行，从人力资源开发与管理角度看，高校教师管理的关键是由人事管理的模式向人力资源管理模式转换。为此，要解决以下几个方面的问题。3、基本目标和主要任务创新应当讲，人力资源投资属于风险高、周期长、见效慢的投资类型，但这是一种名副其实的战略性投资，其收益往往是非经济收益所能囊括的，对中学社会声誉的提高、对中学竞争力的培育和提升都会产生深远的影响。具体而言，高校人力资源开发与管理包括以下两个层次:一是教师资源的战略管理。其主要任务是根据学校发展的需要，将教师资源作为学校的战略资源加以规划与部署、开发与利用、积聚与储备、调配与整合，为学校战略目标的实现准备师资和人才条件。二是教师资源的技术管理。包含常规的人事管理和人力资源的项目管理两个部分。将教师资源当作一种战略性的人力资源进行管理，并不是要完全废止人事管理的作用，而是要在人力资源开发与管理的视野中重新定位常规的人事管理工作，使其服从于和服务于教师资源的战略管理的目标和要求。4、领导体制创新中学教师管理由人事管理向人力资源管理的模式转变，必然要求教师管理的领导体制进行相应的创新与转变。与高校教师人力资源管理模式相适应的领导体制包括以下几个层次:一是校长。在人力资源管理模式下，教师管理应该是学校当之无愧的“一把手工程”，教师是高水平研究型中学赖以生存和发展的战略资源，高校教师管理决定着学校的实力与未来。二是人力资源开发与管理中心。在执行层面上，教师资源的开发与管理应当有一个专门的机构负责，应当设立一个独立的人力资源开发与管理中心，专门负责教师资源开发与管理工作，包括优秀教师资源的引进、培养、整合、配置、调度、利用等等。三是人事部门。在教师的人力资源管理模式下，传统的人事管理并不是像有的人说的那样要加以取消，而是要在人力资源开发与管理的模式下进行重新定位，并不断加强。所谓重新定位，就是要把人事部门定位在学校“人力资源开发与管理中心办公室”的地位上，使其服从于和服务于学校人力资源开发与管理的需要，成为学校人力资源开发与管理的办事机构和重要环节。5、运行机制创新如果说领导体制是要解决“谁来做”的问题，那么运行机制就是要解决“怎么做”的问题，包含高水平教师产生和涌现的机制，教师发挥作用的平台建设，教师的考核和评估机制和教师的激励与竞争机制。要注意的是，除制度创新和新的运行机制外，要处理好常规管理与复杂性管理的关系。根据学校的战略目标和发展需要，切实将高校教师管理模式的创新引向培育和提升中学核心竞争力的轨道上来。从制度创新和文化建设上着手，建立开发、聚集、配置教师资源的文化与机制，造就杰出教师不断成长、涌现、发挥作用的环境与