浅谈略读课文教学的精略结合

精品文档 2016 全新精品资料 范文 独家原创 1 / 13 浅谈略读课文教学的精略结合 浅谈略读课文教学的精略结合 中国小语界对于精读教学和略读教学的讨论正如火如荼地进行。很多专家的理论的引领和名师的课堂示范使一线教师对于略读教学的重要性有了更深刻的认识。但是，在对于略读教学的讨论和学习中，很多的教师将略读教学与精读教学完全对立了起来。过分强调略读的特点，出现了一些过犹不及的现象，很多课堂上只见“略读”，却不见“教学”。 何为略读？略读又称跳读或浏览，是一种非常实用的快速阅读技能。人教版国标本教材主编崔峦在课程改革中的语文教学指出“略读，即粗略的、不进行深究 的阅读。这种阅读方法旨在通过比较快的阅读，粗知文章大意。” 略读教学等同于略读吗？正像阅读教学不同于阅读一样，略读教学也有别于略读。略读只是一种阅读的技能，它的任务比较单一，只是为了获取相关的信息。而略读教学则是一种教学活动，它承担了更为广泛的任务，不只是让学生在略读实践中获取信息，更重要的是让学生在不断的实践中培养学生的略读能力，发展学生语言，提高学生的语文素养。 略读教学并不等同于略读！审视如今的略读教学，之所以走入只见学生“读”，不见教师“教”，“一略三千里”的误区，精品文档 2016 全新精品资料 范文 独家原创 2 / 13 究其原因，主要由于教师在以下三个 方面的“略”。 一略课前精心设计。 略读课，要根据单元的教学目标和要求，注意讲读与自读的知识迁移与能力训练的衔接，这对教师提出了更高更严的要求。需要教师深入钻研教材，根据学生学情，精心设计教学环节，完成“教”向“学”的过渡转化。 但是，部分教师却认为，略读教学仅仅只是“补充”，日常的测验对于略读课文也不做要求，所以让学生自己去读，去讨论就可以了。因此，部分教师对于略读课文的教学就显得非常随意，甚至略去了课前的精心设计。以至于在课堂上，整个教学过程就变成了程序化，每篇文章都是千篇一律的初读课文，说说主要内容； 带上课前“连接语”中的问题，自读课文；讨论一下自学的成果。一节课就这么过去了。由于教师课前没有深入钻研教材，没有精心的设计和准备，对于课堂上学生的交流，也就变得无力引导，听之任之，脚踩西瓜皮，谈到哪算哪了。 这样的一堂“略读”教学，确实只是学生略微地读一下，泛泛地谈一下，确实够略了。但是，整节课学生的阅读都只能停留在初读的阶段，内容没有增量，能力没有提升，略读课真正的成了“一略而过”的课，还有什么意义呢？ 二略课中引导点拨。 当略读成为一项教学活动的时候，作为教师势必应该发挥其精品文档 2016 全新精品资料 范文 独家原创 3 / 13 主导作用，引领学生深入、有效地 开展有层次的阅读。对于略读教学，应该放手让学生自主阅读，自主交流的观念已经得到老师的普遍认同。于是为了给孩子更多的自主权，很多教师在略读课上都不敢引导点拨，似乎多说几句就是对学生的自主性的剥夺，就变成精读教学了。 例如在乌塔一课的教学中，在让学生讨论“乌塔”的行为到底好不好时，有人认为：乌塔的行为很不好，她一个女孩子单独出门旅行，很容易碰上坏人，如果被人绑架了，即使她知道警察局的号码，还是会被歹徒杀害的。老师对于学生的发言只是说：你的观点很特别。由此，学生的思路被引走，开始一边倒的叙述起电视报纸上看到的 小孩子被绑架、撕票的事情，对乌塔的行为进行了大肆的批判。最后得出结论是，绝对不能离开父母的身边。整堂课，学生讨论得热火朝天，课堂似乎很生本、很活跃，但与文章的价值取向却越离越远。而教师却始终站在一旁观看，没有对学生的发言做出正确的引导和点拨。 没有教师点拨引导的课堂，是只有学而没有教的课堂。没有了教师的适时引导和点拨，略读教学只能成为学生的自读，对学生的能力发展是无效的，有时甚至会使课堂教学出现负增长。 三略课后拓展练习。 略读课文一般都排在本单元的最后，这样编排的目的除了迁精品文档 2016 全新精品资料 范文 独家原创 4 / 13 移精读课文习得的阅读方法与人文内 涵外，还应该让略读课文发挥总结与延伸的作用。人教版教材以专题组织单元，每个单元的每篇文章相对独立但又互有关联，教学中应该瞻前顾后，内外融合。尤其是排在单元最后的略读课文，就应该根据文本的特点，对学生的课外拓展练习进行精心的设计。让学生或从内容主题上，或从方法迁移运用上，将课内外的学习融汇贯通，真正做到“取法课内，得益课外”。 但是，很多老师对于略读教学，并不重视课后的拓展练习的设计，经常是课文内容讲解完，就戛然而止，几乎没有必要的拓展练习。他们认为，略读教学只要让学生把课文内容了解清楚就可以了，不需要课外 的练习。 由以上三个问题，我们发现，在略读教学中，教师走入了过分强调“略读”的略，忽视了略读教学作为教学过程的本质，忽视了略读教学承担的培养学生自主阅读能力的责任了。其实，沈大安老师认为略读教学的略，是“抓大放小，有所侧重”的略，而不是这样的“一略到底”，毫无效益的略。 著名特级教师王燕骅老师说：“略读课文的教学应当是教略，而学要丰；应当是教略，而学不略。”略读教学的过程，应该做到：略中有精，整体把握求“略”，重点感悟求“精”。我认为根据不同文章的特点，可以从以下精品文档 2016 全新精品资料 范文 独家原创 5 / 13 三个方面进行重点的“精”处 理。 一、关注语言特色之处 对语言文字的咀嚼品味是语文教学的根本落脚点。虽然略读教学并不要求像精读课文教学那样深入研读品味语言文字。但是，对于一些语言有特色的文章，抓住某些语言点，让学生去领会作家遣词造句之妙处，感受作者情感表达之细腻准确，使学生受到感染熏陶，也未尝不可作为学生的每课一得。 我们的教材多文质兼美，人文内涵丰富。一些名家的作品语言表达富有作家鲜明的个人特色。例如，人教版五年级上册的慈母情深，改编自梁晓声的短篇小说母亲。这篇作品的语言表达风格鲜明，感情沉郁厚重。在教学中，可以抓住第十六自 然段“背直起来了，我的母亲。转过身来了，我的母亲。褐色的口罩上方，一对眼神疲惫的眼睛吃惊地望着我，我的母亲”与二十九自然段“母亲说完，立刻又坐了下去，立刻又弯曲了背，立刻又将头俯在缝纫机板上了，立刻又陷入了忙碌”作为重点。这两处作者通过对语言文字的特殊处理，将语言的表达和自己的情感宣泄紧密地联系在了一起。 教学中，教师就可以抓住其中的一处，让学生去发现作者的表达特点，让学生通过对比、讨论、朗读等多种方式感受语言表达的魅力，与作者的情感产生共鸣。在学生学好其中一个自然段后，可以让学生自主学习另一自然段 。引导学生关精品文档 2016 全新精品资料 范文 独家原创 6 / 13 注语言特色，透过这些语言文字，让学生体会作者对母亲的疲惫与忙碌的心痛、震惊，同时也培养学生的对语言的敏感度，并习得语言表达，影响自己的表达，养成良好的语文意识。 例如萧红的祖父的园子，孩子气十足的腔调，春天的泥土般新鲜的语言，诗意浪漫的景物描述，让你感受到作者童年生活的自由和快乐，以及那份留恋，透过这留恋散发着的淡淡的忧伤和向往。这么美的语言文字，在学生自读自悟的过程中，教师怎能不引领学生去关注作者的语言表达，并积累语言呢？ 这样的略读课文还有很多。在略读教学中，教师完全可以根据文章的特色， 利用略读教学的课型特点，略去一些枝枝叶叶，将学习的重点放在对语言文字的研读感悟上。在课堂上，引导学生去关注文本的语言特色，引导学生去思考：“作者是怎么表达的？”“为什么要这样遣词造句呢？”“这样特别的表达对于作者思想的表达有什么好处？”“这样的表达方式我可以学习借鉴吗？”这样反复的叩问自己，长此以往，相信学生的语文意识，学生对于语言的鉴别能力和表达能力都将得到很好的发展。 二、落实能力训练之点 略读教学使学生有更多的时间去自主地学习、阅读、实践。因此，在略读教学的过程中，要重视抓准、抓好能力训练的精品文档 2016 全新精品资料 范文 独家原创 7 / 13 点，切实地 提高学生的语文能力。在实践中逐步养成良好的阅读习惯，培养较强的阅读能力，掌握一定的阅读方法和技能。略读教学的课型特色，决定了在略读教学课堂上可以对学生进行以下几个方面的能力训练： 一是梳理概括能力的训练。 周一贯老师提出：略读就是快速阅读的能力，在很短的时间把要点抓出来，要注重整体把握，提高阅读效益。略读教学，整堂课要围绕文章的整体梳理，重视培养学生提要的能力。不同的年级对于概括提要的能力，可以通过不同的形式对学生进行系统性的训练。 比如，三年级上册的狮子和鹿一课，老师在学生初读课文之后，引领学生利用板 书“欣赏、抱怨”，再送一个词“后来”，用一两句话说说课文讲了一件什么事。在学生同桌互说，并全班交流之后，教师告诉学生：这样把长长的文章都城一两句话，就叫概括。三年级的课文概括，由于学生的学段特点，利用词语帮助学生去概括文章，教给他们概括的方法，对于今后的概括提要能力的发展是非常有益的。 比如，四年级下册的父亲的菜园。在学生初读后，教师出示一段填空“父亲决定去开一块新的菜地。他先_，泥土被暴雨冲走了，他又 _，菜园开出来了，他还 _。现在，父亲的菜园一年四季，_。”让学生根据提示，自主完成对文章内容的概括。精品文档 2016 全新精品资料 范文 独家原创 8 / 13 这样的设计，更重视学生概括的准确性和完整性训练。 比如，五年级下册的刷子李。在省优质课上，单志明老师对文本的整体梳理提要，以替“曹小三”创作“日记”的形式呈现，不着痕迹地引导学生对整篇文章至少进行了三次的整体梳理。第一次的梳理，以给曹小三的日记取标题的形式，将自己对文本的初步解读和感悟通过简短的一个词组来表达。第二次的梳理，则是以标点的形式让学生来完成日记的心情变化。这一环节的设计非常巧妙，学生通过主动地审视自己的情感体验，将阅读感受和标点符号 的表达结合起来，也是学生对文章内容的一次非常规的整体概括和感受。第三次的梳理，则是以日记内容的形式，在学生多次浏览课文的基础上，对文本有了比较准确而深入的了解之后，通过填空的形式让学生对文章的内容进行提要。精心的设计，使得学生对文章的梳理也变得充满情趣，学生自然而然、不知不觉就完成了对课文信息的理解、收集、整理、运用。 从三年级开始，在略读教学中重视学生的对文章的概括提要能力的训练，有意识地加强这方面的训练，并且系统性地设计练习，将使学生的能力不断得到提高，学生的思维逐步的走向纵深。 二是迁移运用能力的训练 。 略读课文教学重视学生的自读自悟，要给学生充足的时间，让学生将精读课上学习到的阅读方法、技能进行复习、迁移、精品文档 2016 全新精品资料 范文 独家原创 9 / 13 运用到略读课文的学习中来。 在精读课文与略读课文之间，都用一段流畅的文字，很自然地由精读课文过渡到略读课文，并提示略读课文的学习要求和方法，使精读课文和略读课文形成一个整体，更好地发挥训练阅读、迁移能力和陶情冶趣的功能。如，学了精读课文陶罐和铁罐，在略读课文狮子和鹿前有这样一段话：“陶罐和铁罐告诉我们应该正确对待自己和他人。下面这篇课文，又会给我们什么启发呢？认真读读课文，了解课文讲了一 个什么故事，再联系实际说说自己的体会。有兴趣的同学，还可以把这两篇课文联系起来，想想它们有哪些相同的地方。”这段话承上启下，既概括了前面精读课文所学的内容，又引出了略读课文学习的内容，同时还把两篇课文联系起来，提出略读要求。 对于这一篇文章的学习，就可以让学生将两篇文章进行对比，去发现两篇文章有什么相同之处，并抓住这相同之处来学习新的文章。在学习的过程中，引导学生从内容、结构、语言、情感等方面多角度、多层次的比较阅读。在整个过程中，要让陶罐和铁罐的学习，对这一课起示范和引领的作用，学生在回忆和探索中，发 现原来语文学习是有很多相通之处的，只是需要静心去思考。 迁移运用的能力对于中年级的学生来说尤为重要。因为刚刚从低段升到中段，学生的独立阅读能力还不是很强，这个时精品文档 2016 全新精品资料 范文 独家原创 10 / 13 候，让学生的自主学习能够有所依托，由此及彼，模仿迁移，学生的阅读能力和掌握的阅读方法将会越来越多样，阅读能力叶就会越来越强。 三是对读自悟能力的训练 略读教学，追求教略而学丰的效果。教略之后，学生的学丰，是建立在学生较强的自读自悟的基础上的。在略读教学中，教师应该有选择性和针对性地就某些阅读的技巧技能进行训练，以提高学生自读自悟的能力。比如对于学生作 批注这一阅读习惯的养成和能力的培养，就可以通过略读课堂的学习实践使学生逐步掌握。 例如五年级上册学会看病一课的教学中，鳌江一小的陈先松老师就进行了作批注能力的培养和训练。在让学生初读文本后，老师给足学生自读自悟的时间，要求学生划出“我”心理活动描写的句子，读一读，在自己感受深的地方写批注。在学生自主阅读，写好批注后，再让学生同桌之间进行交流。通过全班的讨论和研究之后，再次让学生完善自己的批注。这个过程中，学生的思维始终是独立而自主的。学生在老师的指导下，对于批注这种学习的方法有了深刻的认识，学生的自读自 悟能力在真实的阅读实践中得到了扎实的训练。整个过程，学生的阅读能力得到了提升，不动笔墨不读书的习惯也是在这样的时间中逐步养成的。 三、重视拓展延伸之处 精品文档 2016 全新精品资料 范文 独家原创 11 / 13 加强课内外联系，沟通课内外阅读，适度拓展和延伸。略读课文的教学应该成为联系课内外阅读的桥梁。让学生在教师的指导下，尝试运用精读课习得的方法独立阅读，实现向课外完全独立阅读的过渡。同时，要根据单元主题及课文的特点，适当向课外拓展、延伸。 在略读教学中，教师可以根据课型和文本的特点，去设计一些练习和作业，以达到拓展延伸的目的。 一是可以通过以一篇带一本。在我们的 小学教材中，有很多名著的节选。在略读教学中，如何引导学生在学完一篇之后去阅读整本的名著呢？如何让课堂的教学对课外的阅读起到指导和引领的作用呢？王春燕老师在全国第六届的阅读教学观摩课上的精彩设计给了我们启发。 整节课，让学生根据阅读提示中的问题“石猴是从哪儿来的？他是怎样成为猴王的？”对文章写了什么进行了解。接着，引导学生“把目光聚焦在语言文字上，从怎么写的角度你发现了什么秘密？”，对文章是“怎么写”进行了讨论研究。通过这两个板块的学习，使学生明白读经典一定要注意写什么，还要注意是怎么写的。因为“写什么”人人 看得见，“怎么写”对于大多数人却是个秘密。如果此时，进行拓展延伸，让学生用学到的阅读方法去阅读整本的西游记，甚至是其他的文学经典名著，我想学生关注的焦点肯定将不仅仅是精彩的故事情节，他们会将更多的注意力聚焦到故事精品文档 2016 全新精品资料 范文 独家原创 12 / 13 的表达和布局谋篇上，这对学生的阅读能力是一个提高。 二是可以通过一篇带一组。略读课文的教学很多都安排在一个单元的最后。这既是对一个单元的知识点的总结，也是一个单元的知识点拓展延伸的好时机。例如在学习了人教版五年级上册的第三组课文之后，学生对于说明文的阅读方法，和说明方法在写作时的作用有了初步的了 解。此时，如果在假如没有灰尘这篇文章学习之后，让学生阅读配套教材走进书里去中相关的一组说明文，并要求学生的阅读时，不仅要关注文章说明了些什么内