校本教研-促进教师和学校发展的有效途径.ppt

校本教研 促进教师和学校发展的有效途径 高凌飚 博士、教授、博士生导师 教育部华南师范大学基础教育课程研究中心 电子邮箱：GAOLBSCNU.EDU.CN 何谓校本教研？ 为什么要开展校本教研？ 教师如何进行校本教研？ 学校如何组织校本教研？ 教研室的角色和作用 校本教研的来由 以校为本的观点 In schools, for schools, based on schools 在学校中进行，为了学校的发展，基于学校的 力量。 行动研究的兴起 研究者与研究对象的相互沟通和影响 边研究、边改进，过程与结果并重 对研究质性效果与量化效果并重 教师是研究者的观点 何谓校本教研？ 校本教研的目的在于促进学校和教师的 发展，改进和提高学校的教育教学质量。 校本教研主要针对学校中发生的教育教学 问题进行研究，以学校的教师为研究的主 要力量，以行动研究为主要方式，是一种 基于学校的教研活动方式。 为什么要开展校本教研？ 改变教师教学观念，提高教师专业化水平 改进课堂教学方式，提高教学质量 改变学生学习方式，提高学习水平 促进学校的发展 促进学校以外的教研力量，特别是大学的 研究力量与实际的结合 教师如何进行校本教研？ 研究前的准备 行动研究方法特点 如何收集和整理资料 分析解释研究结果，改进教学行为 如何报告研究成果 研究前的准备 根据实践的需要和教师本人的兴趣提出研 究课题 论证课题的价值和可行性 确定研究中心 提出研究的假设 进行文献综述 制定研究计划 研究计划的内容 研究课题的标题 研究的目的及中心主题 研究的具体问题 需要收集的数据或资料以及收集的方法 文献回顾，包括研究的文献依据和需要进一步阅 读的文献 研究的进度和时间安排 各阶段的预期成果和目标 经费和其它方面的安排 文献综述的目的和内容 了解已有的研究基础 证明研究的价值 澄清的目的、中心主题及问题 建立研究的框架 提出研究的假设 对研究方法的理论基础和应注意的问题进 行说明 行动研究方法特点 提出方案 开始行动 收集资料 分析资料 反思行动 修订方案 新一轮行动 新一轮资料 新一轮 分析反思 新一轮 方案修订 常用的研究方法 问卷：请被研究者回答书面问题 用于了解研究对象的态度和观点 简单明了，散布面广，可以量化 深度有限 访谈：直接与被研究的对象谈话 用于了解研究对象的态度和观点 深入信息面宽 花时间多，资料整理困难，主观偏见 自我记录表：请被研究对象记录自己的行为、见 闻、观感 用于准确地了解细节，深入 难以整理 研究对象的合作有困难 观察：通过感官去认识被研究对象的性态或事件的 过程 用于获得有关被研究对象或过程的准确资料 外在表现的对象或事件 花时间多，技能要求高 测验：了解研究对象的心智技能水平 量化，可比 标准化，可大面积使用 把许多无法量化的问题简单化了 如何收集和整理资料 访谈资料的整理 观察/述事式资料的整理 文字资料的整理 访谈资料的整理 界定资料的含义 如实整理访谈记录 找出与访谈主题相关的内容 明确被访问者每句话的确切含义是什么 找出关键词 归类 内容归类：按调查的问题归类 观点归类：按反映的观点归类 找出有代表性的典型说法 每个问题、每种观点的一些有代表性的说法， 应是被访问对象的原话。 明确资料的背景范围 资料所指的问题背景 获得资料时的情境，包括访谈时的情境，对话 者的身份，等等。 如果研究的对象不只是一个人或一件事，包括 了一定的数量或范围，则应表明资料的背景范 围。如同意某种说法的人数比例等等。 观察/述事式资料的整理 将观察记录转为述事式资料 重要事件的过程 重要人物的表现 相关要素及其关系 在述事材料中寻找与研究问题相关联的内容 对关联的内容进行分类： 按问题分类 按观点分类 找出典型的资料片段 明确典型资料的背景和范围 文字资料的整理 所谓文字资料是指从文献或档案中摘出来 的资料 资料的背景和用以说明的问题 筛选：资料与研究的问题联系的紧密程度 分类：按研究的问题对资料进行分解 关键词：资料的含义 典型的片段或文句 同类资料的对比和精简 质性资料的解释 构建自己的分析框架：研究所要回答的问题以及问题的各 个方面，这些方面之间的相互关系。 从上而下：从已有的理论和研究中得出 从下而上：从资料中抽象出上位的概念体系 透过分析框架来审视已有的资料：coding 经过“coding”的资料是否有意义？是什么意义？ 对资料解释的结果是否符合已有的理论？ 是：能不能深入？ 否：是修订框架、重新编码，还是发展新的理论？ 对资料解释的结果是否能为他人所接受？ 是 否：是修订框架、重新编码，还是坚持己见？ 质性资料解释过程中的信度问题 信度的含义： 资料的确实性外在环境的保证 资料与研究对象之间的可转换性工具的恰当程度 资料的可靠性研究者个人立场的一致性 不同的参与者对结果的解释的一致程度。 信度的类型： 外在信度(设计的信度)：独立的研究者在相同或类似的 情境中，能够有相同的发现（或解释）的程度。 内在信度（资料收集信度）：在同一研究中，观察者 （包括一个和多个观察者两种情况）能够获得一致的 资料（或解释）的程度。 影响外在信度的因素 研究者的角色（role of researchers) 资料提供者的选择(selection of informant) 社会背景(social context) 资料收集与分析的策略(strategies of data collection and analysis) 影响内在信度的因素 资料的真实、具体、精细和准确程度 研究者的人数 研究者的素质 参与研究者 同行检查 记录工具 对负向资料的处理 是否有替代性的解释 取样偏差 被试流失情况 质性资料的量化 在条件许可时和必要的情况下，可以将部分质性 的资料量化。 需要制定量化的工具对质性资料进行编码。 编码的主要工具是量表： 称名量表。这是一种最简单的量表，用于没有量值 意义的简单类别。如对问题做肯定或否定的回答，可以 用1代表否，2代表是，或者相反。 定序量表。如果对问题的回答按照其程度上的差异 作一定的顺序排列，可做出相应的编码。如，对某问题 的回答有坚决反对、反对、无所谓、支持、坚决支持五 种，可依次编为1、2、3、4、5或反之。 定距量表。按回答问题的多少或资料的量值来进行 编码。如，能正确回答一个问题给2分，两个问题给4分 ，等等。成绩测验或智力测验的分数都是一种等距量表 。 比率量表。如果对问题的回答是相对于某 一基数的比率，则采用比率量表。如学习的课 时逐年变化的情况，就以一年级为基数，其它 年级的情况用百分比来表示。 经过量化的资料，可用汇总表进行汇总： 答题 人 问题1问题2问题3 121234512345 甲 乙 丙 总计211113 量化资料的表述 1、表格 2、直方图 3、扇形图 4、平均量数 1、表格 用表格表述研究资料是最常用的办法之一。表格 的形式很多，设计上没有什么特定的限制，只要 能将所要说明的内容表达清楚、明了就可以。一 种常见的表格形式如下所示： 问 题 内 容人 数 态 度 非常 反对 反对无所谓赞成非常 赞成 资历是提升职务的首要条件 5420123118 学历是提升职务的首要条件 53107101313 业绩是提升职务的首要条件 552591227 2、直方图 直方图可以将数据的变化趋势很清晰地表现出来 ，因此比较常用。特别是对成绩测验所得的数据 ，常用直方图来表示测验成绩的分布。直方图的 形式如下： 3、扇形图 扇形图常用于形象地表示研究资料的比例分布。 如可以将上面对资历在职务提升中的作用的看法 ，归结为如下的扇形图。 4、平均量数 为了对研究资料的势态有一个大致的描述，常常 使用各种统计量数。其中最简单的是平均量数， 用以表示数据的大体位置或集中情况，所以又称 为定位量数。平均量数有三种： 众数：在资料中出现频数最多的数值，多用于等 级数据。 中位数：位数居中的数值，多用与数据分布不对 称的情况，和平均数一起描述数据分布情况。 算术平均数：所有资料数据的平均值，使用最普 遍，多用于非等级数据，也有用于非等级数据。 量化数据的表述方法还很多，这里只能举 很简单的情况，不一一列举。 量化数据的解释要与统计分析方法结合， 这里也不做介绍。 对研究的全过程进行一次深入的分析和思 考，进而对所研究的问题产生一个系统、 深入的认识。 向有关方面报告研究结果。 为今后的研究做资料和经验的准备。 研究报告的作用 研究报告的结构 没有一定的规定，但大多数的研究报告都包括如下八 个部分： 研究的概要 介绍研究的目的、方法和结论，向读者提供有关研究的大体框架 ，使读者明确研究的性质。 文献综述 从开始准备研究时就要做综述，在整个研究过程中不断补充修订 。 综述的目的既在为研究者本人的论证打下扎实的基础，又使报告 的读者对研究的依据有全面的认识。 综述不是简单地罗列他人或前人的研究，而应该对这些研究作出 自己的概括、分析与评价 研究的目的意义和视域 对研究的目的意义做一个准确、扼要的论证。 解释的是研究的视域，即问题所涉及的领域，对象和范围等等。 研究方法与过程概述。 使读者对研究的科学性，或者说研究的有效、可信跟 可靠的程度有一个认识与判断。 必须讲清研究的步骤、确定研究对象的方法、比较的 对象或变量控制的方法、研究的手段、测量检验与统 计分析的方法，质性资料的分析、整理过程和方法， 分析整理的框架，等等。 精确地界定所有重要的术语的含义。 如实说明研究方法的不足。 研究资料汇总。 研究报告的核心部分。 将研究所获得的各种定量及定性的资料按照恰当的逻 缉顺序、以恰当的表达方式加以表述。 突出资料整理后得出的结果，突出资料的最重要的方 面，采用图表、文字等多种形式。 分析与论述。 论述研究所取得的结果的意义，证明是否与预期的假 设一致，或能够得出什么新的结论。 研究的积极方面和不足之处，包括方法上的、资料深 广度等等。 总结与结论。 概括从研究中得到的观点和结论，说明研究的局限与 存在问题，指出研究的意义和进一步研究的方向。 文献目录与注释表。 文献目录列出与研究有关的文献的题目、作者、出版 单位与出版日期，以便读者检验和查阅。 注释主要针对报告中需要加以说明的观点、材料、术 语等做进一步的说明。 报告写作中应注意的问题 一般性问题 鸣谢。鸣谢不必过多过滥，因为这不是摆客套， 而是恰如其份地承认他人的贡献。 引语。引语应加以说明，既表明所用的观点有所 根据，也是对他人成果的尊重。直接引语应用引号标 明并注明出处。 附录。一般情况下，需要将研究所用的各种收集 资料的工具，如调查问卷、访谈提纲、测验试卷等等 ，收进报告的附录中供参考。附录还可包括其它一些 必要的说明材料，如教学试验班的课程表、成绩表之 类。 摘要。多数的报告需要写摘要。摘要与第一部分 “研究概述”不同。概述是对研究研究而言，摘要则 是针对报告本身，说明报告的主题、结构与内容。 学校如何组织校本教研？ 要转变教学科研无关紧要的观念，把校本教研作为促进学 校发展的最主要工作之一来抓； 校本教研的选题一定要和教育教学实践紧密结合，针对教 学中急需解决的问题； 研究选题既要有学校的主攻方向，也要有教师的个人兴趣 ； 既要有按行政系统（如学科组、年级组）组织课题，也要 鼓励教师自由结合、跨学科结合组织课题