15分钟说课稿

精品文档 2016 全新精品资料 全程指导写作 独家原创 1 / 48 15 分钟说课稿 篇一：说课稿 15分钟 说课万能稿件 各位老师好： 我叫时瑞玲，今天我说课的课题是 一、说教材（地位与作用） 是人教版必修教材 第 单元、第 个课题。在此之前，学生们已经学习了 ， 这为过度到本课题的学习起到了铺垫的作用。因此，本课题的理论知识是学好以后课题的基础，它在整个 教材中起着承上启下的作用。 二、说教学目标 根据本教材的结构和内容分析，结合着 教学目标： 1. 知识与技能目标 2. 过程与方法目标 3. 情感态度与价值观目标 三、说 教学的重难点 本着 教学难点：难点的依据是 四、说教法。 我们都知道 是一门培养人的 能力的重要学科。因此，在教学过程中，不仅要使学生“知 其然”，还要使学生“知其所以然”。我们在以学生既为主体又为客体的原则下，展现获取理论知识、解 决实际问题的思维过程。 考虑到 年级学生的现状，我主要采取设置情景教学法，让学生积极主动地参与到教学活动中来， 使他们在活动中得到认识和体验，产生践行的愿望。培养学生将课堂教学和自己的经验结合起来，引导学 生主动去发现周边的客观事物，发展思辩能力，注重心理状况。 当然老师自身也是非常精品文档 2016 全新精品资料 全程指导写作 独家原创 2 / 48 重要的教学资源。 教师本人应该通过课堂教学感染和激励学生，调动起学生参与活动的积极性，激发学生对解决实际问题的 渴望，并且要培养学生以理论联系实际的能力，从而达到最佳的教学效果。基于本课题的特点，我主要采 用了以下的教学方法： 1. 直观演示法：利用图片等手段进行直观演示，激发学生的学习兴趣，活跃课堂气氛，促进学生对知识 的掌握。 2. 活动探究法：引导学生通过创设情景等活动形式获取知识，以学生为主体，使学生的独立探索性得到 了充分的发挥，培养学生的自觉能力、思维 能力、活动组织能力。 3. 集体讨论法：针对学生提出的问题，组织学生进行集体和分组语境讨论，促使学生在学习中解决问题， 培养学生团结协作的精神。 由于本课题内容与社会现实生活的关系比较密切，学生已经具有了直观的感受，可以让学生自己阅读 课本并思考，例举社会上存在的一些有关的经济现象，在老师的指导下进行讨论，然后进行归纳总结，得 出正确的结论。 这样有利于调动学生的积极性， 发挥学生的主体作用， 让学生对本框题知识的认知更清晰、 更深刻。 五、说学法 我们常说：“现代的文盲不是 不懂字的人，而是没有掌握学习方法的人”，因而，我在教学过程中特别 精品文档 2016 全新精品资料 全程指导写作 独家原创 3 / 48 重视学法的指导。让学生从机械的“学答”向“学问”转变，从“学会”向“会学”转变，成为学习的真正的主人。 这节课在指导学生的学习方法和培养学生的学习能力方面主要采取以下方法：思考评价法、分析归纳法、 自主探究法、总结反思法。 最后我具体来谈谈这一堂课的教学过程。 六、说教学过程 新课程标准，在吃透教材基础上，我确定了以下教学重点和难点。 ，才能理解和掌握 较抽象，学生没有这方面的基础知识。 。 教 学重点：重点的依据是只有掌握了 年级学生他们的认知结构及其心理特征，我制定了以下的 。下面我对本课题进行分析：为了讲清教材的重难点，使学生能够达到本课题设定的教学目标，我再从教法、学法上谈谈。精品文档 2016 全新精品资料 全程指导写作 独家原创 4 / 48 在这节课的教学过程中，我注重突出重点，条理清晰，紧凑合理，各项活动的安排也注重互动、 交流，最大限度的调动学生参与课堂的积极性、主动性。 1. 导入新课：（ 23 分钟） 由上节课演过的知识和教材开头的情景设置导入新课。导语设计的依据：一是概括了旧知识， 引出新知识，温故而知新，使学生的未知欲望。这是教学非 常重要的一个环节。 2. 讲授新课：（ 35 分钟） 在讲授新课的过程中，我突出教材的重点，明了地分析教材的难点。还根据教材的特点，学生的 实际、教师的特长，以及教学设备的情况，我选择了多媒体的教学手段。这些教学手段的运用可以使 抽象的知识具体化，枯燥的知识生动化，乏味的知识兴趣华。还重视教材中的疑问，适当对题目进行 引申，使它的作用更加突出，有利于学生对知识的串联、积累、加工，从而达到举一反三的效果。 3. 课堂小结：（ 23 分钟） 课堂小结的目的是强化认识，可以把课堂传授的知识尽快地转化 为学生的素质；简单扼要的课堂 小结， 可使学生更深刻地理解 4. 板书设计： 我比较注重直观地、系统的板书设计，并及时地体现教材中的知识点，以便于学生能够理解掌握。 我的板书设计是： 5. 布置作业。 精品文档 2016 全新精品资料 全程指导写作 独家原创 5 / 48 针对 七、说小结 1 对教材内容的处理。 根据新课程标准的要求、知识的跨度、学生的认知水平，我对教材内容的增有减。 2 教学策略的选用 （ 1） 运用了模拟活动，强化学生的生活体验。教材这部分知识所对应的 现象，学生具 有了一定的生活体验，但是缺乏对这种体验的 深入思考。因此在进一步强化这种体验的过程 中我进行了思考和认知，使乱放从学生的生活中来，从学生的思考探究中来，有助于提高学 生的兴趣，有助于充分调动学生现有的知识，培养学生的各种能力，也有助于实现理论知识 与实际生活的交融。 （ 2） 组织学生探究知识形成新的知识。我从学生的生活体验入手，运用案例等形式创设情境呈 现问题，使学生在自主探索、合作交流的过程中，发现问题、分析问题、解决问题，在问题 的分析、解决问题的方法、这样做既有利于发展学生的理解、分析、概括、想象等创新思维 能力，又有利于学生表达、动 手、协作、等实践能力的提高，促进学生全面发展，力求实现 教学过程与教学结果并重，知识与能力并重的目标。也正是由于这些认识来自于学生自身的 体验，因此学生不仅“懂”了，而且“信”了从内心上认同这些观点，进而能主动地内化为自己 的情感、态度、价值观，并融入到实践活动中去，有助于实现知、行、信的统一。 八、结束语 各位领导、老师们，本节课我根据 年级学精品文档 2016 全新精品资料 全程指导写作 独家原创 6 / 48 生的心理特征及其认知规律，采用直观教学和活动探 究的教学方法，以教师为主导，学生为主体，教师的“导”立足于学生的“学”，以学法为重心，放手让学生 自主探 索的学习，主动地参与到知识形成的整个思维过程，力求使学生在积极、愉快的课堂气氛中提高自 己的认识水平，从而达到预期的教学效果。我的说果完毕，谢谢！ 年级学生素质的差异，我进行了分层训练，这样做既可以使学生掌握基础知识，又可以 使学有余力的学生有所提高，从而达到拔尖和“减负”的目的。我布置的课堂作业是： 理论在实际生活中的应用， 并且逐渐地培养学生形成良好的个性。说课教师：时瑞玲精品文档 2016 全新精品资料 全程指导写作 独家原创 7 / 48 篇二： 15分钟说课稿 离子反应第一课时说课稿各位专家、评委，大家好！我今天要说课的内容是离子反应，下面 我将从教 材、教法、学法、教学程序四个方面对本节课作如下说明： 一、说教材 1教材的地位与作用 离子反应属于人教版高一化学必修 1 第一章第二节的内容。在中学阶段 的基础理论知识中， 离子反应占有极其重要的地位，贯穿于中学化学教材的 始终， 是中学化学教学的重点和难点之一。在中学化学中要学习许多重要元素及 其化合物的知识，都可能涉及离子反应及其方程式的书写。 化学新课程标准 明确指出： 学生要能通过实验认识离子反应及其发生条件，了解常见离子的检验 方法。而本节内容属于高 中的起步教学 ,对学生来说具有一定难度。因此我把这 一节分成二课时： 第一课时讲电解质和离子反应的概念；第二课时讲离子反应的 条件和离子方程式的书写方法。把难点分散，重点突出。我今天要说的是第一课 时的内容：电解质和离子反应的概念。 2教学目标 知识与技能： 1) 会说出电解质、非电解质的概念，并会列举常见电解质； 2) 知道酸、碱、盐是常见电解质； 3) 知道电解质精品文档 2016 全新精品资料 全程指导写作 独家原创 8 / 48 能电离，并会正确书写强电解质的电离方程式； 4) 会从电离角度定义酸、碱、盐。 过程与方法： 1) 通 过探究物质导电性的实验，熟悉通过实验现象提出问题，分析问题， 解决问题并得出结论的科学探究过程； 2) 从中体会类比、归纳等思想方法，培养运用科学的思维方法抽象概括出 概念的能力。 情感态度价值观目标： 1) 引入科学家阿累尼乌斯通过电离理论获得诺贝尔化学奖的化学史实，鼓 励学生勇敢追求科学成就的勇气： 2) 通过做实验引导学生正确认识化学是一门实验科学，小实验当中有大道精品文档 2016 全新精品资料 全程指导写作 独家原创 9 / 48 理。 3教材的重难点 重点：理解电解质、电离的定义；用电离方程式表示物质的电离过程。 难点：从 电离角度概括出酸、碱、盐的本质。 二、说教法 古希腊生物学家普罗塔戈说过这样一句话： “头脑不是一个要被填满的容器， 而是一把需要被点燃的火把。 ”根据新课改的要求，我们在教学过程中必须特别 注意这一点，即不能把将学生当做容器，一味地灌输知识，而是要采取正确的方 法。因此结合教材及学生的实际情况，我准备采取如下教学方法： 1情景激学法：用瑞典化学家阿累尼乌斯发现电离理论而获得诺贝尔化学 奖的科学史实导出本节课， 同时对学生的科学探究精神进行教育。通过创设问题 的意境，激发学 习兴趣，调动学生内在的学习动力，促使学生在意境中主动探究 科学的奥妙。 2实验促学法：通过教师模拟演示物质的导电实验，引导学生观察、分析 实验现象，理解物质导电原理，思考电解质与非电解质的区别，进而总结出两者 的概念。 3多媒体辅助教学法：动画展示 水中的溶解和电离的微观本质， 在教师的引导和学生的思考中归纳出电离的定义。通过运用先进的教学手段，将 微观现象宏观精品文档 2016 全新精品资料 全程指导写作 独家原创 10 / 48 化，有助于学生理解记忆电离的概念。 4探究、归纳法：通过引导学生对各种酸、碱和盐的电离方程式进行探究、 讨 论、归纳，最终从电离的角度重新定义酸、碱、盐。 三、说学法 教学活动是教和学的双边活动，除了教师的主导作用外，还必须充分发挥学 生的主导作用，使之相互促进，协调发展。因此我注意一下两个方面： 1用实验探究促使学生将感性认识和实践结合起来，并使学生明确实验在 化学学习中的重要性，使他们注重自己对实验的观察、分析、设计及动手操作能 力的培养。并学会从实验中总结理论知识，运用理论知识去解决实际问题。发挥 化学实验的最大作用，真正将素质教育落实到课堂上。 2着重突出了教法对学法的引导。在 教学双边活动过程中，引导学生由感 性认识到理性认识、 由未知到已知、 由个别到一般。 在学习过程中培养学生分析， 对比，归纳，总结的能力。达到举一反三，实现知识和能力的迁移的目的。 四、说教学程序 合理安排教学程序， 优化教学过程是教学成败的关键，为了使教学过程有条 不紊，便于学生学习，我把教学过程分为以下几个环节：精品文档 2016 全新精品资料 全程指导写作 独家原创 11 / 48 1用科学史实导入新课，结合导电实验探究，形成电解质的概念。 导入： 在开始这节课之前， 我们先来认识一个人 瑞典化学家阿累尼乌斯。 演示文稿： 阿累尼乌斯的图片介绍以及他提出电离学说而获得诺贝尔化学奖 的故事。 过渡： 当时的阿累尼乌斯提出的新概念 电解质和电离到底是什么呢 ? 在 解答这个问题之前，我们先来做一个实验。 演示实验： 液、 体、盐酸、乙醇、蔗糖溶液能否导电。 形成概念：教师引导学生观察实验现象，得出电解质和非电解质的概念：像 液、盐酸这样，在水溶液或熔融状态下能导电的化合物叫做电解质。相 反，在水溶液和熔融状态下都不能导电的化合物叫做非电解质，像乙醇、蔗糖溶 液。 2探究电解质的导电原理，形成电离的概念。 设问：电解质为什么能导电呢？ 多媒体展示： 水中的溶解和电离动画示意图。 分析： 溶液能导电是因为溶液中有自由移动的精品文档 2016 全新精品资料 全程指导写作 独家原创 12 / 48 离子。 体是由 带正电荷的 带负电荷的 ，通过静电作用按一定规律紧密地排列所形成 的。晶体中的离子（ ）不能自由移动，因此晶体不能导电。当 于水时，由于水分子的作用而减弱了 体中 之间的静电作用， 使 逐渐脱离晶体表面并形成了自由移动的水合钠离子和水合氯离子， 从而导电。相同地， 融的时候， 体吸收了热能，离解出了自由移 动的 。这就是电离。 学生在教师的引导下形成电离的概念： 我们将电解质离解成自由移动的离子 的过程称为电离。 4探究电解质电离过程的表示方法，初步掌握电离方程式的写法。 设问：如何用化学方程式来表示电解质的电离过程呢？ 举例：（副板书） 水溶液中的电离过程用方程式表示： + 形成概念 ： 电解质，在水溶液中可以电离出自由移动的 这一过程可以用 这一方程式来表示。 像这样的方程式就称为电离 方程式。 5学生互动参与，从电离角度重新定义酸、碱、盐。 提问：请两个学生上来在黑板写出 电离方程式，并 对学生的答案分别进行评价和指正。 精品文档 2016 全新精品资料 全程指导写作 独家原创 13 / 48 分组讨论：让学生注意观察 电离方程式，然后分组 精品文档 2016 全新精品资料 全程指导写作 独家原创 14 / 48 讨论，这 3 种酸的电离有什么特点？并根据这一特点，给酸下一个 定义。 评价总结：请小组的同学根据他们的讨论结果回答问题，并分别对各小组的 答案进行评价和总结，得出结论：可以电离出 H+，因此 我们将电离的时候生成的阳离子全部是 H+的化合物叫做酸。 类比、 归纳： 在全班同学的共同参与下， 教师在副板书分别写下 H)2 和 2 4电离方程式。 K 后让学生类比前面酸的例子， 从电离的角度给碱和盐下个定义。 教师对学生的答案进行评价、 总结， 得出概念： 电离时生成的阴离子全部是 的化合物叫做碱，电离时生成金属阳离子或 和酸根阴离子的化合物叫做盐。 6回顾总结，课堂巩固练习。 回顾：对本节课的主要知识点进行回顾和总结，用演示文稿展示几道相关习 题，让同学们随堂完成，并对习题的答案进行点评。 演示文稿：随堂练习题。 课外拓展：布置相关作业，让学生课后完成。 精品文档 2016 全新精品资料 全程指导写作 独家原创 15 / 48 ? 板书设计 （正板书） 离子反应 一、酸、碱、盐在水溶液中的电离 1电解质 2电离 3电离方程式 4定义：酸 碱 盐 （副板书） + H+ + + K+ + K+ + H+ + 2H+ + 2K+ + + H)2 = + 2作业布置： （ 1）课后习题第 33 页： 1、 2、 3、 11 题； （ 2）导学案离子反应第一课时。精品文档 2016 全新精品资料 全程指导写作 独家原创 16 / 48 篇三：三年级数学上册 可能 性说课稿 (15分钟 ) 三年级数学上 可能性 三年级数学上册 可能性说课稿 数学设计理念： 设计理念： 本课教学以学生的发展为本，着眼于有效地提高学生的数学素养。创 设问题情境引导学生用数学的眼光去观察世界， 了解我们身边的事物 与数学有着密切的联系， 学习数学可以解决实际问题。 在数学活动中， 使学生感受到猜想、验证、比较、操作等学习方法对认识事物以及数 学思维的重要作用。 一、说教材 1、教材内容及分析 可能性是义务教育课程标准实验教科书 三年级上册第 104、 105 页的例 1 和例 2。 “概率”是“统计与概率”中的一部分，课程标准将其作为义务 教育阶段数学课程的四个学习领域之一。对于学生来说，这是一个全 新的内容。由于概率的知识是比较抽象的，三年级的学生在学习这方 面的内容时有一定的困难。 本节课的教学目的主要是使学生初步体验现实世界中存在着的 不确定现象， 因此在引导学生感受“确定事件”、 “不确定事件”时， 只要让学生能够结合具体的问题情境理解， 用“一定”、 “不可能”、 “可能”来描述事件发精品文档 2016 全新精品资料 全程指导写作 独家原创 17 / 48 生的可能性就可以了， 不必要求学生 使用有关 术语进行解释。 2、教学目标： 、教学目标： 认知目标： 初步体验事件发生的确定性和不确定性， 能用“一定”、 “可 1 数学 (人教版 )精品文档 2016 全新精品资料 全程指导写作 独家原创 18 / 48 能”、“不可能” 来描述生活中 些事情发生的可能性。 能力目标：经历猜想、验证等数学活动过程，能有条理地阐述自己的 观点。 情感目标：主动参与数学活动，在活动中获得积极的情感体验，并具 有 定的求实态度和合作意识。 3、教学重、难点： 教学重、难点： 教学重点： 1、初步体验有些事件发 生是确定的，有些是不确定的。 2、 能结合已有经验对一些事件的可能性用“一定”、 “可能”、 “不 可能”作出判断。 教学难点：培养学生表达能力和逻辑推理能力。 教学关键：结合生活情境，引导观察、思考，加强具体的操作活动， 使学生充分感受数学学习与现实的联系。 二、说教法和学法： 说教法和学法： 教法： 1、情景教学法 2、探索教学法 3、多媒体辅助教学法 学法： 学法： 1、观察发现法 2、动手操作法 3、自主探究法 三、教具准备： 教具准备： 多媒体课件 2精品文档 2016 全新精品资料 全程指导写作 独家原创 19 / 48 盒子 红色 、黄色和蓝色棋子若干颗 四、说教学过程 （一）、故事导入，初步感受 ）、故事导入， 故事导入 师：同学们，你们喜欢听故事吗 ?今天老师就给大家带来一个有趣的 故事。 在古代欧洲的某个国家，一位奴隶冒犯了国王。国王大怒，决定 将奴隶处死，奴隶被关进了死牢。按照该国当时的法律，死囚在临刑 前还有一次选择生死的机会，那就是由大法官拿来一个盒子，盒子里 有两张纸条，分别写着“生”和“死” 。如果摸到“生”则生，如果 摸到“死”就死。 可是这个昏庸的国王一心要让这个奴隶 死， 于是派人偷偷地把盒 中写有“生”的纸条拿掉，换成了“死”字，而大法官并不知道。 但有个好心的知情人把这个情况悄悄地告诉了奴隶。这个奴隶 想了一夜，终于想出了一个好办法。临刑前，当大法官把盒子拿来要 奴隶选择“生” “死”时，这个奴隶拿起盒中的一张纸条，看也不看， 猛地吞进肚里，在场的人全惊呆了。 同学们，你们猜一猜，他的命运又会怎样呢？ 引入课题：生活中的事情就像故事中的一样，有些我们不能肯定它的 结果，有些就可以肯定它的结果，类似的例子还有很多。今天我们就 来一起研究事情发生的可能性 。 (板书课题：可能性 ) 设计意图 ：本课以学生感兴趣的故事引入，揭示课精品文档 2016 全新精品资料 全程指导写作 独家原创 20 / 48 题。学生在一波 设计意图 ：本课以学生感兴趣的故事引入，揭示课题。 设计意图 3精品文档 2016 全新精品资料 全程指导写作 独家原创 21 / 48 三折、引人入胜的故事情节中，初步感受“可能” 一定” 、 三折、引人入胜的故事情节中，初步感受“可能”“一定”和“不可 胜的故事情节中 能”的含义，体会事件发生的确定性和不确定性。同时也使学生对即 的含义，体会事件发生的确定性和不确定性。 将学习的内容产生浓厚的兴趣，激发学生的求知欲。 将学习的内容产生浓厚的兴趣，激发学生的求知欲。 、操作活动， （二） 操作活动，体验感悟 、操作活动 1确定现象的体验。 我们先来玩一个摸棋子的游戏。 （号盒子装有红色棋子，号盒子 装有红色、黄色、蓝色的） 提出问题：先想一想，从哪个盒子里一定能摸出红棋子 ? 提出活动要求：请每组第一个同学拿起号盒子，摇一摇，闭上眼睛 摸出一个棋子，记住自己摸出的棋子颜色后，把棋子放进去。接着第 二个同学也按同样的要求做，之后再传给第三个同学，以此类推。活 动后让学生说出所摸的棋子的颜色 师：你们摸出的棋子都是红色的。如果再摸，会是什么颜色 的呢 ?说 明了什么 ? 师：因为号盒子里全部都是红色的棋子，所以摸出的棋子一定是红 色的。 (板书：一定 ) 设计意图 ：本环节的知识对学生而言比较简单，学生借助简单的推 设计意图 ：本环节的知识对学生而言比较简单， 设计意图 理是可以理解的。 精品文档 2016 全新精品资料 全程指导写作 独家原创 22 / 48 理是可以理解的。因此，教学时主要突出数学思想方法的培养。首先 教学时主要突出数学思想方法的培养。 通过摸棋子的活动进行验证， 最后结合现实素材对此现象进行合理的 通过摸棋子的活动进行验证， 解释。使学生经历了“猜测一验证一解释”的数学学习过程， 解释。使学生经历了“猜测一验证一解释”的数学学习过程，并在此 过程中加深对新知识的理解。 过程中加深对新知识的理解。 师：哪个盒子里不可能摸出绿色棋子呢 ?先想一想，再把你的想法和 4精品文档 2016 全新精品资料 全程指导写作 独家原创 23 / 48 小组的同学说一说。小组交流后全班进行交流。 教师小结：号盒子当然不可能摸出绿棋子了。 (板书：不可能 ) 2、不确定现象的体验。 师：哪个盒子里能摸出绿色棋子呢 ?（摸号盒子） 活动后进行交流：你们摸出绿色棋子了吗 ?先请一个小组的同学说 说。 师：这组同学有的摸出绿色棋子，有的摸出的却是红色、黄色、蓝色 的。那其他同学呢 ? 引发思考：从刚才摸棋子的过程中，你发现了什么 ? 小结：从号盒子里能摸到四种颜色的棋子，有四种情况。我们对摸 出的棋子是什么颜色不确定，这时就要用哪个词来描述 ? 引出“可能”这个词 (板书：可能 )。 3、感悟提升 师：你们能用自己的话说说什么是“一定”“可能”“不可能”吗？ 、 、 设计意图 ：提出的要求很贴切， 用自己的话说一说”就给了学生 设计意图 ：提出的要求很贴切， 用自己的话说一说” 设计意图 “ 较大的空间， 概括能力强的学生可以用自己的语言简洁、 明了地说明 较大的空间， 概括能力强的学生可以用自己的语言简洁、 含义， 含义， 概括能力稍差的学生可以借助例子具体地描述它们的含义， 概括能力稍差的学生可以借助例子具体地描述它们的含义 体 现了不同的学生学习不同的数精品文档 2016 全新精品资料 全程指导写作 独家原创 24 / 48 学。 现了不同的学生学习不同的数学。 、联系生活， （三） 联系生活，加深理解 、联系生活 师：例 2 是几种与我们生活紧密相关的现象，就让我们用所学的知识 进行判断，并说说理由吧。然后在小组内交流。 设计意图 ：“世界上每天都有人出生”超出了学生的认识范围， 设计意图 ：“世界上每天都有人出生”超出了学生的认识范围， 设计意图 世界上每天都有人出生 5精品文档 2016 全新精品资料 全程指导写作 独家原创 25 / 48 因此老师提供一些资料帮助学生理解。 本环节的教学， 采用小组合 因此老师提供一些资料帮助学生理解。 本环节的教学， 作学习的形式，让学生经历了“独立思考 合作交流”的过程。通 作学习的形式，让学生经历了“独立思考 合作交流”的过程。 合作交流 过组间交流，对有争议的问题展开辩论，促进学生理性地思考， 过组间交流，对有争议的问题展开辩论，促进学生理性地思考，并有 理有据地发表自己的见解，使 学生知识、能力、情感同步发展。 理有据地发表自己的见解，使学生知识、能力、情感同步发展。 、巩固练习， （四） 巩固练习，强化新知 、巩固练习 1、涂一涂。 (课本练习二十四第 2 题 ) 先让学生独立思考，设计涂色方案，学生涂完后在全班展示。 设计意图 ：第 1 个，只能有一种涂法。第 2、第 3 个是两道开放题， 设计意图 ： 只能有一种涂法。 个是两道开放题， 设计意图 、 学生会有很多种涂法。 在学生展示自己的涂色结果时， 重点要让学生 学生会有很多种涂 法。 在学生展示自己的涂色结果时， 说一说自己的想法。精品文档 2016 全新精品资料 全程指导写作 独家原创 26 / 48 学生在涂色的过程中，不仅方法多样， 说一说自己的想法。学生在涂色的过程中，不仅方法多样，而且已经 留意到颜色的数量对摸的结果的影响， 为下一节课学习 可能性的大 “ 留意到颜色的数量对摸的结果的影响， 小”做好了铺垫。 做好了铺垫。 2、抽签活动 新年快到了，我们班正筹备新年联欢会，每个小组都要表演 个 节目。节目类别有跳舞、唱歌、朗诵、讲故事、哑剧等。盒子里有六 个签，用抽签来决定我们该表演什么节目？还有一个要求，抽签后要 用今 天学的 “一定”“不可能”“可能”说一句话。 、 、 设计意图 ：创造性地使用教材，将教材中前面的主题图放在这里， 设计意图 ：创造性地使用教材，将教材中前面的主题图放在这里， 设计意图 并将静态的内容动态化， 使数学问题成为学生看得见、 摸得着的身边 并将静态的内容动态化， 使数学问题成为学生看得见、 的事情。学生学以致用，既巩固了所学的知识， 的事情。学生学以致用，既巩固了所学的知识，又使学生体验到数学 源于生活， 又用于生活。 同时我又充分利用这一情境， 源于生活， 又用于生活。 同时我又充分利用这一情境， 我又充分利用这一情境 渗透数量越多， 渗透数量越多， 可能性就越大的知识，为下节课作铺垫。 精品文档 2016 全新精品资料 全程指导写作 独家原创 27 / 48 可能性就越大的知识，为下节课作铺垫。 的知识 6精品文档 2016 全新精品资料 全程指导写作 独家原创 28 / 48 、回顾反思， （五） 回顾反思，总结评价师：这节课你们有什么收获 ?最成功的是什么 ?通过师生的总结， 设计意图：通过师生的总结，突出重点，让学生明白到有些事件 设计意图 通过师生的总结 突出重点， 发生是确定的， 有些是不确定的。 发生是确定的， 有些是不确定的。 不确定的 并用已有的经验对一些事件的 可能 性用“一定” 性用“一定”、“可能”、“不可能”作出判断。更能激发学生的学 可能” 不可能”作出判断。 习兴趣，使他们感到生活中处处有数学。 习兴趣，使他们感到生活中处处有数学。板书： 板书： 可能性 一定 可能 不可能 7精品文档 2016 全新精品资料 全程指导写作 独家原创 29 / 48 篇四： 15分钟说课设计方案 _图文 探究食盐中碘元素的存在形式说课设计方案吉林省通化市职业教育中心：宦宝玲【设计理念】 在现代职业教育理念的指导下，以培养学生的实际操作技能为主要目标，我力求实现： “课程的设计以学生的发 展为本， 关注学生科学探究的学习过程和方法， 以及伴随这一过程 产生的积极情感体验和正确的价值观。 ” 【教材分析】 本次课所使用的教材药物分析化学是中等职业教育国家规划教材，由全国中等职业 教育教材审定委员会审定，供药剂专业用。主编李培阳，副主编吴凯莹，由人民卫生出版社 出版。 一、教材的地位和作用 本教材根据卫生部药剂专业教学计划和教学大纲编写而成。 为适应新形势下中等职业教 育的需要，以教育必须面向现代化、面向未来为指导思想；以转变教育思想，树立以素质为 基础、以能力为本位 的新观念。培养在药品生产、经营、使用等部门工作中，具有综合职业 能力的高素质中、初级专门人才为编写原则。 本教材是研究化学药物及其制剂的组成、 真伪、 鉴别及有效成分的含量测定等内容的一 门应用学科， 是中等职精品文档 2016 全新精品资料 全程指导写作 独家原创 30 / 48 业学校药剂专业的专业课程。 是我国药学教育事业对培养学生具备强 烈的药品质量观念的具体实施，充分体现了思想性、适用性、特色性、先进性和灵活性的有 机结合， 将以理论教学和实践教学有机地融为一体， 较系统地反映出药品检验工作的基本规 律，同时力图培养和训练学生学会自学，善于思考，既重视药 品质量分析基础理论知识的学 习，又重视基本实验技能的严谨训练，从而能不断地提高分析问题和解决问题的能力。 二、教学目标 本节课的教学目标从三个维度加以设计。一是知识与技能目标，二是过程与方法目标， 三是情感态度价值观目标。 1知识与技能目标： （ 1）了解食盐中碘元素的存在形式，完成探究实验，学会用设计化学实验的方法鉴别物 质的存在。 （ 2）认识碘元素各种形式间氧化还原反应的规律。 2过程与方法目标 （ 1）知道探究食盐中碘元素的存在形式的一般步骤，设计并完成探究实验 ，体验科学探 究的过程 （ 2）能较全面地收集实验证据并做出解释和结论，学习运用以实验为基础的实证研究方 法。 3情感态度价值观 （ 1）对科学探究感兴趣，并能参与探究活动，理解科学家从事科学探究的辛苦，增强科 学探究的意识和体会。 精品文档 2016 全新精品资料 全程指导写作 独家原创 31 / 48 （ 2）在活动中学会与同学进行合作与交流 三、本节课的重点、难点和关键 1重点：鉴定碘元素的的存在形式，设计实验方案。 1精品文档 2016 全新精品资料 全程指导写作 独家原创 32 / 48 2难点：实验的操作和证据的收集。 3关键：科学探究方法的把握。 【学情分析】 1、 学生的学习状况 职业学校学生目前的现状 是文化基础薄弱，学习兴趣不高，学习主动性差，自我约束和 监控能力差。所以，教学的开展有一定的难度。教学设计中即要考虑学生的实际接受能力和 兴趣，又要兼顾教学效果；即要考虑学生的发展需要，又要达到一定的教学目标。学生学习 药物分析化学是在学习了无机化学和有机化学的基础上进行的，学生有了一定 的化学基础知识， 对于本次课中涉及到的氧化还原反应和有关卤素的性质的回顾， 对于学生 来说，不会有什么太大的困难。但是教师的引导要适时，符合学生的认知规律。回顾的时机 要把握好，利用知识回顾来调动学生的学习热情 ，为本次课的顺利进行打下基础。 2、 学生的操作技能状况 学生的实际操作能力层次不一， 操作不规范， 个别学生会因为操作不熟练而影响实验兴 趣。在教师指导的过程中，分组合理搭配，注意指导学生操作的规范性，鼓励学生亲自动手 参与实验。 【教法和学法分析】 本节课设计了“以问题为驱动，学生为主体”的科学探究过程，并与实验、多媒体有机 的结合，营造出师生互动的和谐课堂。主要采用了探究式教学法、实验法、问题驱动教学法 和交流归纳法等几种方法。精品文档 2016 全新精品资料 全程指导写作 独家原创 33 / 48 并且这几种方法相互配合，共同为达到教学效果而发挥作用。 学生的学习方式主要以学生探究学习和实验、 交流讨论为主。 在学习过程中学生间相互 合作，小组配合进行实验。在活动中相互交流、相互评价，学生成为课堂的主体，学生间取 长补短，相互监督，共同进步。 学生科学探究过程 ：猜想与假设 制定验证计划 进行验证 解释 与结论。 探究食盐中碘元素的存在形式的设计是以药物分析化学第九章氧化还原滴定法 第三节碘量法为主要依据。碘量法有一定的难度，学生不容易掌握，直接进行讲授学生学习 效果不佳，不能达到教学目标。因为职业学校学生的现实特点决 定了，学生的实际接受能力 比较差，主动性不强，没有自主探究的意识和合作学习的能力，所以我选择了与学生的实际 生活密切相联系，与碘量法内容相关，又能联系学生生活实际的的例子，作为本次探究性教 学的内容，作为突破这一教学难点的突破口，比较符合学生的发展规律，学生也愿意接受。 同时还能够培养学生的探究实验的能力， 学会解决问题的方法， 达到从学会到会学的转变过 程，体现了贴近社会、贴近生活的“两贴近”原则。 精品文档 2016 全新精品资料 全程指导写作 独家原创 34 / 48 在探究食盐中碘元素的存在形式的探究过程中， 通过联系生活的情境的导入， 激发学生 的学习兴 趣， 引导学生自己提出有探究价值的问题， 这个环节主要采用了启发引导的教学方 法。然后，学生带着问题走进了本节课的学习内容，借助学生兴趣激发的契机，结合学生已 有的知识进行探究式教学的引导。 首先， 与学生一起分析了所要研究问题的来源及其重要性， 使学生明确了探究的目的和任务，学生为自己能够即将解决问题，帮助别人而兴奋，从而达 到激发学生的目的。 在兴趣和任务的驱动下， 我抓住时机把要解决问题所应该具备的条件提 示给学生，学生会主动的配合我来一起回顾相关知识，这样就缩小了学生接受知识的距离， 使老师和学生之间的关系更加融洽。 关键的环节就在于引导学生分析所要探究的物质的性质， 并利用这些性质设计合理的实 验方案，选择所用的实验仪器和试剂。通过小组内和小组间的讨论、交流，对实验方案进行 可行性分析， 制定好实验步骤， 然后小组合作进行实验。 小组分工协作， 共同完成探究实验。 2精品文档 2016 全新精品资料 全程指导写作 独家原创 35 / 48 最后小组之间把收集到的实验结论和遇到的问题进行交流和展示， 得出自己的结论。 在小组 交流的过程中，同学之间可以相互学习，取他人之长补己之短。能够看到自己实验过程中的 不规范和不足在之处，激发学生 进一步学习的决心。 在教学过程中使用了多媒体辅助教学， 根本目的是促进学生自主学习， 将多媒体作为学 生主动学习的工具和情感激励工具。在多媒体使用时，尽可能使其恰到好处，能通过实际操 作的就不去模拟，能学生思考得出的，就不通过多媒体简单呈现。多媒体的使用就是为教学 目标服务的。不要让多媒体喧宾夺主，代替了学生和老师的沟通，削弱了探究实验的目的。 认清楚多媒体的作用，摆正多媒体的位臵，充分发挥教学资源的整合和优势互补，使教学达 到最优化。学生需要的、对学生发展有利的就是好的。 【教学程 序】 创设情景 教师 展示图片来创设出问题情景。 设臵两个问题： 1、食盐中存在碘元素吗？碘元素以什么样的形式存在呢？ 2、日常生活中不法商贩将不加碘盐来冒充碘盐销售牟取暴利，我们应该怎样用所学的 知识来与他们做斗争呢？ 学生 观看、思考 陶行知先生指出“教学的中心是实际生精品文档 2016 全新精品资料 全程指导写作 独家原创 36 / 48 活” ，教师在实际生活中去选定某些典型的事实，设 计出能对学生的智慧构成挑战的问题，激发学生的好奇心，使之转化成强烈的求知欲。也能使 学生认识到化学与生活是紧密联系的。 猜想假设 理论分析 教师 引导：要解决这些问 题我们需要知道碘元素的性质。 学生 1、回顾：碘元素的物理性质和化学性质 2、猜测：食盐中碘元素可能的存在形式（并分析猜想的理论依据） 教师 问题猜想：学生会根据问题 2 猜想出食盐中碘元素的存在形式；如果没有，可以引导。 猜想是科学认识上的一种“智