《浅析日语接续词》word版.doc

浅析日语接续词“”与“”刘 杰初学日语者最先所接触到的日语接续词，恐怕就是“”与“”了。这两个接续词几乎在所有的教科书中，都是在最前几课出现，也被初学日语者广泛使用。但是，由于它们用法相近，而且在很多场合是可以通用的，因而也最令学习者感到头痛，感到其意义区分难以掌握。从词义上来说，“”与“”都可以从时间上的顺序连接，以及从列举事物这两方面来解释其用法。译为汉语的“然后”“之后”“而且”“还有”“另外”等。如果光用汉语解释，似乎看不到其根本的用法差异。但事实上，它们在文中的用法，却并不是句句都可互相取而代之的。本文拟从以下几个方面对这两个词的各自特点作一简单分析，以求探讨其正确用法的途径。一、时间上的顺序连接、“”与“”都有在时间上把两个句子连接起来的功能。表示两个动作一前一后发生。但是，“”的连接更紧密，为了一个目的或围绕着一个主题，动作是连贯的，前后紧紧衔接着。行。、気入枚買。同窓会行。、。精一杯努力。成功。来年月大学行。大学数学勉強。（東京外国語大学初級日本語）以上例句，按照时间顺序排列，重点在后句。前句是后句的手段、条件，后句则是前句的目的、结果。此3句都不可以与“”互换。因为“”连接起来的两句句子是相对独立的。它们之间不存在因果或手段与目的的关系，只是时间上的先后排列。夕疲早風呂入。寝。日曜日妹公園遊。映画館映画見。从以上这些例句中可以看到，“”的功能就是单纯的时间上的连接。但如果换上“”，重心就会移向后句。：京都何。山田：古寺見。奈良見物。（東京外国語大学初級日本語）以上例句中的“”的前句已经回答了提问，完全可以结束话语，但说话者又加上了后半句。可见前后两句的关系是很松散的，没有必然的内在联系。、“”与“”在连接两个句子时，本与时间的长短是无关的，但在心理上，给人的感觉是“”比“”快。 娘部屋入、中仕事。、一週間後美布持、出。（東京外国語大学初級日本語）姉去年同会社人結婚。、今年春女赤生。（東京外国語大学初級日本語）以上例句给我们的感觉是，“姑娘在屋里工作，才刚一个星期，漂亮的布就织好了”“姐姐刚在去年结的婚，今年春天就生了小宝宝。”时间上有一种跳跃感。飯炊上、熱酢砂糖振掛混。、用意具卵除順番混合。（標準日本語中級上）以上例句中的“”完全可以用“”代替，但如此一来，就没有了动作紧凑的语感。而用“”连接，一系列的动作动作就有了连贯性。、“”在表示时间的连接时，有时可以把前项所述动作的时间作为起点，表达“从那以后”的意思。在对话中，“”还可以用于催促对方把话继续讲下去。表达“后来怎样了？”的意思。因此，“”所表现的时间的阶段性较强，前与后层次分明。学校出就職、年。（日语常用词例解词典）週間前彼一緒銀座行。今日、会。（外国人基本語用語辞典）昨日、学校帰途中、中学時代友達会。、。以上例句是不可以和“”互换的，因为“”要连接的是一连串的动作。二、关于并排列举事物、“”与“”也都具备并列表达两个句子的功能。但“”，里所包含的“并且”“而且”是一种递进式、延伸的关系。用“”所连接的两个句子，前后是呼应的，前句是后句的前提、铺垫。后句是对前句的总结和深化。前后两句主题是一个，紧密结合在一起。小 林：山田。：母日本料理習。、私母国料理教。（東京外国語大学初級日本語）此例句中，字里行间，我们可以体会到说话者的重点在哪里，即“不但学了，而且还教了”。在这里要强调的显然是“教”。、用“”连接两个句子时，其前后两句的关系就比较松散，有时让人感到似乎前句说完后，本已结束，后又想起该补充什么，马上再追加。：日本二十歳。山田：選挙。、酒飲。（東京外国語大学初級日本語）以上例句与前句例句一样，都是回答别人的提问的。但同样回答问题，用了“”，是两句合起来一起回答了提问。而用“”那就是前半部分作为回答已结束，后半部分则是添加、补充而已。長時間仕事。、人間行。（東京外国語大学初級日本語）以上例句就把机器人的两个长处用“”连接起来，前后呼应，一气呵成。但是，有的场合是需要把事情一件一件地说明清楚的。在这种时候，用比较松散型的“”连接就更为自然：、地震。火使火消。家倒火事危険。、戸窓開外出用意。（東京外国語大学初級日本語）此例句是告诉人们在发生火灾时如何逃生，用了“”后，就可条理清楚地把要交代的事一一道来。三、关于文体以上说到，“”和“”的 不同特性。我们看到：用“” 连接起来的句子比较松散，前后两句话相对独立性较强。正因为有这一特性，“”在口语中使用较多，尤其是在边想边说时。、野菜。（標準日本語中級上）客住所氏名記入。年齢国籍願。夕食魚貝刺身、。（東京外国語大学初級日本語）個卵個買。歯本買。標準日本語初級上）可以看出，在两个相对独立的句子中插入“”，比插入“”更为自然、妥帖。而在文章中，需要的是严谨的结构、精确的表达和连贯的意思。因此，“”的连接就变得必不可少了。 老人増加伴年金医療費額急激増。、社会保障費用賄国民税金負担次第重。（標準日本語中級上）“”还经常用于文章的段落与段落之间的连接。日语文章的惯用的结构是：起、承、转、结。“”往往把前一段文章的意思接过来进一步深化，引入更深的层面，恰到好处地起到了“承”的作用。一般的作文教育場合、対象学習者二分考。一日本人対象行国語教育体系内作文教育、一、日本語母国語学習者対日本語教育、外国語教育場作文教育。、共通求役割、大言方、次示能力養言。（教師用日本語教育文章表現）相对于“”，由于“”比较口语化，在论说文中用得较少，在表达添加、补充等含义时，我们看到的大多是与它意思相近的“”。但在口语化很强的文章中还是可以看到的。而且多用于表示时间连接的场合。新衛門存礼言帰。、日経新衛門倉番役人所（大学用日本語教材日本（下）而在并列叙述的场合，与“”相比较，由“”连接起来的两段文章，只是简单的补充和添加，没有进一步深化下去的感觉。予期反場合、予期合使言葉。、自分家一番、共通了解通念通、自分予期通気持表時、特話言葉使。、彼野球選手、体格、野球選手体格感心内容共通了解通念、了解通納得気持表（大学用日本語教材日本（下）以上的两段内容，后段对前段内容作了补充，两段所要表达的意思都是“共通了解通念通納得気持表。”以上仅对“”与“”这两个接续词在用法上的相近之处作了一些比较。通过比较，发现它们的特点是：“”作为接续词，它的功能是把前面的叙述进一步深化，起到递进、提高的作用。由“”连接起来的两句句子或两段文章，其前后关系是很紧密的，是围绕着一个主题展开叙述的。而“”的接续功能则停留在补充和追加方面，由它所连接起来的前后两句各自独立性更强，没有前因后果或铺垫与展开等关系。前句和后句不一定非是一个主题，因此，前后两句的关系是很松散的。掌握了