毕业班词汇教学反思.doc

毕业班词汇教学反思 宋汶红进入初四，为了尽快完成教学任务，投入紧张的复习，在授课期间，总有一种囫囵吞枣，急于求成，想尽快完成教学任务的思想。例如单词教学一项，我总认为初四的学生应有自主学习，独立解决单词读写的能力。所以课堂上把重点放在知识点的讲解与训练上，而忽视了词语的运用。 从月考的成绩反馈来看，许多学生单词丢三落四，词性转换不会运用，实践证明，我过高地估计了学生，教学要求脚踏实地认真地从实际出发，否则势必会有欲速则不达反面作用。“词汇是构成语言的三大要素之一。人类的思维活动是借助词汇进行的,人类的思想交流也是通过由词构成句子来实现的。没有词汇,任何语言都是不可想象的。”可见,在语言教学中,词汇占有十分重要的地位。根据英语课程标准的规定,初中毕业生要学会使1500-1600个单词和200-300个习惯用语或固定搭配。但是,在教学中我们发现有相当一部分学生的词汇量远远达不到这个要求,使他们学习英语的兴趣和积极性直接受到影响。因此,改进教学方法,采取形式多样、灵活多变的方法进行词汇教学是很有必要的。 授人之鱼, 不如授人之渔。教学生一些必备的语音知识。例如: 音标的正确发音, 音标中音节的划分, 开音节和闭音节等。这样学生才会对单词的发音和如何记忆单词有了一定的了解, 他们在学习单词时心中才不回茫然。可以运用比较, 联想和语境的方法进行词汇教学。经过多年的教学实践, 我认为, 在词汇教学中, 运用比较, 联想和语境学习词汇,可以使学生产生兴趣、加深理解、增强记忆, 从而进一步突破词汇教学瓶颈, 以达到提高学生英语运用能力的目的。利用比较法, 就是在词汇教学中, 把音、形、义相同、相近或相反的词汇放在一起, 把握知识间的规律, 克服易混点、易错点, 掌握科学的学习方法, 使学生能对所学的词汇举一反三、积极迁移, 从而收到事半功倍教给学生活用单词，即用英语解释词义，用词语造句子，注意词性的转换，如名词单复数的转换，形容词和副词的转换，动词在各种时态中的运用，根据学生的实际情况来适当调整他们作业量的多少，对不同层次的学生有不同的要求。这样，学生不用孤立地枯燥地死记硬背单词，而是把记单词放在一个发挥多种语言运用技能的平台上。他们在学习新单词的同时，利用自己的发散思维，广泛地使用自己的语言，运用词与词之间的转换，造出独具特色的句子，或把几个词串连在一段话中，或表演在对话中。在课堂上展示自己的作业成果，这样一来，学生的积极性提高了，思维也灵活多了，他们的语言创造能力也在逐步增强，每当学生说出一个独特的富于创建性的句子时，我都加以表扬和鼓励，使学生感受到成功的快乐，把讨厌记单词变成一项有意义的活动，使他们乐于投入其中，从而产生积极的情感态度。把学生的主体性，能动性，独立性不断的生成，张扬，发展，提升。德国教育理论家根慈秋说: “复习是学习之母”。但是很多学生认为已背的单词就不会遗忘, 就会把这些单词放到一边去, 殊不知等到他们要使用时就是想不出来, 或者就是单词中少了字母或颠倒了字母的顺序。所以老师要指导学生对已会的词汇进行反复的学习。 老师可以利用早读课或课上的时间进行词汇复习,让学生有一定的时间去拼读, 记忆这些单词。在课上, 老师对这些单词进行听写, 批改后, 发现问题, 再让学生板书, 然后学生再订正。通常新学的单词在一周里要听写三遍, 拼错的再订正。这样一来,学生通过反复记忆、反复纠错, 正确的单词形式才能在大脑皮层下留下深刻的印象。与此同时老师还要指导学生再趁热打铁, 练习使用这些词汇, 因为只有经过语言的操练, 这些