回归语境，揣摩词语的丰富

精品文档 2016 全新精品资料 全程指导写作 独家原创 1 / 78 回归语境，揣摩词语的丰富 回归语境，揣摩词语的丰富 词语教学是小学语文低年级阅读教学的重点，对词语的正确理解有利于感受、理解课文内容，也有利于积累书面语言。教学不是对教材内容的移植和照搬，它特别需要教师的创造性加工，将教材内容变成能吸引学生学习的提升文化素养的教育内容，赋予材料生命的活力，使材料回归生活，走向学习者。因此，对词语的理解，教师可以将它放在新的语言环境中，使它产生一种新的语意张力，以调动起学生自己的生活体验，唤起相似的记忆，以身体之，以心验之，让词语的理解打上学生各自鲜 明的个性烙印，丰富词语的内涵。如，人教版三年级上册爬天都峰，在检查字词教学的过程中，有一个比较难懂的词居然，我校杨老师请大家找近义词的方法来解决。孩子们积极动脑，可无奈的是这对于刚上三年级的孩子来说，这个词语的理解还是有些难，特别是离开了具体的语言环境，孩子们无从着手。终于，有同学说了一个 “ 果然 ” 。等待良久，教室里还是鸦雀无声。正看杨老师如何收场时，却见她笑眯眯地望着孩子们，一副胸有成竹的样子。接着，就有了和学生的一段对话。师：今天杨老师上精品文档 2016 全新精品资料 全程指导写作 独家原创 2 / 78 课，没想到来听课的老师真多。更让我想不到的是，校长工作那么忙 ，居然也来听课了。生：（孩子们心领神会）杨老师， “ 居然 ” 的近义词是 “ 竟然 ” 。在具体语言环境中运用以后，孩子们理解了这个词语。为了更好地理解这个词语，杨老师接下来引导学生对 ” 居然 ” 和 “ 果然 ” 作了比较。师：对呀， “ 居然 ” 用在发生了让人意想不到的事的时候。那么果然呢？生： “ 果然 ” 就是和你心里想的一模一样的时候。师：对呀，虽然都有一个 “ 然 ” ，但 “ 居然 ” 和 “ 果然 ”的意思却截然不同呀。孩子们还运用这两个词语进行了说话练习。 在体会天都峰的险后，教师进行了朗读指导，孩子们有声有色地朗读着，完全进入了这样的境界。最后，教师出示了两行诗（书写的格式是是竖行排列） 非鸟难落脚，猿猴愁攀登。师：天都峰如此险要，有人也作诗为证了。（师出示诗句）孩子们马上齐读了这两列诗，而且读得入滋入味。师：我刚想提醒你们，古人常常是这样的书写（师手势表示），而我们朗读的时候也应该从右往左读，没想到，我们居然全都知道，真让人佩服。教师说话时，还故意将 “ 居然 ” 这个词作了重音处理，并意味深长地望着孩子们。 把词语放到具体的活动环境中，可以更加准确地把握词语的意义，在词语含义的不断丰富中，学生的思维也层层推进。思维也因此有了不竭的源泉和永恒的动力 ，学生良好的思维精品文档 2016 全新精品资料 全程指导写作 独家原创 3 / 78 习惯就有了培养的途径，思维品质也会越来越高。 回归语境，揣摩词语的丰富 词语教学是小学语文低年级阅读教学的重点，对词语的正确理解有利于感受、理解课文内容，也有利于积累书面语言。教学不是对教材内容的移植和照搬，它特别需要教师的创造性加工，将教材内容变成能吸引学生学习的提升文化素养的教育内容，赋予材料生命的活力，使材料回归生活，走向学习者。因此，对词语的理解，教师可以将它放在新的语言环境中，使它产生一种新的语意张力，以调动起学生自己的生活体验，唤起相似的记忆，以身体之，以心验之，让词语的理解打上学生各自鲜明的个性烙印，丰富词语的内涵。如，人教版三年级上册爬天都峰，在检查字词教学的过程中，有一个比较难懂的词居然，我校杨老师请大家找近义词的方法来解决。孩子们积极动脑，可无奈的是这对于刚上三年级的孩子来说，这个词语的理解还是有些难，特别是离开了具体的语言环境，孩子们无从着手。终于，有同学说了一个 “ 果然 ” 。等待良久，教室里还是鸦雀无声。正看杨老师如何收场时，却见她笑眯眯地望着孩子们，一副胸有成竹的样子。接着，就有了和学生的一段对话。师：今天杨老师上课，没想到来听课的老师真多。更让我想不到的 是，校长工作那么忙，居然也来听课了。生：（孩子们心领神会）杨老精品文档 2016 全新精品资料 全程指导写作 独家原创 4 / 78 师， “ 居然 ” 的近义词是 “ 竟然 ” 。在具体语言环境中运用以后，孩子们理解了这个词语。为了更好地理解这个词语，杨老师接下来引导学生对 ” 居然 ” 和 “ 果然 ” 作了比较。师：对呀， “ 居然 ” 用在发生了让人意想不到的事的时候。那么果然呢？生： “ 果然 ” 就是和你心里想的一模一样的时候。师：对呀，虽然都有一个 “ 然 ” ，但 “ 居然 ” 和 “ 果然 ”的意思却截然不同呀。孩子们还运用这两个词语进行了说话练习。 在体会天都峰的险后，教师进行了朗读指导，孩子们有声有色地朗读着，完全进入了这 样的境界。最后，教师出示了两行诗（书写的格式是是竖行排列） 非鸟难落脚，猿猴愁攀登。师：天都峰如此险要，有人也作诗为证了。（师出示诗句）孩子们马上齐读了这两列诗，而且读得入滋入味。师：我刚想提醒你们，古人常常是这样的书写（师手势表示），而我们朗读的时候也应该从右往左读，没想到，我们居然全都知道，真让人佩服。教师说话时，还故意将 “ 居然 ” 这个词作了重音处理，并意味深长地望着孩子们。 把词语放到具体的活动环境中，可以更加准确地把握词语的意义，在词语含义的不断丰富中，学生的思维也层层推进。思维也因此有了不竭 的源泉和永恒的动力，学生良好的思维习惯就有了培养的途径，思维品质也会越来越高。 回归语境，揣摩词语的丰富 精品文档 2016 全新精品资料 全程指导写作 独家原创 5 / 78 词语教学是小学语文低年级阅读教学的重点，对词语的正确理解有利于感受、理解课文内容，也有利于积累书面语言。教学不是对教材内容的移植和照搬，它特别需要教师的创造性加工，将教材内容变成能吸引学生学习的提升文化素养的教育内容，赋予材料生命的活力，使材料回归生活，走向学习者。因此，对词语的理解，教师可以将它放在新的语言环境中，使它产生一种新的语意张力，以调动起学生自己的生活体验，唤起相似的记忆，以身体之， 以心验之，让词语的理解打上学生各自鲜明的个性烙印，丰富词语的内涵。如，人教版三年级上册爬天都峰，在检查字词教学的过程中，有一个比较难懂的词居然，我校杨老师请大家找近义词的方法来解决。孩子们积极动脑，可无奈的是这对于刚上三年级的孩子来说，这个词语的理解还是有些难，特别是离开了具体的语言环境，孩子们无从着手。终于，有同学说了一个 “ 果然 ” 。等待良久，教室里还是鸦雀无声。正看杨老师如何收场时，却见她笑眯眯地望着孩子们，一副胸有成竹的样子。接着，就有了和学生的一段对话。师：今天杨老师上课，没想到来听课的老师真 多。更让我想不到的是，校长工作那么忙，居然也来听课了。生：（孩子们心领神会）杨老师， “ 居然 ” 的近义词是 “ 竟然 ” 。在具体语言环境中运用以后，孩子们理解了这个词语。为了更好地理解这个词语，精品文档 2016 全新精品资料 全程指导写作 独家原创 6 / 78 杨老师接下来引导学生对 ” 居然 ” 和 “ 果然 ” 作了比较。师：对呀， “ 居然 ” 用在发生了让人意想不到的事的时候。那么果然呢？生： “ 果然 ” 就是和你心里想的一模一样的时候。师：对呀，虽然都有一个 “ 然 ” ，但 “ 居然 ” 和 “ 果然 ” 的意思却截然不同呀。孩子们还运用这两个词语进行了说话练习。 在体会天都峰的险后，教师进行了朗读指导，孩子们有声有色 地朗读着，完全进入了这样的境界。最后，教师出示了两行诗（书写的格式是是竖行排列） 非鸟难落脚，猿猴愁攀登。师：天都峰如此险要，有人也作诗为证了。（师出示诗句）孩子们马上齐读了这两列诗，而且读得入滋入味。师：我刚想提醒你们，古人常常是这样的书写（师手势表示），而我们朗读的时候也应该从右往左读，没想到，我们居然全都知道，真让人佩服。教师说话时，还故意将 “ 居然 ” 这个词作了重音处理，并意味深长地望着孩子们。 把词语放到具体的活动环境中，可以更加准确地把握词语的意义，在词语含义的不断丰富中，学生的思维也层层推 进。思维也因此有了不竭的源泉和永恒的动力，学生良好的思维习惯就有了培养的途径，思维品质也会越来越高。 回归语境，揣摩词语的丰富 精品文档 2016 全新精品资料 全程指导写作 独家原创 7 / 78 词语教学是小学语文低年级阅读教学的重点，对词语的正确理解有利于感受、理解课文内容，也有利于积累书面语言。教学不是对教材内容的移植和照搬，它特别需要教师的创造性加工，将教材内容变成能吸引学生学习的提升文化素养的教育内容，赋予材料生命的活力，使材料回归生活，走向学习者。因此，对词语的理解，教师可以将它放在新的语言环境中，使它产生一种新的语意张力，以调动起学生自己的生活体验，唤起 相似的记忆，以身体之，以心验之，让词语的理解打上学生各自鲜明的个性烙印，丰富词语的内涵。如，人教版三年级上册爬天都峰，在检查字词教学的过程中，有一个比较难懂的词居然，我校杨老师请大家找近义词的方法来解决。孩子们积极动脑，可无奈的是这对于刚上三年级的孩子来说，这个词语的理解还是有些难，特别是离开了具体的语言环境，孩子们无从着手。终于，有同学说了一个 “ 果然 ” 。等待良久，教室里还是鸦雀无声。正看杨老师如何收场时，却见她笑眯眯地望着孩子们，一副胸有成竹的样子。接着，就有了和学生的一段对话。师：今天杨老师上课 ，没想到来听课的老师真多。更让我想不到的是，校长工作那么忙，居然也来听课了。生：（孩子们心领神会）杨老师， “ 居然 ” 的近义词是 “ 竟然 ” 。在具体语言环境中运用以后，孩子们理解了这个词语。为了更好地理解这个词语，杨老师接下来引导学生对 ” 居然 ” 和 “ 果然 ” 作了比较。精品文档 2016 全新精品资料 全程指导写作 独家原创 8 / 78 师：对呀， “ 居然 ” 用在发生了让人意想不到的事的时候。那么果然呢？生： “ 果然 ” 就是和你心里想的一模一样的时候。师：对呀，虽然都有一个 “ 然 ” ，但 “ 居然 ” 和 “ 果然 ”的意思却截然不同呀。孩子们还运用这两个词语进行了说话练习。 在体会天都峰的险后，教师进行了朗读指 导，孩子们有声有色地朗读着，完全进入了这样的境界。最后，教师出示了两行诗（书写的格式是是竖行排列） 非鸟难落脚，猿猴愁攀登。师：天都峰如此险要，有人也作诗为证了。（师出示诗句）孩子们马上齐读了这两列诗，而且读得入滋入味。师：我刚想提醒你们，古人常常是这样的书写（师手势表示），而我们朗读的时候也应该从右往左读，没想到，我们居然全都知道，真让人佩服。教师说话时，还故意将 “ 居然 ” 这个词作了重音处理，并意味深长地望着孩子们。 把词语放到具体的活动环境中，可以更加准确地把握词语的意义，在词语含义的不断丰富中， 学生的思维也层层推进。思维也因此有了不竭的源泉和永恒的动力，学生良好的思维习惯就有了培养的途径，思维品质也会越来越高。 回归语境，揣摩词语的丰富 词语教学是小学语文低年级阅读教学的重点，对词语的正确理解有利于感受、理解课文内容，也有利于积累书面语言。精品文档 2016 全新精品资料 全程指导写作 独家原创 9 / 78 教学不是对教材内容的移植和照搬，它特别需要教师的创造性加工，将教材内容变成能吸引学生学习的提升文化素养的教育内容，赋予材料生命的活力，使材料回归生活，走向学习者。因此，对词语的理解，教师可以将它放在新的语言环境中，使它产生一种新的语意张力，以调动起学生自 己的生活体验，唤起相似的记忆，以身体之，以心验之，让词语的理解打上学生各自鲜明的个性烙印，丰富词语的内涵。如，人教版三年级上册爬天都峰，在检查字词教学的过程中，有一个比较难懂的词居然，我校杨老师请大家找近义词的方法来解决。孩子们积极动脑，可无奈的是这对于刚上三年级的孩子来说，这个词语的理解还是有些难，特别是离开了具体的语言环境，孩子们无从着手。终于，有同学说了一个 “ 果然 ” 。等待良久，教室里还是鸦雀无声。正看杨老师如何收场时，却见她笑眯眯地望着孩子们，一副胸有成竹的样子。接着，就有了和学生的一段对话。 师：今天杨老师上课，没想到来听课的老师真多。更让我想不到的是，校长工作那么忙，居然也来听课了。生：（孩子们心领神会）杨老师， “ 居然 ” 的近义词是 “ 竟然 ” 。在具体语言环境中运用以后，孩子们理解了这个词语。为了更好地理解这个词语，杨老师接下来引导学生对 ” 居然 ” 和 “ 果然 ” 作了比较。师：对呀， “ 居然 ” 用在发生了让人意想不到的事的时候。那么果然呢？生： “ 果然 ” 就是和你心里想的一模一样的时精品文档 2016 全新精品资料 全程指导写作 独家原创 10 / 78 候。师：对呀，虽然都有一个 “ 然 ” ，但 “ 居然 ” 和 “ 果然 ”的意思却截然不同呀。孩子们还运用这两个词语进行了说话练习。 在体会天都峰的险后 ，教师进行了朗读指导，孩子们有声有色地朗读着，完全进入了这样的境界。最后，教师出示了两行诗（书写的格式是是竖行排列） 非鸟难落脚，猿猴愁攀登。师：天都峰如此险要，有人也作诗为证了。（师出示诗句）孩子们马上齐读了这两列诗，而且读得入滋入味。师：我刚想提醒你们，古人常常是这样的书写（师手势表示），而我们朗读的时候也应该从右往左读，没想到，我们居然全都知道，真让人佩服。教师说话时，还故意将 “ 居然 ” 这个词作了重音处理，并意味深长地望着孩子们。 把词语放到具体的活动环境中，可以更加准确地把握词语的意义，在词语 含义的不断丰富中，学生的思维也层层推进。思维也因此有了不竭的源泉和永恒的动力，学生良好的思维习惯就有了培养的途径，思维品质也会越来越高。 回归语境，揣摩词语的丰富 词语教学是小学语文低年级阅读教学的重点，对词语的正确理解有利于感受、理解课文内容，也有利于积累书面语言。教学不是对教材内容的移植和照搬，它特别需要教师的创造性加工，将教材内容变成能吸引学生学习的提升文化素养的精品文档 2016 全新精品资料 全程指导写作 独家原创 11 / 78 教育内容，赋予材料生命的活力，使材料回归生活，走向学习者。因此，对词语的理解，教师可以将它放在新的语言环境中，使它产生一种新的语意张 力，以调动起学生自己的生活体验，唤起相似的记忆，以身体之，以心验之，让词语的理解打上学生各自鲜明的个性烙印，丰富词语的内涵。如，人教版三年级上册爬天都峰，在检查字词教学的过程中，有一个比较难懂的词居然，我校杨老师请大家找近义词的方法来解决。孩子们积极动脑，可无奈的是这对于刚上三年级的孩子来说，这个词语的理解还是有些难，特别是离开了具体的语言环境，孩子们无从着手。终于，有同学说了一个 “ 果然 ” 。等待良久，教室里还是鸦雀无声。正看杨老师如何收场时，却见她笑眯眯地望着孩子们，一副胸有成竹的样子。接着，就有了 和学生的一段对话。师：今天杨老师上课，没想到来听课的老师真多。更让我想不到的是，校长工作那么忙，居然也来听课了。生：（孩子们心领神会）杨老师， “ 居然 ” 的近义词是 “ 竟然 ” 。在具体语言环境中运用以后，孩子们理解了这个词语。为了更好地理解这个词语，杨老师接下来引导学生对 ” 居然 ” 和 “ 果然 ” 作了比较。师：对呀， “ 居然 ” 用在发生了让人意想不到的事的时候。那么果然呢？生： “ 果然 ” 就是和你心里想的一模一样的时候。师：对呀，虽然都有一个 “ 然 ” ，但 “ 居然 ” 和 “ 果然 ”的意思却截然不同呀。孩子们还运用这两个词语进行了说话精品文档 2016 全新精品资料 全程指导写作 独家原创 12 / 78 练习。 在体会天都峰的险后，教师进行了朗读指导，孩子们有声有色地朗读着，完全进入了这样的境界。最后，教师出示了两行诗（书写的格式是是竖行排列） 非鸟难落脚，猿 猴愁攀登。师：天都峰如此险要，有人也作诗为证了。（师出示诗句）孩子们马上齐读了这两列诗，而且读得入滋入味。师：我刚想提醒你们，古人常常是这样的书写（师手势表示），而我们朗读的时候也应该从右往左读，没想到，我们居然全都知道，真让人佩服。教师说话时，还故意将 “ 居然 ” 这个词作了重音处理，并意味深长地望着孩子们。 把词语放到具体的活动环境中，可以更加准确地 把握词语的意义，在词语含义的不断丰富中，学生的思维也层层推进。思维也因此有了不竭的源泉和永恒的动力，学生良好的思维习惯就有了培养的途径，思维品质也会越来越高。 回归语境，揣摩词语的丰富 词语教学是小学语文低年级阅读教学的重点，对词语的正确理解有利于感受、理解课文内容，也有利于积累书面语言。教学不是对教材内容的移植和照搬，它特别需要教师的创造性加工，将教材内容变成能吸引学生学习的提升文化素养的教育内容，赋予材料生命的活力，使材料回归生活，走向学精品文档 2016 全新精品资料 全程指导写作 独家原创 13 / 78 习者。因此，对词语的理解，教师可以将它放在新的语言环境中， 使它产生一种新的语意张力，以调动起学生自己的生活体验，唤起相似的记忆，以身体之，以心验之，让词语的理解打上学生各自鲜明的个性烙印，丰富词语的内涵。如，人教版三年级上册爬天都峰，在检查字词教学的过程中，有一个比较难懂的词居然，我校杨老师请大家找近义词的方法来解决。孩子们积极动脑，可无奈的是这对于刚上三年级的孩子来说，这个词语的理解还是有些难，特别是离开了具体的语言环境，孩子们无从着手。终于，有同学说了一个 “ 果然 ” 。等待良久，教室里还是鸦雀无声。正看杨老师如何收场时，却见她笑眯眯地望着孩子们，一副胸有成 竹的样子。接着，就有了和学生的一段对话。师：今天杨老师上课，没想到来听课的老师真多。更让我想不到的是，校长工作那么忙，居然也来听课了。生：（孩子们心领神会）杨老师， “ 居然 ” 的近义词是 “ 竟然 ” 。在具体语言环境中运用以后，孩子们理解了这个词语。为了更好地理解这个词语，杨老师接下来引导学生对 ” 居然 ” 和 “ 果然 ” 作了比较。师：对呀， “ 居然 ” 用在发生了让人意想不到的事的时候。那么果然呢？生： “ 果然 ” 就是和你心里想的一模一样的时候。师：对呀，虽然都有一个 “ 然 ” ，但 “ 居然 ” 和 “ 果然 ”的意思却截然不同呀。孩子们还运用这两个词 语进行了说话练习。 在体会天都峰的险后，教师进行了朗读指导，孩精品文档 2016 全新精品资料 全程指导写作 独家原创 14 / 78 子们有声有色地朗读着，完全进入了这样的境界。最后，教师出示了两行诗（书写的格式是是竖行排列） 非鸟难落脚，猿猴愁攀登。师：天都峰如此险要，有人也作诗为证了。（师出示诗句）孩子们马上齐读了这两列诗，而且读得入滋入味。师：我刚想提醒你们，古人常常是这样的书写（师手势表示），而我们朗读的时候也应该从右往左读，没想到，我们居然全都知道，真让人佩服。教师说话时，还故意将 “ 居然 ” 这个词作了重音处理，并意味深长地望着孩子们。 把词语放到具体的活动环境 中，可以更加准确地把握词语的意义，在词语含义的不断丰富中，学生的思维也层层推进。思维也因此有了不竭的源泉和永恒的动力，学生良好的思维习惯就有了培养的途径，思维品质也会越来越高。 回归语境，揣摩词语的丰富 词语教学是小学语文低年级阅读教学的重点，对词语的正确理解有利于感受、理解课文内容，也有利于积累书面语言。教学不是对教材内容的移植和照搬，它特别需要教师的创造性加工，将教材内容变成能吸引学生学习的提升文化素养的教育内容，赋予材料生命的活力，使材料回归生活，走向学习者。因此，对词语的理解，教师可以将它放 在新的语言环境中，使它产生一种新的语意张力，以调动起学生自己的生精品文档 2016 全新精品资料 全程指导写作 独家原创 15 / 78 活体验，唤起相似的记忆，以身体之，以心验之，让词语的理解打上学生各自鲜明的个性烙印，丰富词语的内涵。如，人教版三年级上册爬天都峰，在检查字词教学的过程中，有一个比较难懂的词居然，我校杨老师请大家找近义词的方法来解决。孩子们积极动脑，可无奈的是这对于刚上三年级的孩子来说，这个词语的理解还是有些难，特别是离开了具体的语言环境，孩子们无从着手。终于，有同学说了一个 “ 果然 ” 。等待良久，教室里还是鸦雀无声。正看杨老师如何收场时，却见她笑眯眯地望着 孩子们，一副胸有成竹的样子。接着，就有了和学生的一段对话。师：今天杨老师上课，没想到来听课的老师真多。更让我想不到的是，校长工作那么忙，居然也来听课了。生：（孩子们心领神会）杨老师， “ 居然 ” 的近义词是 “ 竟然 ” 。在具体语言环境中运用以后，孩子们理解了这个词语。为了更好地理解这个词语，杨老师接下来引导学生对 ” 居然 ” 和 “ 果然 ” 作了比较。师：对呀， “ 居然 ” 用在发生了让人意想不到的事的时候。那么果然呢？生： “ 果然 ” 就是和你心里想的一模一样的时候。师：对呀，虽然都有一个 “ 然 ” ，但 “ 居然 ” 和 “ 果然 ”的意思却截然不同呀。孩 子们还运用这两个词语进行了说话练习。 在体会天都峰的险后，教师进行了朗读指导，孩子们有声有色地朗读着，完全进入了这样的境界。最后，教师出示了两行诗（书写的格式是是竖行排列） 非鸟难落精品文档 2016 全新精品资料 全程指导写作 独家原创 16 / 78 脚，猿猴愁攀登。师：天都峰如此险要，有人也作诗为证了。（师出示诗句）孩子们马上齐读了这两列诗，而且读得入滋入味。师：我刚想提醒你们，古人常常是这样的书写（师手势表示），而我们朗读的时候也应该从右往左读，没想到，我们居然全都知道，真让人佩服。教师说话时，还故意将 “ 居然 ” 这个词作了重音处理，并意味深长地望着孩子们。 把词语 放到具体的活动环境中，可以更加准确地把握词语的意义，在词语含义的不断丰富中，学生的思维也层层推进。思维也因此有了不竭的源泉和永恒的动力，学生良好的思维习惯就有了培养的途径，思维品质也会越来越高。 回归语境，揣摩词语的丰富 词语教学是小学语文低年级阅读教学的重点，对词语的正确理解有利于感受、理解课文内容，也有利于积累书面语言。教学不是对教材内容的移植和照搬，它特别需要教师的创造性加工，将教材内容变成能吸引学生学习的提升文化素养的教育内容，赋予材料生命的活力，使材料回归生活，走向学习者。因此，对词语的理 解，教师可以将它放在新的语言环境中，使它产生一种新的语意张力，以调动起学生自己的生活体验，唤起相似的记忆，以身体之，以心验之，让词语的理解打上学生各自鲜明的个性烙印，丰富词语的内涵。如，精品文档 2016 全新精品资料 全程指导写作 独家原创 17 / 78 人教版三年级上册爬天都峰，在检查字词教学的过程中，有一个比较难懂的词居然，我校杨老师请大家找近义词的方法来解决。孩子们积极动脑，可无奈的是这对于刚上三年级的孩子来说，这个词语的理解还是有些难，特别是离开了具体的语言环境，孩子们无从着手。终于，有同学说了一个 “ 果然 ” 。等待良久，教室里还是鸦雀无声。正看杨老师如何收场时， 却见她笑眯眯地望着孩子们，一副胸有成竹的样子。接着，就有了和学生的一段对话。师：今天杨老师上课，没想到来听课的老师真多。更让我想不到的是，校长工作那么忙，居然也来听课了。生：（孩子们心领神会）杨老师， “ 居然 ” 的近义词是 “ 竟然 ” 。在具体语言环境中运用以后，孩子们理解了这个词语。为了更好地理解这个词语，杨老师接下来引导学生对 ” 居然 ” 和 “ 果然 ” 作了比较。师：对呀， “ 居然 ” 用在发生了让人意想不到的事的时候。那么果然呢？生： “ 果然 ” 就是和你心里想的一模一样的时候。师：对呀，虽然都有一个 “ 然 ” ，但 “ 居然 ” 和 “ 果然 ”的意 思却截然不同呀。孩子们还运用这两个词语进行了说话练习。 在体会天都峰的险后，教师进行了朗读指导，孩子们有声有色地朗读着，完全进入了这样的境界。最后，教师出示了两行诗（书写的格式是是竖行排列） 非鸟难落脚，猿猴愁攀登。师：天都峰如此险要，有人也作诗为证了。（师出示诗句）孩子们马上齐读了这两列诗，而且读得入滋精品文档 2016 全新精品资料 全程指导写作 独家原创 18 / 78 入味。师：我刚想提醒你们，古人常常是这样的书写（师手势表示），而我们朗读的时候也应该从右往左读，没想到，我们居然全都知道，真让人佩服。教师说话时，还故意将 “ 居然 ” 这个词作了重音处理，并意味深长地望着孩子 们 。 把词语放到具体的活动环境中，可以更加准确地把握词语的意义，在词语含义的不断丰富中，学生的思维也层层推进。思维也因此有了不竭的源泉和永恒的动力，学生良好的思维习惯就有了培养的途径，思维品质也会越来越高。 回归语境，揣摩词语的丰富 词语教学是小学语文低年级阅读教学的重点，对词语的正确理解有利于感受、理解课文内容，也有利于积累书面语言。教学不是对教材内容的移植和照搬，它特别需要教师的创造性加工，将教材内容变成能吸引学生学习的提升文化素养的教育内容，赋予材料生命的活力，使材料回归生活，走向学习者。因此，对词语的理解，教师可以将它放在新的语言环境中，使它产生一种新的语意张力，以调动起学生自己的生活体验，唤起相似的记忆，以身体之，以心验之，让词语的理解打上学生各自鲜明的个性烙印，丰富词语的内涵。如，人教版三年级上册爬天都峰，在检查字词教学的过程中，精品文档 2016 全新精品资料 全程指导写作 独家原创 19 / 78 有一个比较难懂的词居然，我校杨老师请大家找近义词的方法来解决。孩子们积极动脑，可无奈的是这对于刚上三年级的孩子来说，这个词语的理解还是有些难，特别是离开了具体的语言环境，孩子们无从着手。终于，有同学说了一个 “ 果然 ” 。等待良久，教室里还是鸦雀无声。 正看杨老师如何收场时，却见她笑眯眯地望着孩子们，一副胸有成竹的样子。接着，就有了和学生的一段对话。师：今天杨老师上课，没想到来听课的老师真多。更让我想不到的是，校长工作那么忙，居然也来听课了。生：（孩子们心领神会）杨老师， “ 居然 ” 的近义词是 “ 竟然 ” 。在具体语言环境中运用以后，孩子们理解了这个词语。为了更好地理解这个词语，杨老师接下来引导学生对 ” 居然 ” 和 “ 果然 ” 作了比较。师：对呀， “ 居然 ” 用在发生了让人意想不到的事的时候。那么果然呢？生： “ 果然 ” 就是和你心里想的一模一样的时候。师：对呀，虽然都有一个 “ 然 ” ，但 “ 居然 ” 和 “ 果然 ”的意思却截然不同呀。孩子们还运用这两个词语进行了说话练习。 在体会天都峰的险后，教师进行了朗读指导，孩子们有声有色地朗读着，完全进入了这样的境界。最后，教师出示了两行诗（书写的格式是是竖行排列） 非鸟难落脚，猿猴愁攀登。师：天都峰如此险要，有人也作诗为证了。（师出示诗句）孩子们马上齐读了这两列诗，而且读得入滋入味。师：我刚想提醒你们，古人常常是这样的书写（师手精品文档 2016 全新精品资料 全程指导写作 独家原创 20 / 78 势表示），而我们朗读的时候也应该从右往左读，没想到，我们居然全都知道，真让人佩服。教师说话时，还故意将 “ 居然 ” 这个词作了重音处理 ，并意味深长地望着孩子们。 把词语放到具体的活动环境中，可以更加准确地把握词语的意义，在词语含义的不断丰富中，学生的思维也层层推进。思维也因此有了不竭的源泉和永恒的动力，学生良好的思维习惯就有了培养的途径，思维品质也会越来越高。 回归语境，揣摩词语的丰富 词语教学是小学语文低年级阅读教学的重点，对词语的正确理解有利于感受、理解课文内容，也有利于积累书面语言。教学不是对教材内容的移植和照搬，它特别需要教师的创造性加工，将教材内容变成能吸引学生学习的提升文化素养的教育内容，赋予材料生命的活力，使材 料回归生活，走向学习者。因此，对词语的理解，教师可以将它放在新的语言环境中，使它产生一种新的语意张力，以调动起学生自己的生活体验，唤起相似的记忆，以身体之，以心验之，让词语的理解打上学生各自鲜明的个性烙印，丰富词语的内涵。如，人教版三年级上册爬天都峰，在检查字词教学的过程中，有一个比较难懂的词居然，我校杨老师请大家找近义词的方法来解决。孩子们积极动脑，可无奈的是这对于刚上三精品文档 2016 全新精品资料 全程指导写作 独家原创 21 / 78 年级的孩子来说，这个词语的理解还是有些难，特别是离开了具体的语言环境，孩子们无从着手。终于，有同学说了一个 “ 果然 ” 。等待良久，教 室里还是鸦雀无声。正看杨老师如何收场时，却见她笑眯眯地望着孩子们，一副胸有成竹的样子。接着，就有了和学生的一段对话。师：今天杨老师上课，没想到来听课的老师真多。更让我想不到的是，校长工作那么忙，居然也来听课了。生：（孩子们心领神会）杨老师， “ 居然 ” 的近义词是 “ 竟然 ” 。在具体语言环境中运用以后，孩子们理解了这个词语。为了更好地理解这个词语，杨老师接下来引导学生对 ” 居然 ” 和 “ 果然 ” 作了比较。师：对呀， “ 居然 ” 用在发生了让人意想不到的事的时候。那么果然呢？生： “ 果然 ” 就是和你心里想的一模一样的时候。师：对呀，虽然 都有一个 “ 然 ” ，但 “ 居然 ” 和 “ 果然 ”的意思却截然不同呀。孩子们还运用这两个词语进行了说话练习。 在体会天都峰的险后，教师进行了朗读指导，孩子们有声有色地朗读着，完全进入了这样的境界。最后，教师出示了两行诗（书写的格式是是竖行排列） 非鸟难落脚，猿猴愁攀登。师：天都峰如此险要，有人也作诗为证了。（师出示诗句）孩子们马上齐读了这两列诗，而且读得入滋入味。师：我刚想提醒你们，古人常常是这样的书写（师手势表示），而我们朗读的时候也应该从右往左读，没想到，我们居然全都知道，真让人佩服。教师说话时，还故意将 “ 居精品文档 2016 全新精品资料 全程指导写作 独家原创 22 / 78 然 ” 这个词作了重音处理，并意味深长地望着孩子们。 把词语放到具体的活动环境中，可以更加准确地把握词语的意义，在词语含义的不断丰富中，学生的思维也层层推进。思维也因此有了不竭的源泉和永恒的动力，学生良好的思维习惯就有了培养的途径，思维品质也会越来越高。 回归语境，揣摩词语的丰富 词语教学是小学语文低年级阅读教学的重点，对词语的正确理解有利于感受、理解课文内容，也有利于积累书面语言。教学不是对教材内容的移植和照搬，它特别需要教师的创造性加工，将教材内容变成能吸引学生学习的提升文化素养的教育内容，赋予材 料生命的活力，使材料回归生活，走向学习者。因此，对词语的理解，教师可以将它放在新的语言环境中，使它产生一种新的语意张力，以调动起学生自己的生活体验，唤起相似的记忆，以身体之，以心验之，让词语的理解打上学生各自鲜明的个性烙印，丰富词语的内涵。如，人教版三年级上册爬天都峰，在检查字词教学的过程中，有一个比较难懂的词居然，我校杨老师请大家找近义词的方法来解决。孩子们积极动脑，可无奈的是这对于刚上三年级的孩子来说，这个词语的理解还是有些难，特别是离开了具体的语言环境，孩子们无从着手。终于，有同学说了一精品文档 2016 全新精品资料 全程指导写作 独家原创 23 / 78 个 “ 果 然 ” 。等待良久，教室里还是鸦雀无声。正看杨老师如何收场时，却见她笑眯眯地望着孩子们，一副胸有成竹的样子。接着，就有了和学生的一段对话。师：今天杨老师上课，没想到来听课的老师真多。更让我想不到的是，校长工作那么忙，居然也来听课了。生：（孩子们心领神会）杨老师， “ 居然 ” 的近义词是 “ 竟然 ” 。在具体语言环境中运用以后，孩子们理解了这个词语。为了更好地理解这个词语，杨老师接下来引导学生对 ” 居然 ” 和 “ 果然 ” 作了比较。师：对呀， “ 居然 ” 用在发生了让人意想不到的事的时候。那么果然呢？生： “ 果然 ” 就是和你心里想的一模一样的时候。师：对呀，虽然都有一个 “ 然 ” ，但 “ 居然 ” 和 “ 果然 ”的意思却截然不同呀。孩子们还运用这两个词语进行了说话练习。 在体会天都峰的险后，教师进行了朗读指导，孩子们有声有色地朗读着，完全进入了这样的境界。最后，教师出示了两行诗（书写的格式是是竖行排列） 非鸟难落脚，猿猴愁攀登。师：天都峰如此险要，有人也作诗为证了。（师出示诗句）孩子们马上齐读了这两列诗，而且读得入滋入味。师：我刚想提醒你们，古人常常是这样的书写（师手势表示），而我们朗读的时候也应该从右往左读，没想到，我们居然全都知道，真让人佩服。教师说话时 ，还故意将 “ 居然 ” 这个词作了重音处理，并意味深长地望着孩子们。 精品文档 2016 全新精品资料 全程指导写作 独家原创 24 / 78 把词语放到具体的活动环境中，可以更加准确地把握词语的意义，在词语含义的不断丰富中，学生的思维也层层推进。思维也因此有了不竭的源泉和永恒的动力，学生良好的思维习惯就有了培养的途径，思维品质也会越来越高。 回归语境，揣摩词语的丰富 & 词语教学是小学语文低年级阅读教学的重点，对词语的正确理解有利于感受、理解课文内容，也有利于积累书面语言。教学不是对教材内容的移植和照搬，它特别需要教师的创造性加工，将教材内容变成能吸引学生学 习的提升文化素养的教育内容，赋予材料生命的活力，使材料回归生活，走向学习者。因此，对词语的理解，教师可以将它放在新的语言环境中，使它产生一种新的语意张力，以调动起学生自己的生活体验，唤起相似的记忆，以身体之，以心验之，让词语的理解打上学生各自鲜明的个性烙印，丰富词语的内涵。如，人教版三年级上册爬天都峰，在检查字词教学的过程中，有一个比较难懂的词居然，我校杨老师请大家找近义词的方法来解决。孩子们积极动脑，可无奈的是这对于刚上三年级的孩子来说，这个词语的理解还是有些难，特别是离开了具体的语言环境，孩子们 无从着手。终于，有同学说了一个 “ 果然 ” 。等待良久，教室里还是鸦雀无声。正看杨老师精品文档 2016 全新精品资料 全程指导写作 独家原创 25 / 78 如何收场时，却见她笑眯眯地望着孩子们，一副胸有成竹的样子。接着，就有了和学生的一段对话。师：今天杨老师上课，没想到来听课的老师真多。更让我想不到的是，校长工作那么忙，居然也来听课了。生：（孩子们心领神会）杨老师， “ 居然 ” 的近义词是 “ 竟然 ” 。在具体语言环境中运用以后，孩子们理解了这个词语。为了更好地理解这个词语，杨老师接下来引导学生对 ” 居然 ” 和 “ 果然 ” 作了比较。师：对呀， “ 居然 ” 用在发生了让人意想不到的事的时候。那么果然呢？生： “ 果然 ” 就是和你心里想的一模一样的时候。师：对呀，虽然都有一个 “ 然 ” ，但 “ 居然 ” 和 “ 果然 ”的意思却截然不同呀。孩子们还运用这两个词语进行了说话练习。 在体会天都峰的险后，教师进行了朗读指导，孩子们有声有色地朗读着，完全进入了这样的境界。最后，教师出示了两行诗（书写的格式是是竖行排列） 非鸟难落脚，猿猴愁攀登。师：天都峰如此险要，有人也作诗为证了。（师出示诗句）孩子们马上齐读了这两列诗，而且读得入滋入味。师：我刚想提醒你们，古人常常是这样的书写（师手势表示），而我们朗读的时候也应该从右往左读，没想到，我们居 然全都知道，真让人佩服。教师说话时，还故意将 “ 居然 ” 这个词作了重音处理，并意味深长地望着孩子们。 把词语放到具体的活动环境中，可以更加准确地把握词语的精品文档 2016 全新精品资料 全程指导写作 独家原创 26 / 78 意义，在词语含义的不断丰富中，学生的思维也层层推进。思维也因此有了不竭的源泉和永恒的动力，学生良好的思维习惯就有了培养的途径，思维品质也会越来越高。 回归语境，揣摩词语的丰富 词语教学是小学语文低年级阅读教学的重点，对词语的正确理解有利于感受、理解课文内容，也有利于积累书面语言。教学不是对教材内容的移植和照搬，它特别需要教师的创造性加工，将教材内 容变成能吸引学生学习的提升文化素养的教育内容，赋予材料生命的活力，使材料回归生活，走向学习者。因此，对词语的理解，教师可以将它放在新的语言环境中，使它产生一种新的语意张力，以调动起学生自己的生活体验，唤起相似的记忆，以身体之，以心验之，让词语的理解打上学生各自鲜明的个性烙印，丰富词语的内涵。如，人教版三年级上册爬天都峰，在检查字词教学的过程中，有一个比较难懂的词居然，我校杨老师请大家找近义词的方法来解决。孩子们积极动脑，可无奈的是这对于刚上三年级的孩子来说，这个词语的理解还是有些难，特别是离开了具体 的语言环境，孩子们无从着手。终于，有同学说了一个 “ 果然 ” 。等待良久，教室里还是鸦雀无声。正看杨老师如何收场时，却见她笑眯眯地望着孩子们，一副胸有成竹的样子。接着，就有了和学生的一段对话。师：今天杨老师上精品文档 2016 全新精品资料 全程指导写作 独家原创 27 / 78 课，没想到来听课的老师真多。更让我想不到的是，校长工作那么忙，居然也来听课了。生：（孩子们心领神会）杨老师， “ 居然 ” 的近义词是 “ 竟然 ” 。在具体语言环境中运用以后，孩子们理解了这个词语。为了更好地理解这个词语，杨老师接下来引导学生对 ” 居然 ” 和 “ 果然 ” 作了比较。师：对呀， “ 居然 ” 用在发生了让人意想不到的事的时候。那么果然呢？生： “ 果然 ” 就是和你心里想的一模一样的时候。师：对呀，虽然都有一个 “ 然 ” ，但 “ 居然 ” 和 “ 果然 ”的意思却截然不同呀。孩子们还运用这两个词语进行了说话练习。 在体会天都峰的险后，教师进行了朗读指导，孩子们有声有色地朗读着，完全进入了这样的境界。最后，教师出示了两行诗（书写的格式是是竖行排列） 非鸟难落脚，猿猴愁攀登。师：天都峰如此险要，有人也作诗为证了。（师出示诗句）孩子们马上齐读了这两列诗，而且读得入滋入味。师：我刚想提醒你们，古人常常是这样的书写（师手势表示），而我们朗读的时候也应该从右往左 读，没想到，我们居然全都知道，真让人佩服。教师说话时，还故意将 “ 居然 ” 这个词作了重音处理，并意味深长地望着孩子们。 把词语放到具体的活动环境中，可以更加准确地把握词语的意义，在词语含义的不断丰富中，学生的思维也层层推进。思维也因此有了不竭的源泉和永恒的动力，学生良好的思维精品文档 2016 全新精品资料 全程指导写作 独家原创 28 / 78 习惯就有了培养的途径，思维品质也会越来越高。