把读书的权利还给学生

精品文档 2016 全新精品资料 全程指导写作 独家原创 1 / 5 把读书的权利还给学生 把读书的权利还给学生浙江省余杭市临平一小 陈艳红叶圣陶指出： “ 语文课的任务是训练思维、训练语言。 ”收入小语教材的课文，均是古今中外文质俱佳的范文。它们融情境美、思想美、艺术美、语言美于一身。它们是进行语言文字基本功训练和提高学生阅读理解技能的依据和凭借。离开了这些佳作，阅读训练便成了无本之木，无源之水。同时，读是思的凭借，读是悟的前提，读是说的储备，读是写的基础。多读能迅速培养语感；多读能促进对课文内容的深透理解；多读有利于识记生字、释词析句；多读可以领悟遣词用语 之妙，学习布局谋篇之法。因此，教师要把读书的权利还给学生，构建以读为中心的听、说、读、写的有机整体，让学生正确理解并运用祖国的语言文字。 一、以读代讲 有些教师害怕学生不会，把语言文字嚼烂以后，滔滔不绝地讲给学生听。夹在学生与教材之间做 “ 第三者 ” 。让学生放弃了课本，围绕着教师从课本中抽出的三五个问题打转转。虽然偶尔也能读读课文，但却是七零八碎的点缀，使学生无法整体感知和综合理解课文。黑格尔曾说： “ 一切改革归根结底都是观念的更新。 ” 教师要更新观念，把读书的权利还精品文档 2016 全新精品资料 全程指导写作 独家原创 2 / 5 给学生，要充分信任学生能读懂。教师要在学生不 懂处点拨，不明处启发，不畅处引导。著名特级教师支玉恒教太阳一课，给我们做了很好的典范。他先让学生自学课文，然后说说读懂了什么，能说一点则一点，两点则两点。支老师把学生说的点点滴滴都写在黑板上，学生见自己的想法能写到黑板上得到充分肯定，乐极了。你说，我说，他说，热情极高。这样边读边说半节课去了，只见支老师写了满满的一黑板。听课的老师忍不住为他捏把汗，这么大规模的公开课，半节课去了，支老师才没讲几句话，他到底要教会学生什么呢？可是，见支老师还是胸有成竹，便也沉住气，看看支老师葫芦里到底卖的是什么药。这时，支 老师微笑着，教鞭指着满满的一黑板字引导学生说： “ 同学们，我们看着这一黑板的字，能把太阳的特点有条理地说出来吗？ ” 这一点拨，学生茅塞顿开。他再让学生自由读课文，理出这些特点之间“ 班长 ” 与 “ 兵 ” 的关系。学生的读又进入了一个高潮。这样，整节课以学生读为主，是学生自己读懂了太阳大大小小的特点，而不是传统的教师讲懂了课文，学生始终处于积极的思维状态。令听课的老师豁然开朗，深刻领悟：教师真正的教学目的 教是为了不教。 二、以读激趣 兴趣是最好的老师。语文教师要在指导激发学生读书兴趣方面多想办法。如课堂上组织小小的 表情朗读赛、朗读评论、精品文档 2016 全新精品资料 全程指导写作 独家原创 3 / 5 范读、分角色朗读等等。让学生学会遇到佳句时，大胆放声，认真地去读，去品味。如大海的歌、荷花、别了，我爱的中国都是训练朗读的佳作。通过朗读，体会祖国语言文字的魅力，激发学习的兴趣。 三、以读激情 学好语文还有一个重要因素就是情感的培养。朗读是一条有效途径。无论是写景状物的课文，还是记人叙事的课文，都饱含作者强烈的爱憎情感。通过朗读，可以让学生入情入境，产生共鸣，从而受到教育。如刘胡兰一课，让学生用斩钉截铁的语气读刘胡兰回答敌人的话，体会刘胡兰为保守党的秘密而宁死不屈的 高贵品质。这样，一个革命烈士的高大形象永远屹立在学生心中。又如十里长街送总理，让学生朗读人们候灵车、送灵车、追灵车的重点段落，细细体会当时人们的一举一动，人们的悲痛心情，使学生产生共鸣，对周总理的崇敬之感油然而生。 四、以读促思 “ 学起于思，思源于疑。 ” 教学中由提出问题到解决问题是训练思维的基本手段。然而问题是由学生还是老师提出，效果大不一样。著名教师张平南教跳水一课，让学生反复读课题。 “ 同学们，看了课题，你们想知道什么？ ” 这一问题刚提出 ，学生的思维像开了闸的洪水。 “ 谁跳水？ ”“ 为什么跳水？ ”“ 在什么情况下跳水？ ”“ 跳水结果怎么精品文档 2016 全新精品资料 全程指导写作 独家原创 4 / 5 样？ ” 学生有了读和问的权利，主动性完全被调动起来。这样变教师展示教学目标为学生提出学习目标，变要我学为我要学。除了在课前，还可以在课中、课后，让学生反复读，质疑问难，发挥学生的主动性。 五、以读释疑 从生疑到释疑是学生学有长进的历程。在预习新课时，我们要求学生在读书时找不懂的问题，比比谁找得多，找得好。然而，学生初读课文时，产生的疑问有许多是对课文理解不深引起的。对这些疑问，只要细读课文，联系插图或想象，稍加思考 就能解决。因此，教师不要急于解答。尤其是古诗，还可以让学生联系注解来理解。如教游园不值一诗时，组织一系列读的活动。一读，读准字音，认清字形。二读，质疑，作上记号。三读，查字典，读注解，解疑。然后，还有不理解的，老师再启发、点拨。整个学习过程中，学生能自己解决的就让学生自己解决，解决不了时再给予帮助。既培养了学生的读书能力，又让学生尝到了学习的成功乐趣。 六、以读促写 学生的写作往往是从仿到创。教材又是学生模仿写作的好材料。如三年级是写作的起步，重点是片断的训练。翠鸟一课学完后，可以搞一个总分段落 的读写结合。重点读课文第二段，作者通过 “ 头、背、腹部 ” 三方面把总起句 “ 翠鸟的颜色非常鲜艳 ” 写具体。然后模仿这一段，用总起分述的精品文档 2016 全新精品资料 全程指导写作 独家原创 5 / 5 方法来写一个小动物。学生觉得这一段可以模仿，并不难。还有黄山奇石的第三段，富饶的西沙群岛的第十段都是并列段落，描写两个事物，中间用一句话自然地衔接。读懂后，引导学生描写一个自己去过的地方选两处景物来写，中间用一句话自然地衔接。学生有章可循，写得津津乐道。 七、以读导学 古人说： “ 授人鱼不如授人渔。 ” 教师导学，首先要教会学生边读边勾、画、注，了解 “ 不动笔墨不读书 ” 的好处，再指导学生速读时抓住整体印象；细读时要理解字、词、句的意思；回读时要注意前后联系；跳读时要把握重要情节、中心，领悟作者的写作方