吨解决问题反思

精品文档 2016 全新精品资料 全程指导写作 独家原创 1 / 18 吨解决问题反思 吨解决问题反思：三年级数学吨的认识 教学反思 三年级数学吨的认识 教学反思 吨的认识 教学反思 这节课主要是解决问题，听完赵老师的评课后受益匪浅，知道了像这样的开放的解决问题，答案不唯一时应该怎样去讲。首先在第一个环节我是让学生看图然后问知道了什么，这样的效果就是学生回答的一知半解的，赵老师说这样的文字的解决问题，应该先让学生读题，只有读懂了题的意思学生才会有解决问题的办法，才能为后面的学习做好铺垫。还有一个问题就是 在后面的表格上，我们将重点弄错了，认为这节课的重点就是让学生知道解决问题要有序，可是听完赵老师的评课后才知道，解决问题就是让学生在解决问题的过程中发展学生的思维，让学生知道问题解决的方法。还有在讨论的环节应该让每一个学生都参与其中，如果开始就进行讨论，这样后进生就有偷懒的嫌疑，就不能达到每个人都参与到课堂之中，久而久之，好学生越来越好，后进生越来越落后。差距就会越来越大。甚至还会有一些同学就会对精品文档 2016 全新精品资料 全程指导写作 独家原创 2 / 18 数学失去学习的兴趣。 吨解决问题反思：解决与吨有关的实际问题教学反思 解决与吨有关的实际问题教 学反思 解决与吨有关的实际问题教学反思 讲了一节与吨有关的实际问题效果不是很明显，在备课的时候其实已经预料到了，孩子不会列表格，肯定会直接找到答案，写出就不管其他。 第一节课，我试图解决完题目之后，提出有多少种派车方案？可是孩子们好像并不感兴趣，只是低头的研究这个题目的正确答案，孩子在汇报的时候也是倾注于正确答案，后来还是教师在前面牵着把表格和剩下的几种情况完成，但孩子们并不买账，他们可能在在想，那些也不是答案啊？为什么还要去列表呢？所以好像自动屏蔽你所说的以后一切内容。在练习中体现的 特别明显，都是教师跟着屁股后面强调，才不情愿的列出多种可能，然后挑出合适的答案。于是我在第二节课的时候，没有直接把问题给出，解决完关键词语后，精品文档 2016 全新精品资料 全程指导写作 独家原创 3 / 18 我直接问有多少种派车的方案？这时候，好像要比上一节课的效果强很多，孩子们都列出所有可能性，只是没有顺序，然后稍加强调，就会按顺序找出。然后我在把问题给他们，怎样安排能恰好运完这 8 吨煤？这时候在挑出合适的方案。这样安排要效果好一点。但还需要多加练习，孩子们这掌握的不是那么太好。 吨解决问题反思： 2015 数形结合解决问题教学反思 反思一：数形结合解决问题教学反 思 在我们小学阶段所学的内容，有两条线贯穿其中，有明线又有暗线。明线是指知识与技能，暗线是指思想方法的渗透并且渗透在每一册的教学中。这两条线始终在伴随着我们整个教学过程。青岛版教材五年级下册的总复习部分编排较好，既有对小学阶段所学数学知识地整理和复习，又有对教学策略与方法的整理与复习，但针对策略与方法这部分内容多数老师感觉到新鲜和陌生。这也是我们开学初所提出的困惑。基本技能的教学，老师们都很重视并积累了丰富的经验，有了成形的东西。但是对于策略与方法，没有放在突出的位置，大部分老师一带而过。 精品文档 2016 全新精品资料 全程指导写作 独家原创 4 / 18 基于 这种现状，既然教材中编排了，课标中又把基本思想方法提出来了，所以我们研究了这个课题仅供老师们研究参考。 下面我就把这节课设计中的一些想法简单的介绍如下： 1、通过实例，让学生初步感知什么是数形结合，虽然经常用到数形结合，但这个词学生没有听说过。于是我们就借助于第一题，通过学生画图做题，让学生初步感知和理解什么是数形结合。 2、借助回顾于整理，让学生体会数形结合的优越性。 比如：在解决问题时通过画线段图的方法来帮助我们分析题里面的数量关系，使问题变得更加清晰明了。再如：在平面内确定位置 时，用数对来表示物体位置的时候，就时把形转化成数，这样描述起更加简单准确。 3、通过应用与反思进一步体会数形结合的作用。比如：搭配问题中用连线列举图方法非常的简单明了，解决问题中比较难想，抽象的问题，借助线段图就使复杂的问题迎刃而解了。 精品文档 2016 全新精品资料 全程指导写作 独家原创 5 / 18 4、本节课中，我们还借助于数学家华罗庚的名言来帮助学生感悟数形结合的优越性。数学家华罗庚的名言在这节课中出现了两次。第一次是让学生初步感知数形结合的优越性。第二次是让学生更加深刻理解到数形结合的优点和作用。使学生在今后的学习中能够自觉运用数形结合的方法来解决问题 反思二：数形结合解决问题教学反思 数形结合思想，提供了解决问题的一种手段。借助于图形，可以使抽象的概念和复杂的数量关系直观化、形象化、简单化，有利于拓宽解题思路，探求解题的途径。通过抽象思维和形象思维相结合，可以培养学生思维的灵活性，形象性和深刻性。其实这一数学思想学生平时经常用到，但还没有上升到理论高度。通过本节课的学习，学生对于自己以前的学习有了更深层次的认识，可以说不但 知其然 ，而且 知其所以然 。进一步体会到数学思想方法应与表层的学习融为一体，只有才能，我们才能逐步掌握有关的深层知识 。 反思三：数形结合解决问题教学反思 精品文档 2016 全新精品资料 全程指导写作 独家原创 6 / 18 纵观本节课的教学，我感觉亮点之处有：【吨解决问题反思】 教师的适当引导与学生的自主学习有机结合。 本节课所复习探究的知识都是在以前的学习中适当渗透的，要让学生真正理解什么是数形结合，教师就必须引导学生结合生活中的实例去认识、去体会、去感悟，所以在自主探究环节，我首先出示三幅不同的统计图，让学生通过分析统计图中的数据，初步认识数形结合的优越性，然后放手让学生回顾或自学课本上的内容，进一步理解体会数形结合在数学学习上的应用，真正做到了以教师为主导，以 学生为主体。 练习设计层次性比较清晰。 如果罗列一些练习题，总感觉处理方法大同小异。为此，我在设计练习上从三个方面入手，一是利用数形结合计算，二是利用数形结合找规律，三是利用数形结合解决实际问题，虽然练习题的难度稍微大一些，但借助示意图或线段图让学生解决，更能让学生体会数形结合解决问题的优越性。 精品文档 2016 全新精品资料 全程指导写作 独家原创 7 / 18 本节课的复习回顾与自主探究我都是在课堂上完成的，课堂容量比较大，难度也有些大。学生能力有所欠缺的班级可以让学生课前自学或搜集相关知识，并适当降低练习的难度，学生能力比较高的班 级可以尝试使用此教学设计。 在实际的学习或练习中，学生总是不习惯用数形结合的方法解决问题，如何借助总复习提高学生数形结合的意识和能力呢？ 吨解决问题反思： 2015 用百分数解决问题教学反思 用百分数解决问题教学反思一： 在唤起与生成上，首先让学生回忆上节课学的一个数是另一个数的百分之几怎么求，如 计划造林是实际造林百分之几？实际造林是计划造林百分之几？ 精品文档 2016 全新精品资料 全程指导写作 独家原创 8 / 18 通过这两个问题的解决，提醒学生注意：解决这类问题一定先弄清楚哪两个数相比，哪个数是单位 1，哪一个数与单位 1相比。为学生学习新课解决数量关系稍复杂的求一个数比另一个数多百分之几的问题做好知识迁移的准备，接着改动求实际造林比计划造林增加百分之几？该如何求？让学生先自主解决 实际造林比计划增加了百分之几 的问题，然后再在小组内进行交流讨论。重点让学生说说是怎样理解 实际造林比原计划增加百分之几 的。 通过讨论，让学生明确求实际造林比原计划增加百分之几，就是求实际造林比原计划增加的公顷数与原计划造林的公顷数相比的百分率，原计划造林的公顷数是单位 1。 让学生总结，像这样的百分数问题 有什么特点？解决它时要注意什么？ 使学生明确：这是求一个数比另一个数增加百分之几的问题，它的解题思路和刚才同学们提出的第、个问题的分析思路基本相同，都要分清哪两个量在比较，谁是单位1，但这里比较的两个量中有一个条件没有直接告诉，必须先求出。 精品文档 2016 全新精品资料 全程指导写作 独家原创 9 / 18 然后再 改变问题： 师：如果问题是：计划造林比实际造林少百分之几？又怎么解决呢？ 6 比 5 多 1,5 比 6 少 1，那原计划造林比实际造林就少 ？许多学生都回答是，我并不急于作判断，而是让学生接着思考讨论，学生在讨论 中逐渐否定了自己的结论。 引导学生观察比较，师：不同点是什么？为什么除数不一样？ 通过学生的讨论，再次强调两个问题中谁和谁比，谁是单位 1。使学生体会到，用百分数解决问题和用分数解决问题一样要注意找准单位 1。 在教学中越来越发现小组交流讨论的重要性，但在巡回指导时，总是仅仅那几个小组代表来发言，我试着让其他成员回答问题时，有的还是不太清楚，回答的不是那么的完善，我大胆的鼓励他们以后多发言，尽量让每一位学生都参与其中，真正做到小组交流讨论的实效，这也是今后应关注的地方。 精品文档 2016 全新精品资料 全程指导写作 独家原创 10 / 18 用百分数 解决问题教学反思二： 通过教学用百分数解决问题这一知识点，我发现学生总体情况良好。在求比一个数多或百分之几的问题时，我在求一个数比另一个多或少几分之几的问题的基础上进行教学的。所以，课前先让学生复习分数应用题，让学生回忆解决问题的方法，提高百分数应用题的解决问题的方法，提高解决问题的能力。接着出示例 2，给出两个条件小组讨论，给出充足的时间讨论 根据条件你能提出哪些有关分数、百分数的问题？ 汇报展示结果，教师对学生题的问题加以整理的黑板，然后让学生通过讨论对问题进行分类整理，教师板书有两种， 1、求几分之 几和百分之几。 2、求多或少几分之几和多或百分之几的问题。在提出问题的基础上让学生独立解答后，小组交流，最后区分多或百分之几的问题，也就是这节课的重点。整堂课学生在讨论中轻松愉快中结束。 用百分数解决问题教学反思三： 1、求比一个数多百分之几的数是多少的应用题，实际上与相应的分数乘法应用题类似，所以我引导学生看 21 页的例题，利用知识的联系对比，着重通过提出启发性问题，精品文档 2016 全新精品资料 全程指导写作 独家原创 11 / 18 引导学生掌握谁作为单位 1的依据，以及根据题意列出等量关系式，再引导学生根据这个等量关系式列出式子来解答，提高教学效率。 2、设疑引导学生自学，指名汇报并说明分析过程。 3、为学生提供自主探究、独立思考的空间。让学生自己尝试、探索、归纳百分数应用题的解决方法。 4、 练习体现层次性，能满足各个层次学生发展的需求。 遗憾： 1、学生间的合作机会不多。 2、师生间的互动气氛不够活跃。 3、时间节奏掌握不好，致使最后的 课堂效果检测 一环没完成好。 4、应该把 带着问题自学例题 这一环，变为前置性预精品文档 2016 全新精品资料 全程指导写作 独家原创 12 / 18 习，为课堂节省时间。 用百分数解决问题教学反思四： 用比例解决问题是本单元最后 一部分知识是学习了正比例和反比例关系后的实践应用。本节课，在教学中教师力求通过知识的迁移，结合学生的生活经验，让学生借助函数关系间变量的对应规律，正确判断两种相关联的量之间的依存关系，根据它们的正、反比例关系，列出相应的比例式，解决问题。 在实际教学中，我把握本节课的重点，采用开放式的教学方法，将课堂的主动权放手学生，让学生在自己探索、独立尝试、同桌交流、质疑辨析、对比归纳、概括小结、拓展延伸中轻松，高效地完成了教学任务，反思本节课的成功之处，我有以下三点感悟： 一、课堂永远是无法完全预设的 本节课，课前的复习按照预期的设计顺利完成。当我出示例 5 后，学生默读题目，独立分析后，我鼓励学生自主探索，独立尝试解决问题，不到 1 分钟，同学们的小手就此起精品文档 2016 全新精品资料 全程指导写作 独家原创 13 / 18 彼伏地浮现在桌面上，个个跃跃欲试，当 2 名学生将自己的思索展现在黑板上时，我不禁一惊，这两位学生竟然用了不同的解题方法，除了以前学过的归一、归总法，又出现了今天的新课方法，按我预先设计的方案，学生用以前的方法解决后，我将会出示一个自学提示，引导学生按步骤，按思路来用比例解决， 吨解决问题反思： 2015 平均数的应用教学反思 反思一：平均数的应用教 学反思 首先是对旧知进行复习，为新知的学习作铺垫；导入新课时，联系生活，先利用教材创设了 上海两大机场 的黄金周期间和春运进出港航班架次的情境，从学生熟悉的情景出发 ,激发学生学习兴趣，同时设计一个基本问题，问：上海两机场 2015 年 十一 黄金周忙还是 2015 年春运繁忙？让学生通过交流比较 ,学生尝试解答初步建立求平均数的简单统计思想。 然后学生小组讨论怎么样才能比较出来？由于有了基础知识的铺垫，学生会分别列式求出 2015 年 十一 期间平均每天进出港航班数和 2015 年春运期间平均每天进出港航精品文档 2016 全新精品资料 全程指导写作 独家原创 14 / 18 班数 ,并 进行比较 ,得出答案。教师板书演示达到规范学生的解题步骤的目的 . 接着进行实践应用 ,学会用平均数来比较不同本数的两组同类数据 . 下一步进行基础练习和拓展练习 进一步加强学生用平均数来比较不同本数的两组同类数据的能力 ,建立求平均数的简单统计思想。 最后进行课堂总结 ,通过这样一个梳理的环节 ,让学生达到掌握已学知识并且能够举一反三的目的 ,解决生活中类似的问题。 反思二：平均数的应用教学反思 平均数的应用是五年级第一学期数学新教材中统计单 元中的一节内容。在本课之前，学生已经了解了平均数的概念、平均数的求解方法，在此基础上设计了这样一节数学小实践活动，目的是使学生了解求平均数是统计的一种方法，在日常生活中有广泛应用，让学生通过动脑、动口、精品文档 2016 全新精品资料 全程指导写作 独家原创 15 / 18 动手尝试解决有关的平均数问题，在实践中，主动探索，在探索中，依靠自己，依靠小组的配合来感悟，来进一步掌握求平均数应用题的方法。 一、让学生参与学习材料的提供。【吨解决问题反思】 本节课的教学首先创设情景、呈现学生身高情况统计表的表格，用这个取之于学生生活实际，具有一定真实意义的数学问题，激发起学生 学习的兴趣；接着我让学生根据要求自己测量采集数据，再根据数据提出有关的数学问题并解决。整个过程是培养学生的主动思考、主动发现，用数学的眼光看待周围的事物的过程。同时，学生通过提出数学问题，也复习了求平均数的有关问题。让学生参与材料的提供，他提供的也是生活经验中早已具备的，所以在解答时，他们显得更得心应手。 二、让学生自主选择计算的方法。 探索如何求小组同学的平均身高时，我不要求学生一定要怎么样的去计算，只是要求学生用自己的方法去计算。如学生在计算平均身高时，有部分学生是笔算的，有的是口算的，甚至 于有的学生使用计算器进行计算。计算器进行计算精品文档 2016 全新精品资料 全程指导写作 独家原创 16 / 18 速度快，而且只要方法得当，正确率比笔算、口算就高；同时又巩固了前一阶段的学习 有的这些测量、计算的过程都是学生在相互协作中解决学习中碰到的困难，因为 协作 是让每一个人参与的基本途径，而且孩子的教育力量有时比教师要大得多。在 协作 中，让学生去体验，去进一步感悟求平均数的方法和平均数的含义。 三、平均数的应用更应该关注其 应用 。 本节课我们不把如何求平均数作为唯一目标，而更关注学生是否理解平均数的含义，更关注知识的形成过程，让学生在 主动探索的过程中得到发展。如教学在 身高 130 厘米的小巧在平均水深 120 厘米的泳池内学游泳是否安全 。这个问题讨论时，提供了学生自主学习的机会，给他们以充分的时间和空间，鼓励他们发表不同的见解，尊重他们的想法，让他们在相互的交流、讨论中，动脑、动口，并且能聆听到小伙伴们的不同想法，再和自己的想法相比较，选择一种自己认为最合理的意见在课堂上发表； 我认为小巧很安全不会有危险 ， 我认为小巧在深水区要注意安全，因为危险比安全的可能性要大 。这时在座位上小朋友可以听到各种见解，自己比较几位同学的想法的合理的地方， 深刻理解求平均数的含义，体验知识的获得过程。在这样的基础上，教师精品文档 2016 全新精品资料 全程指导写作 独家原创 17 / 18 再把评价权交还给学生， 你认为这几位同学的意见怎么样？ 学生在不断的交流、讨论、思索中注意到： 120