[高考语文]有的放矢评试卷_课改创新收获多.doc

有的放矢评试卷，课改创新收获多如何上好试卷讲评课河北唐山外国语学校 吕 丹考试是教学工作的重要组成部分，对于帮助学生查找学习中的漏洞，帮助教师发现教学中的不足是一种行之有效的方法。传统的试卷讲评课以教师的满堂灌为主，学生总是被动地听着教师分析答案，收效甚微。我认为这样的试卷讲评课存在着以下弊端：一、 主次不分，没有授课重点。许多老师十分重视考试后的试卷讲评，一张试卷从头讲到尾，事无巨细，面面俱到，恨不得把自认为很重要的知识一股脑地传授给学生。因为补充的东西过多，还会出现三四课时甚至更多的时间才能讲完一张试卷的情况。除了耗时过长外，学生不能在教师的讲解中分出主次，因为基础题老师满堂灌，能力题老师还是这样讲。这样的讲评方法虽然能解决一些共性的问题，但并不能使学生对自己存在的个性问题有一个清楚的认识。二、 授课课内容过于陈旧。传统的试卷讲评课往往关注答案是什么或者答案是怎样得出的，教师将注意力过多的放在答案本身，而不能根据学生出现的错误进行有针对性的讲解，只是对标准答案进行泛泛的讲解，这样一节课听下来，学生的收获仅限于了解了答案应该是什么，课堂效率太低。三、 学生丧失听课兴趣。试卷讲评课的重要性不言而喻，每次考试后教师都十分重视对试卷的讲评，可是我们的学生却不能在认识上与老师同步。他们认为，试卷讲评课就是对答案的订正，明白了每一道题答什么就大功告成。长此以往，在他们的意识中，试卷讲评课可有可无，只要每次考试后把答案发下来就行了，还要大费周折的讲卷子做什么！“兴趣是最好的老师”，如果学生对试卷讲评课失去了兴趣，学是再渊博、经验再丰富的老师也会无能为力的。那么，怎样才能激发学生对试卷讲评课的兴趣呢？怎样才能上一节行之有效的试卷讲评课，使学生有更大的收获呢？为了解决这些问题，我在教学中进行了这样的尝试：首先，教师必须明确并且保证做到的就是：无论是平时练习还是测验考试，我们都要对卷子进行全批全改，只要这样才能对学生的答题情况和知识掌握程度有个全面的了解，做到心中有数。同时教师需要尽最大的努力在最短的时间内完成试卷的批改并发给学生，这样才能抓住试卷讲评的火候，为上好一节高效率的试卷讲评课做好课前准备。一定要避免出现这样的情况：考过就算了，把答案发下去，学生自己对一下就行了。我认为这种做法是对学生极端不负责任的表现，必须杜绝。如果经常出现这样的情况，就会导致教师的公信力降低，使学生产生抵触情绪。其次，教师在讲评试卷前，要对试卷的难度、得分情况和学生的答题情况进行分析，找出共性与个性的问题。对于共性的问题，要作为典型知识讲解；对于个性的问题，要作为特别提示指出，避免学生再出现类似问题。以上内容最好通过课件展示出来，以使学生印象深刻。最后，也是最关键的一步，要将分析的结果精心制成课件。下面我以最近进行的一次考试为例，谈谈我是怎样进行试卷讲评的课件制作的。我的试卷讲评课一般使用两课时，在第一课时里，我会利用1015分钟的时间完成一卷基础题与科技文阅读的讲评。在剩下的时间里，我会把重点放在二卷，即主观题的讲评上。因为在考试中，二卷是学生失分较多的地方，如果对这一部分的问题进行有效的处理，学生提分的空间还是较大的。二卷的试题主要分为古文翻译、诗歌鉴赏、名句默写、现代文阅读、语用题和作文等几部分。对于文言文的讲评，在以前的教学中，为了节省时间，我会逐句翻译，可是几次下来，我发现学生的注意力很不集中，甚至讲到最后还会有学生打瞌睡，讲评的效果可想而知。经过一番思考，我现在这样讲评文言文：从网上下载所选文言文的文本，并复制到课件上，调整字体、间距、行距等等后，在每句话中的语言点（包括通假字、古今异义词、词类活用和特殊句式）下用下划线等标识演示其正确用法，使学生一目了然的明确需要掌握的知识点有哪些，自己不会的知识点有哪些，并根据自己的情况有针对性的做笔记。这样的讲评避免了逐句翻译带来的耗时长和重点不突出的问题。经过几次实践，我发现学生的积极性还是很高的，而且收效远远高于传统的一言堂形式。对于诗歌鉴赏、现代文阅读和语用题等主观题的处理也是采用类似的方法，只不过简化了分析文本的过程，淡化了核对标准答案的过程，而是将讲评重点放在如何解读题干、怎样规范答题步骤、掌握答题技巧等方面。我会在课前将学生的一些典型答案（零分答案、减分答案和满分答案）输入课件中，同时输入标准答案，在讲评的过程中，让学生自己给课件中的考生答案打分并说明理由，尤其是失分的理由，这样学生就能在分析别人答案的过程中，发现自己答题中存在的问题，这远比老师告诉他应该怎样做不该怎样做的效果要好得多，而且在自己找出问题后，学生大大减少了出现同类错误的机率。另外，在