杠杆的科学反思

精品文档 2016 全新精品资料 全程指导写作 独家原创 1 / 46 杠杆的科学反思 杠杆的科学反思：杠杆的科学教学反思 篇一：杠杆的科学教学反思 这节课的主要目的有两个 :一是了解杠杆的三个点 ;一是杠杆的分类 :省力 ,费力 ,既不省力也不费力 学生其实对杠杆这种工具并不陌生 ,只是不清楚或没思考过它的工作原理 我在教学时 ,认识杠杆采用了讲述的方法 ,学生也很快明白了它的三个点 :支点 ,动力点 ,阻力点 采用杠杆尺作为研究工具 ,让学生大胆猜测 ,实验 ,不拘泥某个特定的结论 有效地利用和发展了学生的探究能力 ,使实验得到 了满意的结果和正确的结论 由于时间的限制 ,结论显得有些仓促 精确把握课堂时间 ,合理安排教学进度 ,在课堂教学中组织活动收放自如 篇二：六上第一单元第 2 课杠杆的科学教学反思 杠杆的科学一课主要有两个内容，分别是“认识杠杆”和“研究杠杆的秘密”。这节课上下来，给我的感觉是不顺畅，很纠结！问题出在哪呢？作为教师，我认真钻研教材，精心制作课件，安排探究活动，已经做得够到位了。反复斟酌，我觉得应该是这一课的教材存在问题，那就让 我来给教材挑挑刺吧。 第一根刺：从撬棍引到杠精品文档 2016 全新精品资料 全程指导写作 独家原创 2 / 46 杆，太急！ 本课开头如下：在一根棍子下面放一个支撑的物体，就可以用它撬起重物了。人们把这样的棍子叫撬棍。然后马上就引出来：像撬棍这样的简单机械叫作杠杆，并马上介绍杠杆的三个重要位置。 对学生来说，“撬棍”是个新概念，它有什么特点，它的工具原理是什么，在学生对这些知识还没有明晰的前提下，就轻率引出杠杆，还说“像撬棍这样的简单机械叫作杠杆”，学生能知道哪些是像撬棍这样的机械呢？ 我觉得，这个内容完全可以作为一个教学点，标题为“撬棍的秘密”。让学生看图或 者实践，充分讨论撬棍的工作原理，知道它能省力以及省力的原因，再类推出螺丝刀撬东西、开瓶器开啤酒盖，都是和撬棍相似，它们共同点就是有个支点，另外还有用力点和阻力点。这个时候，再提出“杠杆”的标准，就比较恰当了。 撬棍和类似撬棍的机械是由一根杆组成，那剪刀、钳子、筷子这些工具和撬棍形状明显不同，那它们是杠杆吗？学生肯定有争议，那就让他们继续深入讨论吧！当他们在这些工具上也找到了支点、用力点和阻力点，我们就可以总结：这些工具也是杠杆。 第二根刺：概念名词不合理，烦琐！ 中学科学老师抱怨，小学科学常常把 错误的概念教给学生。这个问题出在哪？除了是因为许多科学老师的专业知识素养不高之后，还有就是教材编写中的问题，在教材中有些编者生造的概念名词，和通用的科学术语不一致。 比如本课中的“用力点”，在初精品文档 2016 全新精品资料 全程指导写作 独家原创 3 / 46 中科学上描述为“动力点”，虽然意思差不多，但是名称不统一肯定会制造麻烦。还有在分析杠杆的时候，有一种情况是不省力也不费力，因为字多，学生常略 写成不省力，导致表达不准确，我就纳闷了，为什么这里不用初中的“等臂杠杆”来描述呢？ 第三根刺：问题描述不严谨，有歧义！ 书本第 4 面有这样的一个问题：“下面的工 具是不是杠杆呢？说说我们的理由”。下面出示了 6幅图，分别是：羊角锤拔钉、老虎钳、剪刀、天平、螺丝刀、擀面棍擀面。 粗粗看，好象没问题。仔细分析，有 4 幅图仅仅出示工具的名称，容易产生歧义。比如螺丝刀，如果用来拧螺丝，那它就是轮轴而不是杠杆，可如果是用来撬盖子呢，那就要归类到杠杆了。再比如老虎钳，用来剪铁丝是杠杆，用来钉铁钉也是杠杆，用来夹拧螺帽就是轮轴。 延伸到我们的作业本和考卷，有些出题人小气的连图都不给，就提供一个工具名称让判断是不是杠杆，真的是很过分。 第四根刺：探究活动难掌控，耗时！ 书第 5 面提出“用撬棍撬起重物一定能省力吗”，这个问题我觉得有些好笑，难道用撬棍还会故意采用费力的方式吗？然后提出用“杠杆尺”来研究杠杆作用，又说把“杠杆尺”当“撬棍”，我是真的被搞糊涂了，到底是研究杠杆呢，还是研究撬棍？ 算了，还是按小标题“研究杠杆的秘密”来理解吧。问题是我精品文档 2016 全新精品资料 全程指导写作 独家原创 4 / 46 们的实验材料不够精确，比如两边都挂一个钩码，左边挂在第三格右边挂在第四格，居然也差不多平衡。还有的学生在杠杆尺的一侧选了两个地方挂钩码。看来这个探究实验设计还需改进或更换。 篇三：杠杆教学反思 本节课的课堂上我利用典型、生动且为学生 熟悉的事实和生活体验引导学生进入猜想，要 求他们不要盲目猜想，而应根据现有的知识或体会 ,进行有科学依据的猜想，培养学生的思考分析能力，并自然地进入探究活动，激发学生的探究热情。在实验过程中，通过巡视及时纠正学生操作上的错误，避免错误的数据误导学生，使每一组都能顺利完成实验。课上能及时对学生作出客观、科学、合理的评价，让学生充分体会到探究的乐趣，收获成功的喜悦。 这一节课的关键是对数据的进行分析得出正确的结论，但实验结论隐藏在数据中不易被发现，因而在教学中选择适当的数据展示在黑板上，引导学生寻找数据之间 的相互关系，在师生的共同努力下顺利地得出结论。 通过引导学生，让学生积极思考，畅所欲言，产生各种的猜想和结论，激发更多的学生发言，充分体现学生的主体作用。 在这个实验中学生经历科学探究的主要过程：猜想 设计实验 实验 数据分析 归纳整理等。每个环节教师只作适当的引导，而大部分让学生自己思考、分析、发现、精品文档 2016 全新精品资料 全程指导写作 独家原创 5 / 46 实践、归纳。通过该节的学习，学生不但学会了知识，还体验了科学探究的过程，领会了科学研究的方法，激发了主动探究的意识，培养了严谨的科学态度和协作的精神。 实验基本达到自己的预想效果，但仍存在一些不足之处 ：学生使用的器材都是实验室提供的相同规格的钩码、杠杆，以至各小组的实验数据十分类似。若实验中杠杆由学生自己制作，用身边的一些小物品作为阻力，实验的数据不会类同就更有说服力，实验的效果可能会更好，所以这一个探究实验还有待完善。 另外，一下几点在教学中应该注意： 1杠杆这节教学重点是要求学生根据杠杆的五要素把生活中的杠杆模型和理想的理论模型结合起来，比如剪刀、夹菜的筷子、指甲剪等。 2这节还有一个重点也是难点：画支点和力臂，这里既牵扯到数学点到直线距离，有涉及到物理的力的作用点和力的示意图，学生感到非常困难 。 3画力臂并比较力臂大小是下面杠杆分类的基础，一定要多练并让学生过关。 篇四：杠杆的科学教学反思 本课从认识简单机械中的撬棍引出杠杆的概念，让学生了解杠杆的三个点：支点、用力点、阻力点。接着，引导学生区分杠杆类工具和非杠杆类工具。最后，用杠杆尺做实验，从而进一步探究杠杆什么时候省力，什么时候费力，什么时候不省力也不费力。 教学时，我就是按照这样的步骤来的。结果，每个环节进行都很顺利，特别是一班的学生做杠杆尺的实验时非常有序，对操作步骤精品文档 2016 全新精品资料 全程指导写作 独家原创 6 / 46 也是一点就明。课堂提问中，也是一班的学生对杠杆和非杠杆的认识最准确 。而二班的学生，四个组中有两个组的学生操作中出现违规行为，有三个组在往杠杆尺上挂钩码时，竟然在支点两边挂了几处，相当于找出了很多个阻力点和用力点，没能准确理解杠杆的定义。而且，在距支点的距离把握上，不能发散思维，导致每次杠杆平衡时支点两边的距离和钩码的个数都是一样的，都成了不省力也不费力杠杆，给接下来的探究规律带来难度。 分析一下原因，与学生的素质有关，也与班级的教学环境有关。科学就应该让每一个学生大胆推测大胆动手，可是有些学生却习惯于啃书本，读死书，这样就不利于科学的学习了。另外，二班上课的时候竟然还有一 个学生在人家做实验的时候玩悠悠球被我逮到了，可见学习习惯的养成很重要，当然，我以后也应该注意科学实验时的引导，应该让每一个学生都能积极地参与进来，让每一个学生都乐于做实验，会做实验。 最后一点不满意的地方时，课堂结尾总结杠杆省力、费力、不省力也不费力的规律时，下课了，没能把这个让学生研究透，只能留到下节课。以后应该注意课堂时间的把握！ 篇五：杠杆的科学教学反思 杠杆的科学是六年级科学上册第一单元的第一课时，在这一课时中，主要指导学生利用杠杆尺。钩码、记录表来研究杠杆省力费力的规律。通过实验，使学生养 成相互合作、相互交流的科学学习习惯，并且意识到相互合作的重精品文档 2016 全新精品资料 全程指导写作 独家原创 7 / 46 要性。但是在上这一课时，却出现了这几种不同的现象： 在上实验课时，我也注意到了在一组数据中有六个和七个钩码，小组之间肯定不够用。于是我就特意强调：老师今天只分给每个小组 10 个钩码，但是不够用，小组之间想想办法，看看那个小组最先做完实验？说完之后，学生开始做实验。学生们到底会怎样的？我怀着好奇的心情在观察着。不一会儿，我发现第 2 小组的同学开始下位到别的小组借钩码。当走到 9 组拿起钩码的时候，这个小组的同学立马把钩码抢回来了，这个同学没有办法，只好又到别的 小组去借钩码了。不一会儿， 2 组的同学把实验做完了。紧接着，我看到很多小组的同学都到 8 组那儿去借钩码用。这时九组的同学也做到这一组实验数据了，抬头看看其他小组都到 8组那儿去借钩码用，也只好去借钩码了。看到全班同学都做完实验，于是我问八组的同学：“为什么你们小组的同学做的这么快呢？你们不是也只有 10个钩码吗？”八组的李海星说：“我们是先做的这一组数据，先跟五组借了三个钩码，然后他们组用的时候再跟我们借的。”听到这个，我说了一句：“俗话说的好，众人捧火火焰高，既然我们做实验，要求小组之间合作，其实也是要求 组与组之间进行合作。还有一句是 :与人方便与己方便，在你帮助别人的同时也就帮助了自己，为什么不去帮精品文档 2016 全新精品资料 全程指导写作 独家原创 8 / 46 助别人呢？看看五组和八组他们不是合作得很好吗？”。听到这儿，刚才几个不借钩码的小组的同学的脸刷的红了起来，低下头不再说话。 通过学生实验，我发现学生用的时间很多，应该怎样改进呢？带着这个问题走进了下一节课。在给六年级一班上实验课时，我特意也强调了一组数据中有六个和七个钩码，同时为了节约实验时间，我特意提醒学生可以小组之间进行合作，例如一组和二组、三组和六组、四组和七组、五组和八组、九组和十组、十一组的同学可以自己 想办法。这样一个小组从前往后做，另一个小组从后往前做，最后两个小组可以把实验结果合起来，我们看看哪个组做得快？ 通过观察学生做实验，我发现有的小组做得很快，而有的小组却迟迟没有做完。通过询问，我得知：四组和七组、五组和八组的同学通过协商进行了合作，而其他小组的同学还是小组之间自己做自己的，根本没有进行合作，所以耽误的时间还是很长。针对这样的结果，我对全体同学说了这样一句话：“磨刀不误砍柴工，在做实验之前，老师已经做了提醒，小组之间可以互相商量一下，是可以提高学习效率的，为什么我们做不到呢？”听到这个，没有合 作的小组低下头。我想他们一定是在为他们的做法做反思吧！但愿他们能从这节课中能悟出点道理来。 给两个班上完这节课，我也想了很多： 第一：在上科学课尤其是在做实验时特别要求学生进行合作，这样才能做好每一个实验，学到更多的精品文档 2016 全新精品资料 全程指导写作 独家原创 9 / 46 知识。有的小组内能做到分工明确，各负其责，把实验做好，而有的小组内却只有个别同学唱“独角戏”，其他同学在看热闹，坐享其成实验结果。小组之间都合作不成，何谈组与组之间的合作呢？这恐怕是在今后教学中需要注意的一个问题。 第二：不同的班级学生情况不同，应如何做到根据学生的实际进行引导、教育，这给我在今 后的教学中又提出了一个难题。 学无止境，教无定法，这需要我在今后的教学中，应根据学生的实际，不断的调整自己的教学方法，争取让自己的课堂效率得到更大的提高。 杠杆的科学反思：杠杆教学反思 第十三章 力和机械 第四节 杠杆教学反思 第七周星期四上午第一节课我在 于杠杆在整 个第十三章中占据的地位非常重要，加上是学生最先接触的一种简单机械。所以 在上课之前就做了充分的准备，对本节课的重难点从新审视了一遍。针对这个班【杠杆的科学反思】 精品文档 2016 全新精品资料 全程指导写作 独家原创 10 / 46 的实际 情况设计了教学计划，对在进行教学活动中可能会出现的问题准备了几个 预案。在具体实施的过程中，确实取得了一定的效果，但是仍然不可避免的存在 一些遗憾。课后，我对本节课的整个活动过程进行了一下反思。 通过新课标的实施，物理教师力求改变旧的教学观念，努力去接受新课程的 洗礼，全力摆脱原来的“传授式”教学模式，使学生学会主动学习，由原来的“接 受式”的学习转变为“探究式”为主的学习。我校倡导的“导学型”课堂就是一 种很好的方式。 这节课及实验过程中主要有以下几个成功之处： 精品文档 2016 全新精品资料 全程指导写作 独家原创 11 / 46 1、紧贴生活创设思维的空间，为学生拨开云雾，展开猜想的翅膀。 课堂上我利用典型、生动且为学生熟悉的事实和生活体验引导学生进入猜 想，要求他们不要盲目猜想，而应根据现有的知识或体会 ,进行有科学依据的猜 想，培养学生的思考分析能力，并自然地进入探究活动，激发学生的探究热情。 在实验过程中，通过巡视及时纠正学生操作上的错误，避免错误的数据误导学生， 使每一组都能顺利完成实验。课上能及时对学生作出客观、科学、合理的评价， 让学生充分体会到探究的乐趣，收获成功的喜悦。【杠杆的 科学反思】 精品文档 2016 全新精品资料 全程指导写作 独家原创 12 / 46 2、引导学生分析数据，形成科学的结论，培养学生分析概括能力。 这一节课的关键是对数据的进行分析得出正确的结论，但实验结论隐藏在数 据中不易被发现，因而在教学中选择适当的数据展示在黑板上，引导学生寻找数 据之间的相互关系，在师生的共同努力下顺利地得出结论。 3、营造宽松环境，培养敢想敢说的精神。 教师在课堂上的权威，往往使学生不敢发表自己的见解，因而课堂上巧妙引 导学生，让学生积极思考，畅所欲言，产生各种的猜想和结论，激发更多的学生 发言，充分体现学 生的主体作用。【杠杆的科学反思】 精品文档 2016 全新精品资料 全程指导写作 独家原创 13 / 46 4、让学生经历科学探究过程，学会探究方法。 学生主要存在的问题： 1、不会作垂线； 2、找不准动力和阻力，分不清杠杆的受力与施力。 教师主要存在的问题： 1、应适当裁剪所选做的实验，节约时间进行总结，和练习。不要精华都舍 不得，造成不能生成理想的课堂。结果造成遗憾。 一个问题彻底弄清楚。 3、如何让学生自主学习更多一些，能否弱化教师的导。 4课件要做得更精简，可以随时应对可能发生的 问题，不要让课件牵着教 精品文档 2016 全新精品资料 全程指导写作 独家原创 14 / 46 师的鼻子走，不得不用时才使用，不为用而用。 通过精心的准备，总体下来效果还算不错。各种考虑都是有必要的，为上 课中突发事件的产生提供及时的预案，即使上课不一定用得上。所以充分作好准 备是打造高效课学的重要途径。总体而言，我这堂课从设计到实施中还是很好地突出了学生参与意识与主动性，较好的落实了物理教学“从生活走向物理 从物理走向物理”的思想，但是细节把握不够好，有待进一步改进和提高。 杠杆的科学反思： 2015杠杆的科学教学反思 第 1 篇：杠杆的科学教学 反思 这节课的主要目的有两个 :一是了解杠杆的三个点 ;一是杠杆的分类 :省力 ,费力 ,既不省力也不费力 学生其实对杠杆这种工具并不陌生 ,只是不清楚或没思考过它的工作原理 我在教学时 ,认识杠杆采用了讲述的方法 ,精品文档 2016 全新精品资料 全程指导写作 独家原创 15 / 46 学生也很快明白了它的三个点 :支点 ,动力点 ,阻力点 采用杠杆尺作为研究工具 ,让学生大胆猜测 ,实验 ,不拘泥某个特定的结论 有效地利用和发展了学生的探究能力 ,使实验得到了满意的结果和正确的结论 由于时间的限制 ,结论显得有些 仓促 精确把握课堂时间 ,合理安排教学进度 ,在课堂教学中组织活动收放自如 第 2 篇：六上第一单元第 2 课杠杆的科学教学反思 杠杆的科学一课主要有两个内容，分别是“认识杠杆”和“研究杠杆的秘密”。这节课上下来，给我的感觉是不顺畅，很纠结！问题出在哪呢？作为教师，我认真钻研教材，精心制作课件，安排探究活动，已经做得够到位了。反复斟酌，我觉得应该是这一课的教材存在问题，那就让我来给教材挑挑刺吧。 第一根刺：从撬棍引到杠杆，太急！ 本课开头如下：在一根棍子下面放一个支撑的物体，就可以用它撬起重物了。人们把这样的棍子叫撬棍。然后马上精品文档 2016 全新精品资料 全程指导写作 独家原创 16 / 46 就引出来：像撬棍这样的简单机械叫作杠杆，并马上介绍杠杆的三个重要位置。 对学生来说，“撬棍”是个新概念，它有什么特点，它的工具原理是什么，在学生对这些知识还没有明晰的前提下，就轻率引出杠杆，还说“像撬棍这样的简单机械叫作杠杆”，学生能知道哪些是像撬棍这样的机械呢？ 我觉得，这个内容完全可以作为一个教学点，标题为“撬棍的秘密”。让学生看图或者实践，充分讨论撬棍的工作原理，知道它能省力以及省力的 原因，再类推出螺丝刀撬东西、开瓶器开啤酒盖，都是和撬棍相似，它们共同点就是有个支点，另外还有用力点和阻力点。这个时候，再提出“杠杆”的标准，就比较恰当了。 撬棍和类似撬棍的机械是由一根杆组成，那剪刀、钳子、筷子这些工具和撬棍形状明显不同，那它们是杠杆吗？学生肯定有争议，那就让他们继续深入讨论吧！当他们在这些工具上也找到了支点、用力点和阻力点，我们就可以总结：这些工具也是杠杆。 第二根刺：概念名词不合理，烦琐！ 精品文档 2016 全新精品资料 全程指导写作 独家原创 17 / 46 中学科学老师抱怨，小学科学常常把错误的概念教给学生。这个问题出在哪？除了是因为许 多科学老师的专业知识素养不高之后，还有就是教材编写中的问题，在教材中有些编者生造的概念名词，和通用的科学术语不一致。 比如本课中的“用力点”，在初中科学上描述为“动力点”，虽然意思差不多，但是名称不统一肯定会制造麻烦。还有在分析杠杆的时候，有一种情况是不省力也不费力，因为字多，学生常略写成不省力，导致表达不准确，我就纳闷了，为什么这里不用初中的“等臂杠杆”来描述呢？ 第三根刺：问题描述不严谨，有歧义！ 书本第 4 面有这样的一个问题：“下面的工具是不是杠杆呢？说说我们的理由”。下面出示了 6 幅图 ，分别是：羊角锤拔钉、老虎钳、剪刀、天平、螺丝刀、擀面棍擀面。 粗粗看，好象没问题。仔细分析，有 4 幅图仅仅出示工具的名称，容易产生歧义。比如螺丝刀，如果用来拧螺丝，那它就是轮轴而不是杠杆，可如果是用来撬盖子呢，那就要归类到杠杆了。再比如老虎钳，用来剪铁丝是杠杆，用来钉精品文档 2016 全新精品资料 全程指导写作 独家原创 18 / 46 铁钉也是杠杆，用来夹拧螺帽就是轮轴。 延伸到我们的作业本和考卷，有些出题人小气的连图都不给，就提供一个工具名称让判断是不是杠杆，真的是很过分。 第四根刺：探究活动难掌控，耗时！ 书第 5 面提出“用撬棍撬起重物一定能省力吗 ”，这个问题我觉得有些好笑，难道用撬棍还会故意采用费力的方式吗？然后提出用“杠杆尺”来研究杠杆作用，又说把“杠杆尺”当“撬棍”，我是真的被搞糊涂了，到底是研究杠杆呢，还是研究撬棍？ 算了，还是按小标题“研究杠杆的秘密”来理解吧。问题是我们的实验材料不够精确，比如两边都挂一个钩码，左边挂在第三格右边挂在第四格，居然也差不多平衡。还有的学生在杠杆尺的一侧选了两个地方挂钩码。看来这个探究实验设计还需改进或更换。 第 3 篇：杠杆教学反思 精品文档 2016 全新精品资料 全程指导写作 独家原创 19 / 46 本节课的课堂上我利用典型、生动且为学生熟悉的事实和生活体验引导 学生进入猜想，要求他们不要盲目猜想，而应根据现有的知识或体会 ,进行有科学依据的猜想，培养学生的思考分析能力，并自然地进入探究活动，激发学生的探究热情。在实验过程中，通过巡视及时纠正学生操作上的错误，避免错误的数据误导学生，使每一组都能顺利完成实验。课上能及时对学生作出客观、科学、合理的评价，让学生充分体会到探究的乐趣，收获成功的喜悦。 这一节课的关键是对数据的进行分析得出正确的结论，但实验结论隐藏在数据中不易被发现，因而在教学中选择适当的数据展示在黑板上，引导学生寻找数据之间的相互关系，在师生的共同努 力下顺利地得出结论。 通过引导学生，让学生积极思考，畅所欲言，产生各种的猜想和结论，激发更多的学生发言，充分体现学生的主体作用。 在这个实验中学生经历科学探究的主要过程：猜想 设计实验 实验 数据分析 归纳整理等。每个环节教师只作适当的引导，而大部分让学生自己思考、分析、发精品文档 2016 全新精品资料 全程指导写作 独家原创 20 / 46 现、实践、归纳。通过该节的学习，学生不但学会了知识，还体验了科学探究的过程，领会了科学研究的方法，激发了主动探究的意识，培养了严谨的科学态度和协作的精神。 实验基本达到自己的预想效果，但仍存在一些不足之处：学生使 用的器材都是实验室提供的相同规格的钩码、杠杆，以至各小组的实验数据十分类似。若实验中杠杆由学生自己制作，用身边的一些小物品作为阻力，实验的数据不会类同就更有说服力，实验的效果可能会更好，所以这一个探究实验还有待完善。 另外，一下几点在教学中应该注意： 1杠杆这节教学重点是要求学生根据杠杆的五要素把生活中的杠杆模型和理想的理论模型结合起来，比如剪刀、夹菜的筷子、指甲剪等。 2这节还有一个重点也是难点：画支点和力臂，这里既牵扯到数学点到直线距离，有涉及到物理的力的作用点和力的示意图，学生感 到非常困难。 3画力臂并比较力臂大小是下面杠杆分类的基础，一精品文档 2016 全新精品资料 全程指导写作 独家原创 21 / 46 定要多练并让学生过关。 第 4 篇：杠杆的科学教学反思 本课从认识简单机械中的撬棍引出杠杆的概念，让学生了解杠杆的三个点：支点、用力点、阻力点。接着，引导学生区分杠杆类工具和非杠杆类工具。最后，用杠杆尺做实验，从而进一步探究杠杆什么时候省力，什么时候费力，什么时候不省力也不费力。 教学时，我就是按照这样的步骤来的。结果，每个环节进行都很顺利，特别是一班的学生做杠杆尺的实验时非常有序，对操作步骤也是一点就明。课堂提问中，也是 一班的学生对杠杆和非杠杆的认识最准确。而二班的学生，四个组中有两个组的学生操作中出现违规行为，有三个组在往杠杆尺上挂钩码时，竟然在支点两边挂了几处，相当于找出了很多个阻力点和用力点，没能准确理解杠杆的定义。而且，在距支点的距离把握上，不能发散思维，导致每次杠杆平衡时支点两边的距离和钩码的个数都是一样的，都成了不省力也不费力杠杆，给接下来的探究规律带来难度。 分析一下原因，与学生的素质有 精品文档 2016 全新精品资料 全程指导写作 独家原创 22 / 46 关，也与班级的教学环境有关。科学就应该让每一个学生大胆推测大胆动手，可是有些学生却习惯于啃书本，读死书，这样就 不利于科学的学习了。另外，二班上课的时候竟然还有一个学生在人家做实验的时候玩悠悠球被我逮到了，可见学习习惯的养成很重要，当然，我以后也应该注意科学实验时的引导，应该让每一个学生都能积极地参与进来，让每一个学生都乐于做实验，会做实验。 最后一点不满意的地方时，课堂结尾总结杠杆省力、费力、不省力也不费力的规律时，下课了，没能把这个让学生研究透，只能留到下节课。以后应该注意课堂时间的把握！ 第 5 篇：杠杆的科学教学反思 杠杆的科学是六年级科学上册第一单元的第一课时，在这一课时中，主要指导学 生利用杠杆尺。钩码、记录表来研究杠杆省力费力的规律。通过实验，使学生养成相互合作、相互交流的科学学习习惯，并且意识到相互合作的重要性。但是在上这一课时，却出现了这几种不同的现象： 在上实验课时，我也注意到了在一组数据中有六个和七精品文档 2016 全新精品资料 全程指导写作 独家原创 23 / 46 个钩码，小组之间肯定不够用。于是我就特意强调：老师今天只分给每个小组 10 个钩码，但是不够用，小组之间想想办法，看看那个小组最先做完实验？说完之后，学生开始做实验。学生们到底会怎样的？我怀着好奇的心情在观察着。不一会儿，我发现第 2 小组的同学开始下位到别的小组借钩码。当走到 9 组拿起 钩码的时候，这个小组的同学立马把钩码抢回来了，这个同学没有办法，只好又到别的小组去借钩码了。不一会儿， 2 组的同学把实验做完了。紧接着，我看到很多小组的同学都到 8 组那儿去借钩码用。这时九组的同学也做到这一组实验数据了，抬头看看其他小组都到 8 组那儿去借钩码用，也只好去借钩码了。看到全班同学都做完实验，于是我问八组的同学：“为什么你们小组的同学做的这么快呢？你们不是也只有 10个钩码吗？”八组的李海星说：“我们是先做的这一组数据，先跟五组借了三个钩码，然后他们组用的时候再跟我们借的。”听到这个，我说了一句：“俗话说 的好，众人捧火火焰高，既然我们做实验，要求小组之间合作，其实也是要求组与组之间进行合作。还有一句是 :与人方便与己方便，在你帮助别人的同时也就帮助了自己，为什么不去帮助别人呢？看看五组和八组他们不是合作得很好吗？”。听到这儿，刚才几个不借钩码的小组的同学的脸刷的红了起来，低下头不再说话。 精品文档 2016 全新精品资料 全程指导写作 独家原创 24 / 46 通过学生实验，我发现学生用的时间很多，应该怎样改进呢？带着这个问题走进了下一节课。在给六年级一班上实验课时，我特意也强调了一组数据中有六个和七个钩码，同时为了节约实验时间，我特意提醒学生可以小组之间进行合作，例如一组和 二组、三组和六组、四组和七组、五组和八组、九组和十组、十一组的同学可以自己想办法。这样一个小组从前往后做，另一个小组从后往前做，最后两个小组可以把实验结果合起来，我们看看哪个组做得快？ 通过观察学生做实验，我发现有的小组做得很快，而有的小组却迟迟没有做完。通过询问，我得知：四组和七组、五组和八组的同学通过协商进行了合作，而其他小组的同学还是小组之间自己做自己的，根本没有进行合作，所以耽误的时间还是很长。针对这样的结果，我对全体同学说了这样一句话：“磨刀不误砍柴工，在做实验之前，老师已经做了提醒，小组之 间可以互相商量一下，是可以提高学习效率的，为什么我们做不到呢？”听到这个，没有合作的小组低下头。我想他们一定是在为他们的做法做反思吧！但愿他们能从这节课中能悟出点道理来。 给两个班上完这节课，我也想了很多： 精品文档 2016 全新精品资料 全程指导写作 独家原创 25 / 46 第一：在上科学课尤其是在做实验时特别要求学生进行合作，这样才能做好每一个实验，学到更多的知识。有的小组内能做到分工明确，各负其责，把实验做好，而有的小组内却只有个别同学唱“独角戏”，其他同学在看热闹，坐享其成实验结果。小组之间都合作不成，何谈组与组之间的合作呢？这恐怕是在今后教学中需要注意的 一个问题。 第二：不同的班级学生情况不同，应如何做到根据学生的实际进行引导、教育，这给我在今后的教学中又提出了一个难题。 学无止境，教无定法，这需要我在今后的教学中，应根据学生的实际，不断的调整自己的教学方法，争取让自己的课堂效率得到更大的提高。 杠杆的科学反思： 2015探究杠杆的平衡条件教学反思 反思一：探究杠杆的平衡条件教学反思 上完这节课，我有一个深刻的体悟：教学的过程是教与学的交往、互动的过程，是师生双方相互交流、相互沟通、相互启发、相互促进的过程。在这个过程中，教师既 要放手精品文档 2016 全新精品资料 全程指导写作 独家原创 26 / 46 让学生自主探究，又要适时点拨、引导、讲授，为学生顺利自主探究提供有力的帮助。 下面我先讲述一下我的上课思路，我从让学生认识杠杆开始： 1、通过阿基米德的一句名言，通过讨论，总结杠杆的定义。 2、以撬石头为例，讲解关于杠杆的几个名词。我在对于杠杆五要素的教学过程中，改变了过去直接讲授的方式，而是让学生在主动学习的过程中和对影响杠杆平衡因素的认识中，通过师生交流合作，引出杠杆的五要素。特别是力臂概念的引出，我考虑了很长时间，如果直接引出，可以节省时间，但不利于学生对力臂的理解和记忆，最后我通过在对 影响 杠杆平衡因素 的简化合并的方法研究中，引出力臂的概念，这样符合了学生的认知规律。 然后探究杠杆的平衡条件，对于杠杆的平衡条件我采用科学探究的七个步鲰，并同时加以引导： 1、【提出问题】：跷跷板须满足什么条件才能水平？ 2、【猜想与假设】引导学生猜想并作适当的假设。 3、【制定计划与设计实验】 精品文档 2016 全新精品资料 全程指导写作 独家原创 27 / 46 对跷跷板进行简化：用带刻度的薄木板和铁架台自制杠杆，数量不同的钩码代替体重不同的人。 假如将两个钩码挂在左边 12位置上 . 4、【进行实验并收集数据】 调节钩码个 数和钩码离悬挂点的格数，使尺处于水平静止状态 并制成表格收集整理比较数据： 最后得出结论： 所以我对 杠杆平衡条件 采用探究式教学。通过情景的创设，让学生在愉快的氛围中产生疑问，提出了要探究的问题，然后，通过等式观念的讲解，使学生在明白 如何处理几个量之间的关系 的方法中，对杠杆平衡条件进行了猜想，既提高了学生学习的积极性，又使学生学会了处理问题的方法。 精品文档 2016 全新精品资料 全程指导写作 独家原创 28 / 46 但是，我感觉我的课堂语言过于单调，有时感觉有种语塞的感觉。我决定以后要加强语言方面的锻炼。我认为不足之处就是：情景条件引入的不够生 动。以后要多加注意！ 反思二：探究杠杆的平衡条件教学反思 杠杆这一工具，在我国古代使用较广泛，通过这一部分的教学，让学生感受到中国文化的渊源流长，博大精深。提高学生的爱国主义精神。用实验的方法研究问题，得出结论，可以培养学生实事求是的作风。 但由于在实验结论得出结论之前学生对实验的操作并不是很明确，我在上课时就规定学生怎样操作，这无形中降低了学生的探索。所以以后上这一节课应在课前布置好预习工作。 反思三：探究杠杆的平衡条件教学反思 今天上午第三课进行科学探究：杠杆的平衡条件 教学。教材题目是：科学探究：杠杆的平衡条件。我是老师，我想放手让学生做这个实验。可有不少学生做完以后还是糊里糊涂的。 精品文档 2016 全新精品资料 全程指导写作 独家原创 29 / 46 事后我在想这一问题：让学生来探究 杠杆的平衡条件 是很有难度的。 难度一：学生可能还不太明白什么叫 平衡 。我在猜想人类认识杠杆的过程可能也不一上来就想研究 杠杆是如何平衡的 ，而是在生活中使用了杠杆，发出了他的有些规律，才会进一步研究什么情况下杠杆会 静止不动 ，到后来才会想到 什么情况下杠杆会在水平位置平衡 ，再进一步研究 杠杆匀速转动 的条件，等把这些问题都有一个思考之后 ，人类才会来总结杠杆的平衡条件。这一定是一个长期而且很费精力的事情，要不怎么只有一个伟大的物理学家才能总结出来呢！ 难度二：感觉出力臂。这不是一个一般人能想象得出的构建出的科学概念 。也只有数学兼物理学家才能构建出原本无形的东西来。当然这一发现也许很多偶然，但能提出力臂的概念绝对是个创举。于 生来说，只需正确接受就够了，让他自己来研究只能是想当然的让学生去做。 难度三：学生是否有猜想。也就是说学生是否能 形成 一个他有道理的猜想意见，然后再按猜想设计方案进行研精品文档 2016 全新精品资料 全程指导写作 独家原创 30 / 46 究。 难度四：实验 设计方案能否完备。就算有一个猜想，学生能用控制变量法来设计实验方案吗？依据设计的方案得出的结论是唯一的吗？也就是说逻辑严密吗？ 学生照葫芦画瓢也不完整。因为为了避免实验的偶然性，必须得做二次以上实验，但学生绝大多数只做了一次。这不能怪学生，应该说也不能怪我这个老师，因为上面已经讲了实验探究的难度，学生要真想做得好，只有把实验报告上的实验步骤记下来才行，他们自行设计实验方案的能力几乎没有。如果只是为了考试，如果在事先我们知道这些是要考的，我肯定有办法让学生严格按标准来做。 从教材来看，让学生有探究 意识就已经很够了，至于探究方法，只能介绍一些，让学生自己感悟吧！ 所以我想说：在初中阶段，培养学生探究意识，教一些探究方法是可允许的要求，要想真有什么探究教学，在很多章节上都只能是做个样子。也就是说：传授这种教学方法，在很多时候是巨大价值的。 精品文档 2016 全新精品资料 全程指导写作 独家原创 31 / 46 反思四：探究杠杆的平衡条件教学反思 在这个探究实验过程中主要有以下几个成功之处： 1、紧贴生活创设思维的空间，为学生拨开云雾，展开猜想的翅膀。 课堂上我利用典型、生动且为学生熟悉的事实和生活体验引导学生进入猜想，要求他们不要盲目猜想，而应 根据现有的知识或体会 ,进行有科学依据的猜想，培养学生的思考分析能力，并自然地进入探究活动，激发学生的探究热情。在实验过程中，通过巡视及时纠正学生操作上的错误，避免错误的数据误导学生，使每一组都能顺利完成实验。课上能及时对学生作出客观、科学、合理的评价，让学生充分体会到探究的乐趣，收获成功的喜悦。 2、引导学生分析数据，形成科学的结论，培养学生分析概括能力。 这一节课的关键是对数据的进行分析得出正确的结论，但实验结论隐藏在数据中不易被发现，因而在教学中选择适当的数据展示在黑板上，引导学生寻找数据之 间的相互关精品文档 2016 全新精品资料 全程指导写作 独家原创 32 / 46 系，在师生的共同努力下顺利地得出结论。 3、营造宽松环境，培养敢想敢说的精神。 教师在课堂上的权威，往往使学生不敢发表自己的见解，因而课堂上巧妙引导学生，让学生积极思考，畅所欲言，产生各种的猜想和结论，激发更多的 杠杆的科学反思： 2015初中物理杠杆教学反思 反思一：初中物理杠杆教学反思 本节课的主要知识目标是使学生认识杠杆，了解杠杆的作用及其在生产生活中的应用。 我在对于杠杆五要素的教学过程中，改变了过去直接讲授的方式，而是让学生在主动学习的过程中和对影响杠杆 平衡因素的认识中，通过师生交流合作，引出杠杆的五要素。特别是力臂概念的引出，我考虑了很长时间，如果直接引出，可以节省时间，但不利于学生对力臂的理解和记忆，最后我通过在对 影响杠杆平衡因素 的简化合并的方法研究中，引出力臂的概念，这样符合了学生的认知规律。 精品文档 2016 全新精品资料 全程指导写作 独家原创 33 / 46 对 杠杆平衡条件 采用探究式教学。通过漫画情景的创设，让学生在愉快的氛围中产生疑问，提出了要探究的问题，然后，通过等式观念的讲解，使学生在明白 如何处理几个量之间的关系 的方法中，对杠杆平衡条件进行了猜想，既提高了学生学习的积极性，又使学生学会了处理 问题的方法。 上完这节课，我有一个深刻的体悟：教学的过程是教与学的交往、互动的过程，是师生双方相互交流、相互沟通、相互启发、相互促进的过程。在这个过程中，教师既要放手让学生自主探究，又要适时点拨、引导、讲授，为学生顺利自主探究提供有力的帮助。通过本节课的教学还给我一个感触是上课时教师一定要有时间观念，要随时根据课堂的实际情况改变教学方案，使课堂变的灵活，本节课最大的缺陷就在于我没有根据实际情况做适当的调整，在应用的探索部分可以通过一个小游戏让学生用直尺撬本子先感受一下何为省力何为费力，再进行实验探索， 效果会更好，考虑的也不够全面。还有就是在教学过程中还忽略了学具的使用，这就是我对本节课的自我评价与反思。 反思二：初中物理杠杆教学反思 精品文档 2016 全新精品资料 全程指导写作 独家原创 34 / 46 这学期，我们科组明确规定了今后教学的方向，用八个字概括为 聚焦课堂，追求实效 。 我上了一节课 杆，感触较深。这节课我尽力找一个合适的载体来生动形象的把物理知识融入到一个学生熟悉的情境中，展现解决问题的基本过程和方法，培养学生的基本技能和理论联系实际的意识和能力。 其中有一个道题目是这样的：小明买了一条 2鱼，因为现在的商贩有投机倒把的 现象，小明想用刚刚学过的知识验证一下这条鱼是否足量。可是身边只有一把直尺和一个量程只有 10有一根系东西的细绳子。谁能帮小明来验证这条鱼呢？ 这道题的内容一目了然，不象有些含混晦涩的题目，读了半天不知所云，最重要的是它就发生在我们每个人的身边，是每个人差不多都有过的经历。所以，题目一出来，同学们便跃跃欲试，谁都想