阅读教学及学法指导研究与实践及探究.doc

阅读教学的学法指导研究与实践的探究摘 要： 教师的指导作用在现代教育教学中是不可替代的，语文教学更是如此。小学语文教学，特别是小学语文教学中的阅读由于涉及的内容、方法较多，加强指导作用的研究意义深远。关键词： 小学语文教学 阅读指导 实践正文：在小学语文教学中，阅读教学所占比重最大，阅读教学的质量，直接影响着小学语文教学的质量。长期以来，小学语文阅读教学一直存在着“费时多，而收效少”的问题。课程改革以来，老师们的教学观念也不断地发生了变化，小学语文阅读教学“以学生为主体”“以读为本”“加强学生的语言实践、尊重学生的独特感受和体验”“培养学生探索性阅读和创造性阅读能力”的意识正在逐步得到加强。但要变苦学为乐学，变被动为主动学，还需要我们不断地研究。下面我仅就自己在阅读教学中的学法指导和实践谈谈自己的看法。一、激发阅读兴趣伟大的科学家爱因斯坦说过：“兴趣是最好的老师。”这就是说一个人一旦对某事物有了浓厚的兴趣，就会主动去求知、去探索、去实践，并在求知、探索、实践中产生愉快的情绪和体验。小学的孩子识字少，好奇心强，要使他们爱阅读，会阅读，进而形成阅读能力，首先要激发他们的阅读兴趣。阅读教学中，我采用了讲故事、设悬念、猜谜、看图等多种方式，激发他们阅读的愿望。如教小松鼠找花生一课时，我是这样导入的：大家喜欢猜谜吗？今天老师带来了一个谜语，请大家猜一猜。麻屋子，红帐子，里面住一个白胖子。我话音刚落，孩子们都争先恐后地把小手举了起来，抢着说谜底。之后我又顺势利导问：你们知道花生去哪了吗？随即引导读文，在反复阅读中理解了课文。采用形式多样的阅读活动，使学生感受到阅读的乐趣，从而乐读。例如分角色朗读、小组竞赛、男女轮读等，都获得了良好的效果。如弯弯的月儿，小小的船一课，在学生反复朗读课文后学生的兴趣减弱了，我突然想起儿时学到的这首歌，便问他们听过吗？孩子们睁大了眼睛好奇的说没听过，并示意想听一听，我便轻轻的唱了起来，孩子们一听兴致高起来，让我再唱一遍，于是我就把这首歌教给了他们。这样学生们不仅记住了课文内容，而且激发了他们的兴趣。又如四季一课中雪人一段，我让孩子们表演读，边挺着肚子边读课文，很快就把雪人顽皮劲儿体会、表达出来了。自己去吧、一次比一次有进步等课，让孩子们分别扮演文中的角色，各自用不同的语气读，学生读得绘声绘色，在情绪高涨中组成了课文内容，体会到了课文所表达的感情，同时也学会了朗读。此外，我还注重了使用鼓励性语言评价孩子，因为低年级学生好表现爱表扬，鼓励性的语言可以使他们走进一个阅读乐园，形成了想读-爱读-乐读的良性循环。二、指导阅读方法低年级学生是学读的开始，对儿童来讲初读很难，读好一篇文章更是不容易。在教学中，我由读准一个音节开始，一个字、一个词、一个句子、一段话到一篇短文，做到严格要求，精心指导。（一）教会学生读准字音，用普通话去读课文。在学习生字时，字音读得很准确，但一读课文时，就读不准了。如学一字时，便出示了想一想、算一算、一只鸟、一个苹果等词语，让学生感知一是变调字，不同的语言环境用不同的音。因此，每学一个字，我都把它放在特定的语句中进行训练。（二）教会学生停顿。低年级的孩子往往不知什么是停顿，为什么要停顿，而往往是一个字一个字地读，读熟了以后又快如流水，一口气读完。根据儿童特点，我教给他们逗号停一停，句号换口气的方法，长句子如何断句。如小熊住山洞一课中，有一长句，“我们去砍些树，造一间木头房子住。”孩子们读起来很困难，于是我采用范读的方法，让同学们通过正确停顿，从而理解句意。（三）教会学生在阅读中合理想象。1.抓住问题引导想象。有些问题能直接激发学生的想象思维。如读到小松鼠找花生一课结尾时，我问是谁把花生摘走了呢？有的学生说：是鼹鼠把花生摘走了。有的说：花生还没结出来呢！还有的说：花生结在土里，看不见。最后老师再引导孩子总结。2.抓住空白激发想象。有些课文留有空白，教师可以抓住这些空白点引导学生想象。如小熊住山洞一课，结尾动物们给小熊一家送花来了，表示他们对小熊一家的赞扬与感谢。我让学生把自己想象：如果你是森林中的一种动物，你会对小熊一家说哪些感谢和赞扬的话呢？这样学生不但深刻的感悟到课文的主旨，而且从浅阅读进入到了深阅读。3.抓住文本引导学生想象。一年级课文插图比较多，容易引起学生的学习兴趣，对学生感悟课文也有所帮助，教师善于利用这些插图，引导学生合理想象，对培养阅读能力很有帮助。三、巧妙提问学起于思，思源于疑。教学是一门艺术，而课堂提问是优化课堂教学、提升教学艺术的有效方法。有效的提问是诱发学生思维的发动机，能开启学生思维的大门，能激发学生情感的火花，能增进师生间情感的交流，能提高课堂教学效率。学生是课堂学习的主体，只有全体学生积极参与、积极动脑思考探索才能有所得，也只有全体学生积极参与、思考探索的课才是成功的高效的。当前有些课堂提问抓不住课文的重点或教学的重点，有如蜻蜓点水，隔靴搔痒，起不到实质性的作用。教师教学不是要面面俱到，而是需在关键处着力，所提问题要突出课文重点或教学重点，抓住思想内容与语言表达的结合点，“牵一发而动全局”，使问题击中要害，使学生像听了无声的指挥一样参与到教学过程中。如教学三年级太阳一课时，可以抓住课后练习中的问题“我们来讨论讨论：课文讲了太阳的哪些特点，怎样写出这些特点的？让我们联系课文内容和生活实际，说说对“没有太阳，就没有我们这个美丽可爱的世界”的理解。展开教学，让整个教学在一个大的问题情境中展开，一下子就抓住课文的重点和教学的重点，突出了语言训练的特点。四、读与悟结合读即朗读，悟即品悟，朗读和品悟就像孪生兄弟密不可分，只有在品悟的基础上才能读出真情实感，才能读出韵味，只有在朗读的基础上才能加深品悟，才能走进文本。我在执教检阅一课时，我就抓住“看来,他肯定忘记了自己在拄拐,他同全队保持一致,目视右方,睁着大眼睛望着检阅台。”和“劝他不去?要不就把他放在队尾?再不就把他藏在队伍中间?可是跟他怎么说呢?谁去跟他说呢?”这两部分的句子，来进行朗读，在读中品悟博莱克的自信和自强，在读中品悟儿童队员矛盾的心理活动,大家都心存顾虑,不知道该怎么安排拄拐的博莱克。又如在教争吵一课时，通过指导学生读父亲的话：“既然你错了，就应该第一个伸过手去请他原谅，而不应该向一个比你高尚的朋友举起戒尺！”通过品读，使学生对父亲的话有深刻的理解，也更有效地教育了学生，使学生明白同学之间、朋友之间应该团结友爱、相互宽容。五、读与写结合我在执教妈妈的帐单一课时，在学生通过说感受体会到母爱的伟大与无私之后，在学生的积极性高涨，课堂气氛活跃的同时，我从读写结合的角度出发布置作业：把你此时此刻的感受写下来。又如教她是我的朋友一课时，在指导学生朗读“医生问他为什么这样哭，然后用轻柔的声音安慰他。男孩立刻停止了哭声，好像刚才什么事也没有发生一样。”这一段时，我让学生联系上下文想一想，医生会说些什么？再把医生说的话写下来。这样趁热打铁，凭借学生升华体会之际，进行写话训练，有益于提高学生学语文用语文的能力，体现语文的工具性，从而提高阅读教学的有效性。语文是人文性和工具性都很强的基础性学科，要体会人文性，脱离文本，读悟不结合，是天方夜谭，是无法实现的，