[中学教育]农村初中综合实践活动开发的研究结题报告.doc

农村初中综合实践活动开发的研究结题报告一、 课题研究回顾回顾两年多的研究历程，课题组成员十人，参与研究的对象学生先后有近600人；课题组召开讨论会议26次。整个研究过程受到了学校的大力支持，从教师培训到资金倾斜，保证了整个研究过程的顺利开展，才有了我们的点滴成绩。二、 研究背景、意义20世纪80年代以来，随着全球性教育改革的推进，世界各国基础教育不断寻找和开创新的课程形式。其中普遍推崇和实施的是“专题研习”或“综合学习”课程，具体操作模式各有所异。法国在19971998学年，在全国各学区初中部开设“多样化途径”课程，并形成一套较规范的实施途径。而在我国，综合实践活动课程设置尚属起步阶段，许多问题还没解决，如操作模式、实施管理、组织形式以及对学生评价等方面，还没有成熟的研究方案。所以初中综合实践课的开展也在“有教材，无参考”的现状下进行的。这就增加了开展此课程的难度，这也是我们迫切进行综合实践活动课题研究的源动力。我省只是在部分中小学开设了综合实践活动课，还有相当一部分中小学没有开设；即便开设也有相当一部分学校流于形式，更不要说在教材中穿插的活动课了。河北教育出版社的专题网站播种者社区设立了综合实践讨论板块。教师们在授课时也只是处于一种探讨摸索阶段。昌黎县靖安中学结合本地实际开展的安全关系你我他给了我们一种可供参考的模式。综合实践活动课最大的特点就是可以自主创新、自主探究，教材内容有弹性，教师可以灵活掌握。所以开发适合本地区实际的综合实践活动教材已迫在眉睫。综合实践活动不是一门学科课程，也不是教师可以在课堂上教学的课程，而是在教师指导下走出课堂，开展综合学习的实践性课程。综合活动强调整合、注重实践、突出开放性、关注过程和具有生成性，强调学生自主学习和亲身亲历，重在参与，让学生在实践过程中有所理解、有所体会、有所感悟。根据此课程的性质，我们明确学生是活动的主体，教师是实践活动的组织者、指导者，是“引路人”。此课程无论在课程目标、课程实施、课程评价方面，还是在课程编制的价值取向，设计思路方面同以往的学科课程都有显著的不同，它的开展方式可以从多渠道进行，可以有多种的活动模式。教学资源也要因地制宜，评价方法也要求客观性和多样化。总之，综合实践活动的实施过程实际上就是整合学科教学的过程。其根本就是最大限度的利用我校现有的教学设备优化我们的教学。企图通过一个问题、若干解决办法这种模式使学生能够愉快的完成学习任务。本课题的目的就是试图完成由重传递向重发展转变、由统一规格教育向差异性教育转变、由重结果向既重结果又重过程转变、由单向信息交流向综合信息交流转变、由居高临下向平等融洽转变、由教学模式化向教学个性化转变。现行教材所有各科都设置了综合实践活动，这是各科教学与综合实践活动课交叉的部分；但是我发现了这样一个问题，就是各科教师在授课时并不是认真的去完成这一部分，而是把大部分时间都用在课程的传授上，很少有时间去指导学生活动。这也是我提出此课题的重要原因。本课题试图解决活动教学部分教师缺乏兴趣的问题，请注意，是教师缺乏兴趣！即，通过课程资源的开发提高教师实践活动的兴趣，进而提高学生的兴趣，这是本课题的宗旨。三、 研究过程与方法（一）、行动研究法通过有目的有计划的组织实施，了解学生的言行举止的变化，我们发现，参与综合实践活动积极的学生不仅学科成绩有一定程度的提高，更重要的是参与活动积极的学生表现出异常的活力，特别是学生的业余时间丰富了。打架的少了，泡网吧的少了。（二）、观察法 （三）、调查法（四）、文献法 四、 研究结果与分析课题研究成果如下：感恩教学材料的形成论文：关于农村初中综合实践活动课程资源开发的思考 综合实践活动势在必行教学设计：入则孝教学设计感恩父母之赏析从资源利用的效果来看，优质课得到了上级领导的好评，2010年11月19日，市教科所唐焕武老师来我校检查给予了高度评价。县教育局领导也给予了表彰。五、 反思通过这次课题研究我们不